高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而小说作为语文教学的重要内容之一，也一直备受教师和学生关注。
当前高中语文小说教学存在不少问题，需要进行深入研究并提出改进策略。
一、现状分析1. 教学内容过于抽象当前高中语文小说教学内容往往过于抽象，很难引起学生的兴趣。
学生在阅读小说时往往感到难以理解、学习小说知识的积极性不高。
2. 教学方法单一目前高中语文小说教学方法单一，大多数时间都是传统的讲解和解读，缺乏足够的互动、实践和创新。
3. 学生思维严重受限目前的小说教学往往注重于传授一些固定的分析思路和方法，导致学生的思维模式严重受到限制，难以自由地理解和表达。
4. 基础薄弱由于中学生对文学基础知识的理解和掌握程度不同，导致教学效果参差不齐，无法满足学生的实际需求。
以上问题的存在不仅影响了学生对文学作品的理解和欣赏，也制约了学生语文素养的提高。
有必要对高中语文小说教学进行全面的改进和提升。
二、改进策略研究1. 丰富教学内容，提高趣味性在小说教学中，可以通过丰富的教学内容，引入更多的实例和案例，让学生在感受小说情节的也能更好地理解作品的魅力和意义。
可以引入一些与学生生活和情感相关的内容，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 多元化教学方法，培养学生能力在教学中，应该采取多元化的教学方法，不局限于传统的讲解和解读，而是通过讨论、表演、写作等多种形式，培养学生的分析、表达和创新能力。
可以通过小组讨论、角色扮演、写作等方式，让学生身临其境地感受到小说中的情节和人物形象，提高学生的综合素养。
3. 强化反思能力，拓展思维空间在教学中，应该注重引导学生自主思考和发挥，不仅传授一些固定的分析方法，更应该倡导学生独立思考、自主解读。
通过分析、比较和批判等方法，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造力。
4. 个性化学习，因材施教了解学生的个性特点和学习能力，差异化的教学策略是十分必要的。
新课标要求和高中语文的小说教学
新课标要求和高中语文的小说教学栗庆珍（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721000）摘要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。
广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。
关键词：新课标高中语文小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用％阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。
小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。
对教说，要不断更新小说阅读教学方小说教学，小说阅读最地发作用。
2017年《高中语文课准》提出语文学科的核心素养含“语言用”“思发展提”“文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学要更育目标的实现％』时，新课要学生学科的学成的值观、和关键能力，对语文小说阅读提出了更高的要％只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学语文教学发作用。
二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的是教师在前期准文章和需要教学生的，在实际教学中实现目”叫新课高中小说阅读教学更多目％（一）"导学生读小说小说不生动的情、的，的％高中语文教在小说阅读的讲，学生学读小说，读小说的要点％1.读％“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联系，能个种。
这种纠葛越复杂，作品展现的越多元化、立体化”叫为了感受中展现的多元的、立体的，我们需要从层面分析％作中性的刻画及的塑，感受'的内心、情感变化，的主题和发展趋势。
高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出“注重的是欣”。
高中小说教学
高中小说教学《高中语文新课程标准》在阅读与鉴赏中提出了使学生具有独立阅读能力；注重个性化的阅读；具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；学会鉴赏文学作品；具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野等14项课程目标。
在实施建立中，进一步指出通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于立异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
由此可看出，《新课标》中，把语文的教学提到更高的层次，要求在语文的教学中贯穿素质教育。
特别是强调阅读与鉴赏的教育，而对这些教育理念的贯穿，在校本教材中以小说为上选。
不同的个体对文章的体验、理解、解释、欣赏必然不一样，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因为个体在阅读的时候的体验各不相同，“这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的敬畏情绪，也可能是稍纵即逝的极强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、销魂落魄的感觉。
”《新课标》也明确提出语文教学必须“注重培养创新精神”，从教学实践的意义上说，阅读小说的独特体验，正是培养学生创新精神以及贯穿阅读和鉴赏的良好沃土。
一、体验可以使阅读活动成为个别的生命意识，也就是学生可以在独立的阅读中进行个性化审美小说作为文学作品，它的阅读体验和审美具有独特的规律。
它不像一般社科文章那样强调语义的唯一性。
由于主观因素的作用，审美过程中常常呈现出多元的体验。
不但可以实现“同阅一卷书，各自领其奥”，甚至可以“变形”、“变质”。
论新课标背景下高中语文小说阅读教学改革
第5卷第22期2016年11月教育观察Survey of EducationV论新课标背景下高中语文小说阅读教学改革秦琳(桂林市灵川县灵川一中，广西桂林，541200)［摘要］小说阅读作为高中语文阅读教学的重要组成部分，应该以新课标为指导，积极开展教学改革，构建阅读教学的新模式。
首先，传授阅读方法，指导学生从“三要素”入手分析人物性格，从小说结构入手理清故事脉络，从构思方法入手分析写作风格，从表达技巧入手品味艺术特色。
其次，创新教学方法，开展情境教学、小组讨论、研究阅读、课后阅读。
最后，改革评价体系，开展过程性评价、多元化评价、综合性评价。
［关键词］新课标;高中语文;小说阅读;教学改革［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］2095－3712(2016)22－0025－02新课标指导下的高中语文小说阅读教学，应该从小说阅读的特点和学生的实际情况出发，改革与创新教学理念、方法和形式，满足学生需求，推动教学的改进。
一、传授阅读方法，掌握自主阅读技巧教师要想切实提高小说阅读教学的效率，提高学生小说阅读的能力，就要帮助学生了解小说的特点，掌握小说阅读的方法，使学生学会阅读小说、分析小说、鉴赏小说和评价小说。
一般来说，教师可以从以下几个方面入手，帮助学生掌握小说阅读的技巧。
（一）从“三要素”入手分析人物性格人物、情节和环境是小说的三要素，其中，人物是小说的灵魂。
教师可以指导学生从以下几个方面入手，分析人物性格。
1．人物描写教师可以指导学生通过人物的外貌、语言、心理、动作等描写，了解人物的身份、性格、地位等信息。
例如，在《骆驼祥子》中，学生通过“天真淘气”“铁扇面似的胸”“直硬的背”等外貌描写，了解到最初的祥子是一个身体结实、性格憨厚、吃苦耐劳的劳动者，从而对人物性格有直观而感性的认识。
2．环境描写环境描写通常包括自然环境和社会环境两部分，二者都对人物的性格、命运、境遇有或多或少的影响。
教师应该鼓励学生把握这些信息，揣测人物性格和命运的发展走向。
突破“三要素”实现新探索——高中语文小说阅读教学新探
突破 三要素 实现新探索高中语文小说阅读教学新探孙 冰(铜仁市民族中学 贵州 铜仁 554300)ʌ摘要ɔ 小说是一种常见的文字表述方式,在高中语文中占据着重要的地位,但是由于小说的篇幅较长,并且小说之间人物关系也是错综复杂,各个章节直接的关联存在很强的联系,导致学生在进行小说阅读与学习过程中存在很多的阻碍㊂小说的三要素包括: 情节㊁人物㊁环境 这三个概念,在实际教学中教师过于强调三要素的重要性,导致现在小说教学无法真正发挥其价值,因此要突破 三要素 教学,来丰富充实空洞化的教学课堂,促进学生能够在教学中得到成长和发展㊂ʌ关键词ɔ 三要素 ;高中语文;小说阅读;ʌ中图分类号ɔG 451 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)04-0202-01一㊁高中语文小说阅读教学现状小说富有很强的艺术感染力,不仅可以让读者深入其中,还可以读者从多个角度认识世界和生活,提高科学认识,审美能力和道德品质,有助于突出语文学科的核心素养教学的宗旨,但是在教育环境已经各种教育方式的影响,使得小学语文阅读教学过程中出现了很多问题㊂第一,阅读教学与生活脱节㊂小说大部分内容都是现实生活㊂语文是来自于生活,应用于生活的学科,因此语文的教学要与实际生活相联系,但是在语文教学中受到教材的限制,使得学生在接受语文学习的时候不能紧贴生活,语文教学的局限性很大,缺乏必要的知识储备,难以满足学生的学习的需求㊂由于受到传统教学的影响,教师在课堂上的教学主要是以自我中心,掌控教学的进度,让学生被动过地参与教学的过程,学生的个性化发展受到一定的限制㊂个性化的教学主要是以学生为主,在教师充分的了解和认识到学生的个性特点进行的针对教学,学生的能力增长有着十分促进的作用㊂高中阶段的学生已经具有一定的阅读能力,但是在小学阶段形成的阅读习惯在一段时间内很难进行改变,高中阶段学生面临着升学的压力,没有过分重视对阅读能力的提高㊂学生课外阅读缺乏㊁课外阅读狭隘第二㊁学生的课外阅读较少㊂高中阶段的学生,对于自己感兴趣的能容会花时间去研究学习,但是学生对于课外阅读缺乏,课外阅读非常狭隘,主要还是局限于课本以及课本辅助资料等㊂据调查发现,学生对于课外书籍的类型大都集中在故事类,对于诗歌散文㊁名著等的作品很少了解,这也说明了学生的阅读缺乏深度,这也与教师的引导息息相关㊂第三㊁对于小说的分解过于严重㊂对于不同类型的小说文章,教师都会从人物㊁情节㊁环境这三个方面入手,虽然这个方法很快地将文章进行拆分,对于文章内容很快能够获得框架,但是确实的学生都在实际的训练中,学生很容易使用 三要素 去套文章,即使有些文章根本就没有其中的某个元素㊂甚至很多学生对于内容一概不知,忽视了文章中作者对人物描写的饱满和对环境细腻的描写,使得小说缺失了本身所丧失的教学意义㊂第四㊁没有深度对小说进行分析㊂在小说阅读课上,很多教师在进行文章进行分析的时候理解过于片面,较多的小说类的文章管用讨论使得学生在实际分析文章的过程中不愿意有耐心的进行文章的分析,只是片面地解析文章和人物特征,丧失了个性化学习的过程㊂特别是对于教育意义较大的小说而言,小说的价值在学生套路做题中被掩盖㊂这既不利于学生的学习,也不利于小说价值的发挥㊂二㊁高中语文小说阅读教学探究1.提高教师教学综合能力,培养语文思维㊂教师是教师的关键,教师教学的综合能力决定了学生学习㊂小说教学的不应该是套路式教学,而应该是能够很好地培养学生的语文思维能力㊂语文教师能力的提高是指在语文教师专业知识水平㊁专业能力方面,优秀的语文教师可以通过语文教学融入多学科的内容,有自己的教学特点,根据课堂情况带动学生学习的积极性和主动性㊂甚至教师会根据学生的特点要制定自己的教学内容和教学方式,从学生的角度出发,解决学生学习中存在的困难㊂教师是教学活动的重要引导者,教师只有通过自己的教学方式才能提高学生学习语文的兴趣,激发学生对小说阅读的兴趣,培养学生语文思维能力㊂2.立足文章本身㊂小说中人物本身就带有很强烈的地方色彩和优秀文化,因此在实际教学中,教师应当从多个角度和元素加以分析,对小说人物的分析,不仅要对人物的心理和作者的描写,还应该从环境㊁故事情节㊁背景文化等进行分析㊂比如,鲁迅短篇小说‘祝福“,作品讲述了一个离开故乡的知识分子,在过年的时候回到老家住在四叔家里,家里在准备过 祝福 的时候,见证了女仆祥林嫂的悲剧㊂该小说描写了祥林嫂悲惨的一生,主要为反应作者对受压迫女性的同情和对封建思想礼教的嘲讽和揭穿,并指出当时作者一般的知识分子,在那个时候无所作为对世态炎凉的无动于衷㊂该篇小说中祥林嫂人物是现在很多高中教学中讲解人物分析人物的重点文章,作者在文章利用极具的手法表现中国旧社会劳动女性悲惨的一生,但是他们却不屈服于现实,在封建社会中仍然保持纯真和善良㊂虽然这篇文章的讲解侧重于在人物的描写上,教师也可以通过 祝福 进行解释,从另一个角度讲解中国旧社会中旧历新年的热闹场景,减轻学生从 祥林嫂 悲惨的一生,对这个时代产生了 灰色 影响,同时对鲁迅文章的写作也产生了固定的印象㊂在介绍这篇文章的时候教师经常会讲解鲁迅写文的特点,使得学生对鲁迅文章产生了固有的印象, 悲剧 色彩浓厚,批评封建礼教和封建社会居多㊂但是鲁迅是一个非常有趣并且文章类型多变的中国最具影响的作家之一,他的笔下出现过: 我家后院种了两棵树,一棵是枣树,另一棵还是枣树㊂ 的有趣文字,也曾口诛笔伐民国的著名大家,在文章中写出 我不喜欢猫,因为它吃了我最爱的老鼠㊂ 高中时期小说作者大都来自中国经典作家,如果学生对作者产生固有印象,不利于学生吸收作者更多地文章㊂结语总之,高中语文小说要突破阅读教学新探,要突破 三要素 的紧固,打破同一种类型固定套路模式,从各种角度和层次对小说进行分析,注重小说内容的讲解,培养学生的语文思维能力,在课堂中创新教学方式,充分利用现阶段的多媒体技术,为学生创设教学情境㊂参考文献[1] 史柳青.突破 三要素 实现新探索 高中语文小说阅读教学新探[J ].课外语文,2020(31):113-114.[2] 唐胜天.突破 三要素 实现新探索 高中语文小说阅读教学新探[J ].学周刊,2020(17):133-134.202。
高中语文教材中的小说教学研究
玛 丽 亚 在 影 片 中 正 是 使 用 了 情 景 教 育 的 法 则 不 论 是在 阿 尔卑 斯 山上 ． 是 在 公 园 、 街 头 、 家 中 ， 无 时 还 在 在 她 无 刻不 注 意运 用情 景 教育 。我认 为 英 语教 育 与 音 乐教 育
有 趣 味 的 与 学 生 实 际生 活 密 切 联 系 的方 法 进 行 教 学 ， 培
是 由 线 索 贯 穿 起 来 的 ， 所 以 阅 读 鉴 赏 小 说 的 第 一 步 应 该
小 说 是 叙 事 文 学 的 代 表 ．在 文 学 领 域 中 占有 重 要 的
是 理 清 线 索 。 索 在 小 说 中 贯 穿 全 文 始 终 ， 使 小 说 形 成 线 能
完整 的统 一体 ， 此 在 小说 的教 学 过程 中 ， 确 小 说 的线 因 明
对 待 学 生 ， 时 ， 她 的 柔 和 深 处 带 着 的 几 分 恰 到 好 处 的 同 在
现 高 效 快 速 的 学 习 ， 师 还 需 要 设 法 使 自己 愉 快 起 来 。 教 一 个 人 如 果 心 情 不 愉 快 ， 脑 就 会 处 于 抑 制 状 态 ， 很 难 专 大 就
夫教赘 ２ ０４号 旬 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ０年月 下 刊 １
高 中 语 文 教 材 中 的 小 说 教 学 研 究
李建 红
（ 凤 县 职 教 中心 ， 西 丹 凤 丹 陕
摘 要 ： 教 材 处 理 的 角 度 而 言 ， 中 阶 段 的 小 说 从 高 教 学 更 倾 向 于 文 学 作 品 的 鉴 赏教 学 。 为 使 学 生 轻 松 掌 握 这 一 知 识 内容 ． 文 从 明 确 线 索 ， 清 情 节 ； 方 位 、 角 本 理 全 多 度 分 析 人 物 形 象 ： 析 环 境 ， 面 把 握 ， 说 内 涵 ； 化 主 分 全 ｊ 、 深
小说阅读教学的新思考——谈高中语文新课程标准指导下的小说教学
关键词 ： 小说 阅读 教 学
一课 一 得 自主 学 习
小 说 阅读 教 学 在 整 个 高 中语 文 教 学 中 占有 重 要 地 位 ， 也 是 学 生 最 为喜 欢 的文 体 。 而 回顾 整个 高 中教 材 上 的小 说 ， 然 很 多 同学 对 小说 的 内容 印象 都 不 太 深 刻 。 究 其 原 因 ， 试 不 考 ， 考 教 师 的 讲 解很 少 创 新 。但 是 “ 说 鉴 赏 ” 普 通 高 中语 文课 程 小 是 标 准 教学 中 的重 要 栏 目 ， “ 达 交 流 ” “ 理 探 究 ” 列 而成 与 表 、梳 并 为 教 材 的 重要 组 成 部 分 。随 着 新 的 《 中语 文 课 程 标 准 》 文 高 对 学 教 育 的重 视 ， 们 对 小 说 鉴 赏不 得 不 重 新 进 行 审视 。 我 新课 标 在 对 语文 课 程 的 基 本 理 念 进行 阐 释 时 ，就指 出 ： 审美 教 育 有 “ 助 于 促 进 人 的知 、 、 全 面 发 展 。文 学 艺 术 的 鉴 赏 和 创 作 是 情 意 重 要 的 审美 活 动 ．科 学 技 术 的 创 造 发 明 以 及 社 会 生 活 的许 多 方 面 也都 贯 串着 审 美 追求 。 未来 社 会 更 崇 尚对 美 的发 现 、 求 追 和 创 造 。 文具 有 重 要 的 审 美教 育 功 能 ， 中语 文 课 程 应关 注 语 高 学 生情 感 的发 展 。 学 生 受 到 美 的熏 陶 ． 让 培养 自觉 的审 美 意 识 和 高 尚 的 审美 情 趣 ， 养 审 美 感 知 和 审 美 创 造 的 能 力 。 ” 么 培 那 我 们 应该 如 何 进 行 小 说 教 学 呢 ？ 如 何激 发学 生对 小 说 的 阅读
新标准下的高中小说教学
新标准下的高中小说教学随着教育改革的不断深化，高中语文教学也发生了很大的变化。
新的标准对高中小说教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言文字的掌握，还要培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。
因此，新标准下的高中小说教学需要探索新的教学方法和策略，以适应新的教学要求。
新标准下的小说教学更加注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，因此需要建立以下教学理念：以学生为主体。
教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
以文学鉴赏为核心。
教学中要注重文学鉴赏的培养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏能力。
以审美教育为重点。
教学中要注重审美教育，让学生通过欣赏不同类型的小说，提高审美素养和人文素养。
为了适应新标准的教学要求，以下是几种有效的小说教学方法：情境创设法。
通过情境的创设，让学生更加深入地理解小说中的人物和情节，从而更好地领悟小说的内涵和艺术特色。
小组合作法。
通过小组合作的方式，让学生自主探究和交流小说的主题、人物形象和艺术手法等方面的问题，从而提高学生的文学鉴赏能力和合作意识。
对比阅读法。
通过对比不同类型的小说，让学生更加深入地理解小说的特点和风格，从而提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
为了更好地实施新标准下的小说教学，以下是一些教学策略：选择适合学生的教材和阅读材料。
教材和阅读材料的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有代表性和多样性。
加强文学鉴赏和审美教育。
教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏水平。
采用多样化的教学方法和手段。
教学中要采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教学中要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生主动参与阅读和思考过程，从而提高学生的阅读能力和独立思考能力。
高中语文“三新”背景下小说备考策略
“把身上雪抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，把 毡笠放在供桌上”
将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽 上；出到大门首，把两扇门草场反拽上锁了；带了钥匙…
（2021年新课标一卷）王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法,这 种讲述方法有什么效果?
小说教学四板斧——情节、人物、环境、主题 弊端是什么？
小说是什么？ 小说是心灵的历史——王安忆 文学即人学——高尔基 小说是一个民族的秘史——巴尔扎克
小说教学策略需要“量体裁衣”，根据小说的风格、内容决定 教法。真正提升学生对小说的解读能力，而不是所有小说都用一 种模式套用，不然学生会逐渐失去对小说的感知力、敏锐度、甚 至阅读兴趣。
小说教学关注点集中体现在读、写、评三种能力培养与
提升上。所谓“读”就是阅读；“写”是创作，包括小小说 创作、考场作文写作；“评”是评论、品评，比如写小说短 评甚至直接反映到考试中的小说主观题的答法。比如今年的 全国新课标一卷陈村《给儿子》就要求以“未来·回忆·成长” 或“河流”为关键词写一篇文学短评，就是紧扣新教材写文 学评论的要求
……
1、改变叙事视角
（1）设悬念，使文章的情节波澜起伏，引人入胜；以小见大 ；
（2）以小见大，就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似 乎很平常，但却包含了深刻的意义；
（3）烘托、衬托，侧面通过描绘某件事、景或人的方法来衬托出主要人或事 物；或用类似的或反面的事物，使主要事物意思更加鲜明突出，从而达到强 烈的表达效果。
（7）环境描写：言有尽而意无穷
（8）叙事视角的改变：第一人称、第三人称、限制视角、全知视角
谢谢大家！ 请批评指正
高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文新课程中的小说教学方法研究语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和人文素养的重要途径。
高中语文教学中，小说作为一种重要的文学形式，是培养学生阅读兴趣，提高阅读水平的有效载体。
然而，在传统的语文教学中，小说教学经常受到重视不够的情况。
新课程改革的实施，为小说教学提供了更广阔的空间。
本文旨在探讨高中语文新课程中的小说教学方法，以期促进学生的阅读能力和综合素养的提高。
一、《中学语文课程标准》对小说教学的要求根据《中学语文课程标准》的要求，小说教学应该紧密结合学生的实际生活，以学生为主体，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力；同时，要注重文本导读，从内容、形式、艺术特点等方面对小说进行深入剖析，引导学生深入理解和欣赏。
二、小说教学的重要性小说是一种以故事为基本形式的文学作品，具有情节连贯、人物形象鲜明、思想内容丰富等特点，对学生的思维能力、情感态度和审美能力的培养具有重要意义。
通过对小说的阅读和研究，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。
同时，小说也是了解人类社会、传递文化信息的重要途径之一。
三、小说教学方法探究1.创设情境，激发兴趣传统的小说教学往往注重对小说的剖析和解读，容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
因此，在新课程改革中，教师应该通过创设情境和引发问题，激发学生的阅读兴趣。
可以通过展示小说片段、讲述小说故事背景、引发有趣的讨论等方式，让学生主动参与到阅读中来，培养学生的阅读兴趣。
2.启发独立思考，促进自主阅读在小说教学中，教师应该以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提出开放性问题、组织小组学习、开展阅读交流等方式，引导学生主动阅读、思考和探索，培养学生的独立思考能力。
同时，教师还可以引导学生进行扩展阅读，通过与其他小说的对比和联系，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读体验。
3.运用多媒体技术，增强互动性新课程改革强调在教学中运用多媒体技术，提高教学的互动性。
在小说教学中，教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，为学生呈现丰富的信息和形象，增强学生的感受力和想象力。
小说教学方法
小说教学方法新探作者:不详日期:2008-12-5 阅读:630次高中语文课本改革加大了文学作品的比重,小说是文学的重要组成部分,小说鉴赏是提高学生文学鉴赏能力的重要一环。
如何提高小说教学的实效性,真正体现学生的主体性,教学方法是关键。
在实践中,我总结了一些行之有效的方法,供大家参考。
一、改变情节法情节是小说的基础,有些小说就以情节取胜,有时让学生去改变小说情节,重新安排人物的命运,对更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。
这里面最重要的是要选择好改变情节的切入点。
《项链》是莫泊桑的代表作,一百多年来经久不衰。
其情节曲折多变,结尾更是出人意料。
在教学中,我们常常续写故事,但我觉得这跟主旨已无关紧要,对理解人物也无重大作用。
在实践中,我在玛蒂尔德丢失项链那处大作文章。
设计的问题是:假如玛蒂尔德没有丢失项链会怎样。
学生纷纷给她“设计”命运:有人认为她会平步青云,从此改变自己寒伧的窘态;有人认为她的命运会一波三折,先是得到贵人的宠爱,最后又失宠了,给她设计一个悲喜剧;也有人认为她注定是一个悲剧人物。
无疑,后两种观点最有深刻性。
关键是要让学生继续探讨下去,教师进行适当的点拨。
讨论的结果是:玛蒂尔德所处的时代妇女没有经济地位,也就不具有真正的独立性,象玛蒂尔德那样追求“幸福”的人,注定是男人的“玩偶”。
总结鉴赏小说的方法:要联系时代背景。
教师拓展补充的内容:《玩偶之家》,鲁迅的演讲《娜拉出走之后》。
通过改变情节,深刻体会这篇小说的社会批判性(这一点往往被忽视掉了,过于强调对小资产阶级虚荣心的批判)以及作者对妇女的深深同情(有观点认为对玛蒂尔德是既同情又批判,我想这种面面俱到的分析太肤浅了)。
二、影视欣赏法多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。
在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化。
我想介绍一下影视在教学中的运用,这是一种比较便捷有效的方法。
着名作家林清玄说:有一些事物的真相,用言语是无法表白的。
高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文新课程中的小说教学方法研究小说作为文学体裁的重要形式之一，在高中语文教学中占据着不可或缺的地位。
新课程标准对高中语文小说教学提出了新的要求和挑战，探索有效的教学方法成为了教师们关注的焦点。
在传统的小说教学中，教师往往侧重于对小说背景、人物形象、故事情节和主题思想的讲解，这种教学方式虽然能够让学生对小说有一定的了解，但在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
新课程标准强调培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
因此，在小说教学中，我们需要创新教学方法，以更好地实现这些目标。
一、情境创设法情境创设是一种能够让学生快速进入小说世界的有效方法。
教师可以通过多媒体手段，如播放相关的影视片段、展示图片、播放音乐等，为学生营造出与小说内容相符的情境。
例如，在教授《林黛玉进贾府》时，可以播放电视剧《红楼梦》中相关的片段，让学生直观地感受贾府的宏伟气势和复杂的人际关系。
此外，教师还可以通过语言描述、角色扮演等方式创设情境，让学生身临其境地感受小说中的氛围和情感。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
同时，通过情境的体验，学生能够更好地理解小说中的人物形象和情感变化，提高他们的审美鉴赏能力。
二、问题引导法问题引导是促进学生思考和探究的重要手段。
教师在教学过程中可以提出一系列有针对性的问题，引导学生对小说进行深入分析。
这些问题可以包括对人物性格的分析、情节发展的合理性探讨、主题的多元解读等。
例如，在教授《祝福》时，教师可以提出这样的问题：“祥林嫂的悲剧命运是由什么造成的？”“小说中多次描写祥林嫂的外貌，这些描写有什么作用？”“‘祝福’这一标题有何深意？”通过这些问题，引导学生从不同的角度去思考小说，培养他们的思维能力和创新精神。
在问题引导的过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点和看法，尊重学生的独特见解，不要轻易否定学生的想法。
同时，教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们完善自己的思考。
新课标要求和高中语文的小说教学
新课标要求和高中语文的小说教学作者：栗庆珍来源：《文教资料》2019年第11期摘; ; 要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。
广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践，发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。
关键词：新课标; ; 高中语文; ; 小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用。
阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。
小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。
对于教师来说，要不断更新小说阅读教学方法与小说教学理念，小说阅读才会最大限度地发挥作用。
2017年《普通高中语文课程标准》提出语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学需要更加关注育人目标的实现。
与此同时，新课标要求学生通过学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，这对语文小说阅读提出了更高的要求。
只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学乃至于语文教学才会发挥作用。
二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的意义就是教师在前期准备好文章和需要教授给学生的知识结构，在实际教学中按照既定节奏实现目标”[1]。
新课标下高中小说阅读教学有了更多目标。
（一）引导学生读小说小说不仅有生动曲折的故事情节、鲜明的人物形象，还有深意的字词句段。
高中语文教师旨在通过小说阅读的讲授，引导学生学会读小说，知道读小说的要点。
小说教学方法
小说概念小说以塑造人物形象为中心，是通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，与诗歌、散文、戏剧并称为“四大文学体裁”。
人物、情节、环境是小说的三要素。
初中阶段，人教版语文教材中出现的小说文体课文共24篇，大多为短篇小说。
而在高中阶段虽然人教版必修教材中只有6篇课文是小说，但在选修教材中有两本专门用以欣赏中外小说的课本，也就是说高中阶段学生们所能接触到的小说作品大致在20篇左右，且其中多数为中长篇小说节选。
另外在中学教材涉及到的这些小说篇目中中国小说有39篇，外国小说有23篇，所以教师在教学时应注重区分不同类别小说间教学方法上的差异，如外国文学小说在讲解时需要注重其文化的异域性，而中国古典小说更需侧重的则是有关传统文化内涵方面的解读。
普通高中语文课程标准课程目标思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名着和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
小说教学方法小说以跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物形象、多姿多彩的环境描写吸引着学生，适宜的教学方法不但可以提高课堂教学的效果，更可以使学生解读文本能力得以提升。
教师在讲授小说时所涉及到的教学方法主要有以下几点：(一)引导学生分析小说的情节结构小说的故事情节是构成作品内容的要素之一。
情节发展的内在动力是不同人物之间的矛盾冲突。
矛盾冲突的产生、发展和解决过程,则构成了一系列的事件。
这些事件反映在文学作品中便成为情节。
因此，要理清小说的结构,就要从理清情节入手。
1、理清情节发展的各个阶段小说情节发展的过程一般有以下四个阶段：开端、发展、高潮、结局，有的小说开端前还会有序幕，结局后也常安排尾声。
新课程背景下如何进行高中小说教学——以《项链》教学为例
作者： 邹辉建
作者机构： 广东龙川县田家炳中学,517300
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 23-23页
年卷期： 2013年 第7期
主题词： 高中语文教材 小说教学 新课程背景 《项链》 新课程改革 语文教师 教学方式 教学方法
摘要：小说是粤教版高中语文教材的重要组成部分。
随着新课程改革的逐步深入，越来越多的高中语文教师开始探索新的小说教学方法，且取很了丰硕的成果。
但遗憾的是，到目前为止仍然有很多教师采用传统的“教师讲，学生听”的教学方式。
这种教学方式不利于新课程改革的需要，更不利于提高高中小说课堂教学的有效性。
那么，在新课程背景下究竟如何进行高中小说教学呢？下面，我以《项链》教学为例谈谈自己的几点看法。
基于“五大要素”的高中语文小说教学研究
基于“五大要素”的高中语文小说教学研究摘要:在传统小说教学中，我们往往会说到“小说三要素”，也就是小说的环境、人物、情节。
但在当下的高中语文教学中，仅仅从这三方面去分析一篇小说是远远不够的，本文在此基础上又补充了两大要素，以求更全面深入地分析小说。
关键词: 小说教学研究五大要素当下高中语文小说教学越来越细致深刻，如果再采取传统的小说教学方法去分析各种小说，对于高中教师和学生来说是很有欠缺的。
笔者认为，在当下的高中语文小说教学中，除了要继续分析小说的三要素，还要分析小说的主题和写作特色。
因此，我们应该基于环境、人物、情节、主题、写作特色这五大要素来全面深入地分析小说。
下面我就这些要素进行具体地分析。
一．关注小说的典型环境众所周知，小说的环境包括自然环境和社会环境。
我们一定要注意分析小说的环境。
比如《林教头风雪山神庙》，在解读这篇小说时，我们一定要注意文中所描写的自然环境：风雪。
本文中风雪主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛。
风雪烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。
北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。
山神庙前，雪地上溅满鲜血。
这时，林冲毅然决然地顺大路投东而去，奔上梁山，这是多么悲壮的情景啊。
二是推动情节发展。
本文情节的发展与风雪密不可分。
因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙，因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。
为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。
为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来。
正因此林冲才凑巧听见门外陆虞候一伙的谈话，才终于爆发杀死三人。
另外，学生往往忽视了小说的社会环境，就林冲而言，他之所以一路忍耐，有两个原因。
第一、林冲生活在官场。
俗话说：“官大一级压死人”，被磨掉一些棱角和锐气是很正常的。
林冲发现老婆被调戏，本想出手打人。
结果发现是高衙内，先自手软了，打算息事宁人。
这个选择，是完全合情合理的。
第二个原因，林冲潜意识里对未来是抱有希望的。
如何指导学生细读文本——以高中语文教材中的小说为例
在乡土社会中，己与群即人与社会圈子之间呈现出怎样的关系呢？这要依据差序格局来分析。
差序格局虽是以己为中心的自我主义，但并不意味着损人利己。
乡土社会崇尚“礼尚往来”等传统礼俗，一个人或家庭只有克制一己的私欲，才能在稳固的乡土社会心安理得地生活下去。
如《乡土本色》一文所说，“从俗即是从心”“社会和个人在这里通了家”。
遵从礼俗、承人之欢、讲求心安是乡土社会中人与人相处的基本方法。
所以说，乡土社会是依据伦理习俗将众多克己的个体粘在一起的、具有自我调节能力的整合性社会。
再从我与物的关系来看。
在《乡土中国》中，作为人的生存环境的自然不再是纯粹的自然，而是具有了人文属性和文化内涵的自然。
如费孝通在第一次出国时，奶妈偷偷把一包用红纸裹着的灶上的泥土塞到他的箱子底下，这泥土具有象征意味，饱含故乡亲人对游子的深情。
从人与信念的维度考虑，在乡土社会中，人根植于土地；又通过长期教化，在耳濡目染和潜移默化中接受礼俗，对大地和传统礼俗形成敬畏之心。
在乡土社会里，间讲忠信，亲子与同胞之间孝悌须明。
三、研读：学以致用读书的目的在于运用，在于汲取书中的智慧，为解决当下生活或社会中存在的问题提出合理化的建议。
乡土社会是礼俗社会，古人强调“吾日三省吾身”，对照《礼治秩序》等篇章，我和学生一起回望人生旅程，省察自我言行。
这个过程很有意思。
比如，一名学生表示，自己曾好心请一位麻脸长者吃麻饼，一向温和的长者却很不开心，甚至有些恼怒，经别人提醒后，他才知道自己失礼了。
之后，我还带领学生联系实际思考问题。
比如，党中央提出了振兴乡村的战略，费孝通通过社会调查，在《江村经济》和《禄村农田》中提出了发展农村手工业的建议，为使农民不用进城就能走上致富之路。
对此，我邀请请学生在小组内围绕“怎样改造乡土社会，使农民走上富裕之路”进行讨论。
好几个小组的学生都提出了自己的意见，说明他们是真正将《乡土中国》读懂了。
通过阅读整本书，学生收获颇丰，我和学生之间）教师是文本与学生之间的桥梁，一头连着文本，一头连着学生，教师不宜教得过浅，也不宜教得过深。
关于高中语文小说教学策略研究
关于高中语文小说教学策略研究
福建省南平市浦城县仙阳中学 伍基云
摘 要：针对当前高中语文小说教学内容落 的奴隶”，为什么？欧也妮对葛朗台起到了什么样
后、形式单一的教学现状，通过具体的教学实践 的作用？你认为作者想通过《葛朗台》这部小说表
以及调研，试着探索提升教学质量和效率的策 达些什么？以及简述葛朗台的发家史等等，教师
文教学通讯·D 刊(学术刊),2012,09:57-58.
二、高中语文小说教学策略
[3]何良俭.高中语文小说阅读教学策略的探
（一）重视学生主体地位
索 [C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019
正如我们前面所提到的，学生才是教学过程 年 教学 研 究 与 教学 写 作 创新 论 坛 成 果 集 汇 编
[6]刘建松.高中语文整本书阅读中的长篇小
例如在带领学生阅读《葛朗台》这本小说的 说教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
过程中，就可以让学生探讨一些具有开放性的问
[7]杨甜甜.新课标下高中语文小说阅读教学
题，例如：小说中说葛朗台“占有金子，又是金钱 课内外一体化策略研究[D].天水师范学院,2019.
应当学会从小说的自然环境和社会背景两个方
（一）忽视学生的主体地位
面来分析，让学生能够更好的了解小说的内容和
虽然新课程改革已经提出了全新的教育要 思想感情。
求，但是部分教师的教育理念并没有及时的进行
例如在带领学生学习《祝福》这一节的过程
转变，传统教学形式仍然占据着绝对的主导地 中，鲁迅先生使用“年年如此家家如此”的平淡祝
参考文献：
帮助学生选择小说阅读素材的过程中，缺失对于
[1]王彩彩.高中语文小说教学存在的问题与
高中语文小说类单元“学习任务群”教学探索
对《装在套子里的人》这类小说的教学方法的探索
• 《装在套子里的人》是一篇经典的短篇小说，具有很高的文学价值和教育价值。针对这类小说的教学，可以采 取以下方法
• 背景介绍：帮助学生了解作者契诃夫的生平和创作背景，以及小说所反映的时代背景和社会环境。 • 文本细读：引导学生深入阅读文本，关注人物形象、情节发展和语言特点，通过细节描写和对话分析，理解小
未来研究可以进一步探讨如何优化任务群的设计，提高其针对性和有效性，更好地满足学生的需求。
传统的小说单元教学往往只注重知识点的传授，缺乏对学生整体思 维能力和文学素养的培养。
“学习任务群”教学理念
以统编版教材小说单元为例，通过构建学习任务群，引导学生主动 参与、合作学习，提高教学效果。
研究目的和意义
研究目的
本研究旨在探讨大单元视角下“学习 任务群”教学在小说单元中的应用， 以期为一线教师提供可操作的教学策 略和方法。
选择性必修上册第三单元学习活动设计
专题研讨
针对小说中的某个专题，如“小说中的心理描写”、“小说的叙事艺术”等，组织学生 进行专题研讨，深入探究小说的艺术特点。
比较阅读
选取不同作家、不同风格的小说作品，引导学生进行比较阅读，分析异同，提高文学鉴 赏能力。
创意表达
鼓励学生发挥创意，将所学知识应用于写作实践，如创作短篇小说、编写电影剧本等， 培养创新思维和表达能力。
02 学习任务群分类存在的问 题
学习任务群分类的依据和标准
依据课程标准
学习任务群的分类应依据课程标 准，明确不同年级、不同学段学
生的学习要求和内容。
依据文本特点
学习任务群的分类还应依据文本的 特点，包括体裁、题材、语言风格 等，以便更好地指导学生学习。
关于小说阅读的技巧研究
关于小说阅读的技巧研究摘要：高中语文小说教学问题教学策略随着各类素质教育的不断深化，学校在对学生的教育中更加注重对学生综合能力的培养，因此各类课程标准都在不断地变化。
在新标准中，要求学生要注重自身内心的想法，教师在对学生的教育上，对学生一些不当的想法要进行纠正，对一些良好的行为要给予赞扬，提升学生在课堂上的主导作用，从而促进高中语文小说教学质量的提高。
关键词：高中；语文；外国小说欣赏；有效；策略高中小说教学如何实现高效？关键在于有效解读小说。
不过环顾当前的高中语文教学，小说解读的形势不容乐观。
本文首先分析小说解读存在的几个问题，接着提两点教学建议，望能有助于高中小说教学实践。
一、小说解读现存问题分析1.解读过程的随意化（1）解读过程偏离了课标对小说教学的要求和提示，导致小说解读的教学价值偏低。
主要原因在于，有相当一部分教师在解读设计时，没有仔细研读文本和学生实际，忽视了小说的体式特点和学生能力水平。
（2）教师的教学设计过于笼统，主要是指导学生分析小说的主题和结构，大多是引导学生从时代背景入手去分析主题，抓住线索去解读小说。
如此的解读过程指导非常笼统，缺乏具体的实践操作性指引。
（3）对主题过度诠释。
虽然说新课程倡导“多元解读”，作为读者的文本解读没有绝对的对错，但是课堂上的小说解读，从教学的角度看，应该注意其本源性、根基性和意义约束，切忌“过度诠释”现象的出现。
2.解读模式的主观化高中小说教学解读模式的主观化主要指的是课堂上缺乏师生间的有效对话。
具体问题表现如下：（1）教师固守原有的解读理念，越俎代庖，包揽了整个小说解读过程，学生被动地接受教师的重点、解读内容和解读过程。
（2）如果说随着新课程改革的深化，上面那种主观化的解读模式越来越少的话，那么还有一种较为隐蔽的主观化解读过程，教师在小说教学之前就决定了解读的目标、内容和重点，并设置了课前预习活动和任务让学生在课前进行个体阅读，课堂上教师再预设一系列问题让学生进行讨论与交流。
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高中语文新课程中的小说教学方法研究
作者：程惠君
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第08期
【摘要】本文主要对高中语文新课程中的小说教学方法进行研究，以使高中语文教学更科学化以及合理化，从而使小说教学内容和高中学生的实际需要相适应。
【关键词】高中语文；新课程；小说教学方法
【中图分类号】G40 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0231-02
高中语文新课程标准打破学科中心論，明确提出了高中语文阅读教学要以学生为学习主体，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，同时培养学生创造性阅读和探究性阅读能力，以达到知识和能力、过程和方法以及情感态度和价值的和谐统一。
这就促使高中语文小说教学不能以传统教学方式进行教学，应大胆积极进行创新和探索。
下面就几种小说教学方法进行研究。
一、自主联想法的小说教学法
自主联想法指的是语文教师在实际教学中特意中断主线教学，恰当切入另外相关的教学内容，让学生对小说人物、环境及情节等有更深刻的理解，从而提高小说教学的质量的一种教学方法。
学生通过联想，能扩充关联的某些知识点，引入和小说相关的事件，穿插与之相关的自然、科技及诗文等方面的知识，大大拓宽学生的知识面，从而加深学生的阅读理解能力，增长文学常识及素养，激发学生主动学习的积极性，进而提高高中语文教学效果。
比如高中语文课本《林黛玉进贾府》中，对王熙凤描写的讲解教学，她长相标致、先声夺人，似乎就没有更深刻的认识了，对这个人物的教学就到此了，但是，如果通过联想教学法，穿插和王熙凤有关的介绍及事件，例如十三回中秦可卿死后，王熙凤协助打理荣国府，在这一回中，王熙凤充分展现出她的有胆识、有主见、心狠、精明强干以及贪权。
又比如十二回中王熙凤设相思局，将其笑里藏刀以及明是一把火暗则一把刀的特征展现得淋漓尽致。
通过联想教学让学生对《红楼梦》中重要的一个角色有了更加全面及深刻的了解。
基于此，学生就比较容易理解开头文中对王熙凤特别言行、肖像及性格的描写，其中就对其一生的命运进行了暗示，最终恰好符合“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”这一句经典总结。
通过联想法，提高学生对小说中的人物及环境的鉴赏能力。
二、问题情景教学法
问题情景指的是把生活中的真实事物引入教学，教师通过将问题隐含在特定的情景中，从而激发学生对其的探究欲望，进而在情景中完成教学及学习任务的教学方法。
比如结合教学内
容和教学目标，利用电影、故事与图画等将生活的场景有机移到课堂上来，让学生对其进行观察、体验及讨论。
比如《装在套子里的人》一文中，可利用多媒体技术，展示套中人的滑稽人物形象，从而引发学生的好奇心及探求欲，然后让学生自行找出关于套中人形象等的描写，并对其进行分析和概括，并深入挖掘导致这一形象的原因，进而总结出小说所要表达的主旨，顺利、高质量完成教学任务。
三、互动探究式小说教学方法
教师在进行小说教学时，通过互动探究方式为学生营造一种轻松愉快的氛围。
教师在课堂上将学生分组，通过分组座谈形式，小组成员间对有关问题进行讨论探究，教师充当指导者，引导学生寻找到探究的重点，随时对学生进行巡视，以便在学生必要的时候做指导，但是不宜限制太多，要充分尊重学生的各种发言及见解，最后根据课堂实际探究问题，布置学生自主去搜集有关资料，再进行谈论，整理出最终探究结果。
比如高中课文中《祝福》，让学生从小说结构、环境特点、肖像和语言描写以及祥林嫂和柳妈等的人物形象等进行探讨、研究。
让学生自行完成有关资料搜集、整理和分析学习任务，最大限度地调动学生主动学习的积极性，激发其语文学习兴趣。
同时，互动探究式教学应鼓励学生质疑，高中学生的思想非常活跃，其接受新观念及新知识的能力非常快切强，提出的问题往往非常新颖独到。
因此教师在实际教学中要打破思维定式，通过想象、质疑及猜想等尽可能地拓展高中学生的思路，使他们对小说能有多层次、多角度的鉴赏和评价能力。
比如《项链》中，大都批判文中女主人公有小资产阶级虚荣心。
学生从另一层面提出不同见解，认为女主人公是一位值得尊敬的，女人爱美及浪漫，这是她们的天性，有虚荣心也是人之常情，她在面对生活的巨大压力和丢失项链时，未曾依靠色相去谋取钱财，而是勇敢用劳动还债。
学生通过质疑，从不同角度思考，提出自己的理解及感悟，才能对事物有明晰的判断，培养学生的阅读思维。
在互动探究式教学方法下，学生积极和他人进行互动交流，倾听及吸纳他人的看法和见解，并学会协作、分享及质疑，切实提高学生的小说阅读鉴赏能力及语文素养。
综上所述，在高中语文新课程的号召下，高中语文教师应根据教学目标及要求，不断探索小说教学方法，应用自主联想法、问题情景法和互动探究法等，培养学生小说阅读鉴赏能力及语文素养，促进学生全方面发展。
参考文献
[1]冉旭烨. 高中语文新课程中的小说教学方法研究[J]. 课外语文，2016，（06）：92.
[2]杨洪艳. 高中语文新课程中的小说教学方法研究[J]. 新课程导学，2015，（33）：59.。