初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》结题报告

青龙县2011年“双有效”课题——《初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》课题实验研究报告《初中高效课堂中学困生转化策略的探索与研究》课题于2011年4月经青龙满族自治县教育局教科研课题评审委员会评审通过，，正式批准为县级基础教育教研规划课题研究项目，课题编号为qlkt11091。

从立项至今，经过两年半左右的实践研究与探索，我们深深感到这个课题非常符合我校实际情况。

随着学困生问题研究活动的深入开展，学困生被转化的比例逐渐加大，给我们的教学与管理都带来了好处：学生的整体成绩稳中有升，教育教学质量的提高，也让家长越来越信任学校。

课题研究为我校教学提高课堂效率起到了极大的推动作用。

一、问题的提出随着教育改革的不断深入，新的教育形式下，对教师的要求越来越高，不断地向课堂要质量。

提高课堂效率，提升学生的整体素质，在高效课堂中学困生已成为提升效率的绊脚石，为了使不同的学生得到不同的发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。

在诸多初中学困生形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。

要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。

学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。

为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

二、理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。

人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。

充分调动包括学困生在的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、多元智能理论：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

3、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。

4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。

在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的部（环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

5、哲学观点：“外因是变化的条件，因是变化的依据，外因通过因而起作用”。

教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。

这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。

三、课题的界定1、对教学策略的基本理解教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

也就是说教学策略是在教学的过程中，在各个环节上使用的指导思想和方法。

2、对学习效率的基本理解学习效率，是指学生在学习时所消耗的时间、精力与所获得的学习数量和质量之比。

它是学习者学业水平和身心素质的综合体现。

它探讨的是如何以最少的时间和精力，获取最多的知识、较强的能力和形成良好的品质。

从两个维度来认识学习效率，在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与学习；在学习结果方面体现于多方面的学习效果（认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和学习能力）。

（学习效率是相对概念：同样的学习结果，学生用的时间较少，则学习效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则学习效率高。

）3、对学困生的基本理解学困生泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。

它是一个相对的概念，伴随学生群体存在。

往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质、学习方法不当、对学习不感兴趣、缺乏自信心等。

4、理论的假设我们认为学困生大多只是学习上一时表现为不适应，对他们的认识是：第一在学习上他们很有潜力。

第二，他们一定存在着某种较强的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等等，哪怕是一点点。

教师要善于发现他们身上的闪光点，挖掘他们身上的潜能、积极因素，随时给他们制造表现的机会，让他们尝到成功的喜悦，鼓舞他们树立学习的信心和勇气，用闪光点照亮阴暗面。

探索提高学困生学习效率的策略研究，将会在一定程度上促进他们的转化。

四、研究的目标学困生转化策略研究的目标指向，主要是结合我校学情，对大量存在的学困生进行学习方法的指导和课堂教学适合学困生的研究。

在整个实验过程中都要对实验对象——学困生严格，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。

1、建立严格、、和谐、温馨班级管理模式的研究。

此项研究最小的载体是班级，要在实验班尝试建立严格、、和谐、温馨的管理模式，用制度规学生行为，用书生管理班级的经验，进行自主管理，管理，同时，让学生感受到班集体的温馨与和谐，以融入班集体为荣，愿意为班集体的成长出力。

2、建立学困生跟踪档案的研究。

班主任要给学困生建立跟踪档案，分解给各位任课老师进行助学管理，提倡师生共同写教育随笔，记载教育过程中的点点滴滴，班主任至少每周写出一篇学困生成长个案，任课老师每月写一篇个案，记录学困生成长历程，以积累研究资料。

3、适合学困生的课堂教学改革的研究。

此项研究是助学策略中的重点，没有适合学困生的课堂教学，所有的改革将是一句空话。

我们要在新课程标准的教育理念指导下，树立新的教学观、学生观和人才观，明确我校学生特点，进行有针对性的，让学生能得到充分发展的教学，改革那种只顾完成教学任务，不顾学生接受与否的传统教学模式，培养学生思维的习惯，提问的习惯，研究的习惯。

4、进行学困生评价方式的研究。

改革传统以分数论英雄的评价模式，尝试以进步论英雄的评价方法，多从正面鼓励学生，使学困生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心.五、研究的容学习困难学生约占总数的35%--45%。

转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，在探索学困生成因的基础上，搞清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化，是本课题的核心容。

1.学困生的成因及学困生的心理分析的研究。

主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。

2.良好的师生关系的研究。

对学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。

研究者（主要是班主任和任课老师）要对学困生倾注一颗爱心，要做到与学困生“亲密接触”，深入学困生心世界，让学困生自己有进步的信心和动力，积极创设良好的师生关系。

3.学习兴趣与自信心的培养的研究。

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。

心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

4.学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作方面的研究。

5.创造良好的教学环境的研究。

目前，国外教学改革的一个趋势是从注重教师的教转向注重学生的学，从注重知识的传授转向注重能力的培养。

在教学过程中，充分体现学生的地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。

变“要我学”为“我要学”，变紧压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

重要观点和创新之处：转变一名学困生，比培养一名尖子生的难度要大得多，但要有意义得多，对学困生的转化要有耐心、恒心、信心，以避免学生出现反复。

六、研究方法根据研究容，在具体研究过程中，主要采用调查研究法、案例研究法、观察法、文献研究法等教育科学研究方法。

七、研究对象各班级中的部分学困生。

在研究过程中，根据学生成长的动态特点，适当调整研究对象。

八、研究步骤第一阶段：酝酿准备阶段（2011年4-7月）四月份1、共同商讨并制定课题研究方案2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。

五月份1、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。

2、开展问卷调查，了解学生对语文学习的兴趣、态度、方法等。

六月份1、对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析。

2、在调查、测试的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表。

七月份1、相关理论学习：教育如何对待学困生2、成员上交相关的文章或论文、体会。

第二阶段：具体实施阶段（2011年8月——2012年8月）2011年8—10月：（1）、召开学困生的转化讨论会，并确定学困生转化的主要对象。

（2）、聘请有关权威人士进行专题讲座。

2011年11月;（1）、学校教育、家庭教育、社会教育关系研讨会。

（2）、情感教育理论分析研讨会。

（3）、当今重点、难点、热点问题大讨论。

（4）、确定对中学生进行情感教育思路、方法及途径。

2011年12月：（1）、课题研究有关方面进行具体调整。

（2）、全面开展以下各方面研究：a对中学语文学科的课堂教学中的教学方法的研究。

b对综合实践活动中的情感教育体验的研究。

c对班级管理过程中的情感教育模式的研究。

d对中学生进行心理辅导与心理问题分析、解决策略即心理健康教育的研究。

e对利用校园人文环境进行情感教育的策略研究2012年1-3月：（1）关于课题研究中的难题解决对策大讨论。

（2）学困生转化个案分析会。

（3）学困生作业展2012年4月：（1）、撰写《初中课堂中学困生转化策略的探索与研究》论文。

（2）、开展主题为“转化学困生策略”研讨会。

2012年5月：（1）、“改进教学模式，提高课堂效率”的研讨会。

（2）、继续开展教研活动，听课、评课，做好反思。

（3）学困生的成绩跟踪。

2012年6月：（1）、对语文学科课堂教学模式的研究论证。

（2）、经验交流。

2012年7月——8月：（1）对班级管理过程中的情感教育模式的研究论证。