探讨少数民族学生学习汉语文的障碍及对策
探讨少数民族学生学习汉语文的障碍及对策
探讨少数民族学生学习汉语文的障碍及对策大学语文在高校已经开设多年，而少数民族学生在学习汉语文课程时出现不同程度的障碍与问题，究其原因是，没有结合本民族学生的实际情况开展教学工作。
本文就少数民族学生学习汉语文过程中遇到的障碍进行深入解读，并提出了提高少数民族学生学习汉语文效率的相关对策，以期对少数民族学生学好汉语文有所帮助。
标签：少数民族学生；汉语文；障碍；对策前言：高校汉语文教学，旨在丰富学生的文化底蕴及人文素养，还帮助他们树立正确的价值观念，塑造健全人格，甚至能够提高他们的从业能力。
就目前形势来看，大学汉语文教学现状不容乐观，部分少数民族学生并不喜爱汉语文课程，上课不认真，甚至出现缺课现象。
这一点值得广大教师重视。
如何提高少数民族学生对汉语文课程的兴趣，消除学习汉语文的障碍，是教师亟待解决的问题。
一、少数民族学生学习汉语文的障碍（一）少数民族学生学习古代文学的困境少数民族学生由启蒙开始接触的便是本民族语言，并将其作为交际工具，语文课程也是运用本民族语言进行授课，使得少数民族学生的汉文化历史、文化意识薄弱。
而高校汉语文课程是由汉语言文字编写，其中不乏古代的语言文字，使得极少接触古代汉语言文字的学生学习起来颇为吃力。
少数民族学生的汉语水平和汉语文水平良莠不齐，与汉族学生合班上大课，没有考虑到特殊性，导致高校汉语文课程工作更加难以开展。
（二）少数民族学生学习当代文学的障碍少数民族学生在阅读教学中存在的问题是：汉字读音不标准、阅读速度缓慢，大部分学生难以准确找到文章的中心思想、写作特征、作品内涵。
具体表现为：学生在阅读当代文学作品的过程中，阅读水平仅停留在文本浅层，更关注故事内容，无法深入剖析作品含义，经调查发现，他们更愿意观看有文学作品改编的影视作品，也不愿意阅读经典文学作品。
二、提高少数民族学生学习汉语文效率的对策（一）汉语文教材的编纂应结合本民族生活元素中华文化有着数千年的历史，其中少数民族文化是独特的、优秀的部分之一，少数民族教育是我国高等教育不可或缺的领域，也是我国文化发展的大方针。
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析近年来，我国日益重视少数民族教育，为少数民族学生提供统一而全面的教育教学方案已成为各级政府学校的重要任务之一。
作为中国的大多数人口，汉语是少数民族学生必须掌握的重要语言，但由于各种原因，少数民族学生的汉语教学存在一些问题。
本文将针对少数民族学生汉语教学现状进行调查，提出相应的策略和建议，以提高少数民族学生的汉语水平。
一、调查结果无论是在中国内陆的少数民族聚集地区，还是在较为发达地区，我国各地学校都在致力于通过汉语教学改善少数民族学生的语文水平。
但在实际教学中，仍然存在着很多问题。
根据调查结果，以下是目前少数民族学生汉语语言教学中需要改善的关键问题：1.缺乏汉语语言能力：尤其是在部分少数民族学生中，由于长期使用本民族语言，而汉语成为第二外语，在汉语教学中出现学习难度较大的情况。
2.文化差异：汉语文化与少数民族文化不同，由于受教育背景、家庭条件等也与汉语母语学生存在差异，所以少数民族学生在汉语语言中学习的文化背景的理解及运用，也容易出问题。
3.教材匮乏：尽管教育部门在推广少数民族语言和文化方面做了很多努力，但在少数民族学生的汉语教学中，教材和教学资源仍然缺乏，无法满足其需求。
二、解决策略为解决少数民族学生的教学难题，应做好以下几项工作：1.组织汉语语言能力提升训练：针对少数民族学生所面临的语言差异，各级政府和学校应跨越地区、部门和民族，针对性地组织汉语语言能力提升训练，加强对这些学生的汉语语言能力训练。
2.减轻文化差异：对于少数民族学生，应该重视文化差异的切身影响，尽可能的让汉族教师和少数民族教师合作，在教学中避免文化差异造成的负面影响。
3.合理选择教材和教学资源：应该注重针对不同学生的需求，合理选择教材和教学资源，满足这些学生的学习需要。
三、建议1.制定教学策略：教育部门应根据少数民族学生汉语教学的特殊性制定相应的的教学策略，为汉语教学提供更良好的基础。
2.加强政策实施：教育部门应加强对于已有的相关政策的实施，加强对教育实施的评估和修订，切实提高少数民族学生的汉语语言水平。
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策
浅议少数民族低年级学生汉语拼音学习存在的困难及对策引言：随着我国经济的飞速发展和民族交流的日益增多，汉语成为了全国通用的交流语言。
对于少数民族低年级学生来说，学习汉语拼音是打开汉字世界的关键。
然而，少数民族低年级学生在汉语拼音学习上遇到了一些困难。
本文将对这些困难进行探讨，并提出对策。
一、语音差异导致的困难对于少数民族低年级学生来说，最大的困难之一是语音差异。
不同民族的语音系统差异往往导致学生在汉语拼音学习中出现困惑。
针对这一问题，学校可以引入音标教学。
通过对不同民族语音系统和汉语拼音之间的比较分析，帮助学生理解汉语拼音与其母语的区别。
同时，学校可以设计一些有趣的语音练习，帮助学生逐步克服语音差异造成的困难。
二、拼音规则复杂性带来的困难在汉语拼音中，拼音规则的复杂性也是少数民族低年级学生学习的一块难点。
复杂的读音规则以及特殊字母的使用，往往让学生感到困惑。
对于这一问题，学校可以采用启发式教学方法。
通过引入一些简单易懂的案例和例子，帮助学生快速理解和记忆拼音规则。
此外，可以设计一些互动式的游戏和活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习拼音规则，培养他们对拼音的兴趣。
三、学习资源匮乏导致的困难许多少数民族低年级学生来自经济相对困难的地区，学习资源匮乏也是他们学习汉语拼音的一大难题。
缺乏优质的教材、学习设备和学习环境，使得学生的学习效果不尽如人意。
为了解决这一问题，可以联合学校、社会和家长，共同为少数民族低年级学生提供一流的学习资源。
学校可以争取政府支持，购买更好的教材和学习设备；社会可以积极参与，捐助教育资源和经费；家长可以为孩子创造一个良好的学习环境，鼓励他们积极学习拼音。
四、缺乏足够的学习动力学习动力不足也是少数民族低年级学生学习汉语拼音的一大困难。
对于他们来说，母语的舒适区比汉语学习带来的挑战更能吸引他们的注意力。
为了提高学生的学习动力，可以采用奖惩制度激励学生。
将拼音学习与小奖品和荣誉挂钩，给予学生一定的激励，让他们在学习中保持积极性。
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施(转载)
少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[ 来源：中国民族宗教网| 发布日期：2011-01-09 | 浏览（4162）人次| 投稿| 收藏]买鲁达·艾克拉木1 少数民族汉语教学的不足之处1.1 教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的重要部分。
语言是交流的工具而不是其他，故教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生们的学习兴趣。
汉语、维语本就属于不同语言体系，学习起来本就困难，若再脱离实际，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。
1.2 教学结构不合理现在少数民族汉语教学中，不分轻重，将汉语知识全盘灌输给学生，教学效率低，语言教学的实用性大大降低。
以汉语语法为例，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。
例如：李清照诗句中“凄凄惨惨戚戚”以及马致远《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”全是名词排列，并无语法迹象。
若用语法解释恐怕是很行不通的，但这些句子又一气呵成，浑然一体。
其深远的意境，悠长的韵味，是无法用语法知识破译的。
这些都是汉语语言的凝练，是汉语语言意象化的表现，汉语语言注重的是对汉语语意的体会、是那种只能意会不能言传的感觉。
1.3 汉语言教学师资力量薄弱少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。
民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。
但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。
这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。
1.4 教学方式的不足少数民族汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。
采用课堂汉语为主，母语为辅，要尽量开口说，但一些老师多数都采用母语来解答学生问题，浪费了一个语言互动的机会。
少数民族学生学习普通话的心理障碍和解决对策
少数民族学生学习普通话的心理障碍和解决对策摘要:本文根据本人在少数民族地区一线从事教育教学十年经验,从民族学、教育学、心理学、语言学等角度浅谈少数民族学生学习普通话的障碍,并提出消除障碍的几条对策。
关键词:少数民族学生普通话语言障碍思维障碍心理障碍环境障碍长期以来,少数民族学生在对普通话的学习中存在不少障碍,在阅读理解、口头表达、书面写作等方面与汉族学生相比都有明显差距。
如何消除这些障碍,尽快提高少数民族学生讲普通话的水平,是边远少数民族地区语文教师面临的一项重要任务,本文就这个问题作简单的探讨。
一、少数民族学生学习汉语的障碍主要有以下几点1.语言障碍新中国成立以后,国家统一了语言文字,学校教育用普通话来教学,书籍出版、教材编写用汉字,而普通话和各少数民族语言之间存在很大差异。
以壮族语言为例,汉语和壮语相比较,语言、词汇各自独立,语法和句法结构也有较大的区别。
如汉语“李果”壮语则叫“果李”;汉语“猪肉”壮语则叫“肉猪”。
可见,平时说惯壮语的学生要学好汉语文有一定的困难,说好普通话当然就更难了。
2.思维障碍思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律性的、概括的、间接的、有目的的反映。
这一反映是以已有的知识经验为基础,以汉语为中介去进行活动的。
少数民族学生最熟悉的是本民族的语言,而当他们讲普通话的时候,却必须用自己不熟练的汉语言去思维、用最不熟悉的普通话去表达,以致出现思维中断和思维混乱的状态。
3.心理障碍我国少数民族由于历史上长期处于被压迫、遭奴役的状况,加上物质经济和科学文化处于落后,形成了自卑心理和特殊的自尊心理。
双重心理在学校里的表现是:部分学生经不住老师和同学的帮助或批评,不愿跟同学和老师过多的交流。
4.环境障碍这里的环境包括物质环境和人文环境。
据调查,在很多少数民族聚居的地方,往往是几个自然村才有一个教学点,一两间房子,一名教师,两三个年级,人数加起来不足100名,这种复式教学往往质量不高。
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策4页
中文教育在少数民族学生中开展存在的问题及对策一、少数民族学生在进行中文学习中的困惑在我国，对少数民族的中文教育已经有数十年的发展，对少数民族的教育主要是以汉语教学的方式进行。
而从上个世纪八十年代开始汉语教学开始作为学科性建设，已经成为少数民族教育的一个重要组成部分。
[1]但是从目前的发展情形来看，中文对少数民族来说仍有许多学习障碍，与母语学习相比适应性较差。
少数民族学生在学习中文时，存在认识和方法上的许多困惑。
由于少数民族的中文教学大多依照的是本民族语言的习惯和思维，在教学方法、素材采用、课程安排等方面基本以母语教学为蓝本，使得中文教学的教学效率和价值目标大打折扣。
教师在教学过程中把中文作为民族母语来教授，而在许多方面既无法发挥母语教学的优势方法，又难以适应汉语的思维模式，到最后只能围绕字词句进行机械式教学。
如此汉语言的文化特性被掩埋，中文教学的丰富性内涵没有在少数民族汉语教学中的到体现，学生在学习中文时，一方面会感到吃力乏味、效率低下，无法准确把握汉语字词的丰富含义，另一方面则会在枯燥的教条式教学中逐渐丧失思维拓展能力，学习兴趣减退。
二、少数民族中文教育实践中出现的问题教育理论上的重合性使中文教育和母语教育在少数民族学生中产生了混动，出现了一些矛盾，特别是中文教学在教学方法、内容和课堂教学上出现了对汉语言教学理念的背离。
中文教学中对少数民族的语言习惯了解、对民族心理的把握及对第二语言教学与母语教学的相互关系处理上都不太合理，在教学实践中造成了许多潜在问题。
首先，教学过程刻板僵化，语言学习缺乏趣味性。
由于对少数民族进行汉语教学时，使用的仍然是母语教学的方式和手段，在内容上缺乏创新，使汉语教学大多变成了教师对字词句的生硬灌输。
而由于教学模式的僵化和考试上的功利原因，教师往往不顾学生的学习兴趣而强行对学生进行知识传递，使得汉语的学习陷入一个恶性循环，久而久之学生会对学习过程感到枯燥无味甚至认为是一种折磨。
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析随着中国经济的快速发展，中国在国际舞台上的地位也越来越重要。
学习汉语的需求也在增加。
尤其是在中国境内的少数民族学生，由于生活环境和传统文化等因素的影响，对中文的学习和使用面临着一些困难。
本文将对少数民族学生汉语言教学现状进行调查，并提出一些解决策略。
我将通过访谈和问卷调查的方式，了解少数民族学生学习汉语的情况。
通过访谈，我可以深入了解学生的学习需求、困难和期望。
问卷调查可以帮助我收集更多的数据和意见。
这样可以使我对少数民族学生汉语言教学的现状有一个全面的了解。
调查结果显示，少数民族学生在学习汉语方面存在以下问题：词汇量有限、语法问题较多、口语表达能力欠缺等。
这些问题主要是由于学生在家庭和社会环境中接触的汉语机会较少，学习资源有限。
为了解决这些问题，我提出以下几点策略：1. 制定个性化的学习计划：针对每个学生的具体情况和需求，制定个性化的学习计划。
根据学生的语言水平和学习目标，合理安排课程内容和学习进度。
2. 提供丰富的学习资源：提供多样化的教材和学习资源，包括绘本、课外阅读、电子书等。
组织学生参加汉语角、夏令营等活动，提高学生的汉语运用能力。
3. 激发学生学习兴趣：通过多样化的教学活动和方法，激发学生对汉语学习的兴趣。
组织辩论赛、演讲比赛等，鼓励学生积极参与。
4. 加强师资培训：提高教师的汉语教学水平和跨文化教育能力。
培训教师使用多媒体教学，提高教学效果。
可以邀请专家学者进行讲座和培训，为教师提供更多指导和支持。
少数民族学生汉语言教学的现状调查为我们提供了宝贵的信息和经验教训。
我们需要根据调查结果，制定相应的策略和措施，提高少数民族学生的汉语水平和学习体验。
这样可以促进民族团结，推动中国的多文化发展。
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析近年来，由于我国少数民族地区的经济快速发展，汉语教学在少数民族学生中的重要性日益凸显。
少数民族学生汉语教学的现状并不容乐观，存在诸多问题。
有必要进行一次调查，了解少数民族学生汉语教学的现状，并提出相应的策略。
一、调查目的通过调查少数民族学生汉语教学的现状，了解他们在语言学习上遇到的困难和问题，为制定合理的教学策略提供依据。
二、调查方法1.问卷调查：通过设计问卷，采集少数民族学生对汉语教学现状的看法和建议，了解他们的学习需求和问题所在。
2.访谈：在少数民族学生中选取一定数量的代表进行访谈，深入了解他们在学习汉语过程中的困惑和难点。
三、调查内容1.学习动机和需求：了解少数民族学生选择学习汉语的原因和对汉语教学的期望。
2.学习情况：了解学生的汉语水平和学习成就情况，包括语法、词汇、听说读写等方面的能力。
3.困难与障碍：了解学生在学习汉语过程中遇到的困难和障碍，例如各个少数民族语言与汉语的差异、语音障碍、文化差异等。
4.学习条件：了解学生的学习环境和学习资源，包括教材、教师、课堂设施等。
四、调查结果与策略分析1.学习动机和需求调查结果显示，少数民族学生学习汉语的主要动机是提高就业竞争力和拓宽视野。
教师要根据学生的需求，优化教学内容，注重实用性和灵活性，鼓励学生主动参与。
2.学习情况调查结果显示，少数民族学生在汉语水平上存在较大差异，有的学生语法和词汇掌握较好，而有的学生听说能力相对薄弱。
教师要根据学生个体差异，灵活调整教学内容和方法，加强听说训练，提高学生的交际能力。
3.困难与障碍调查结果显示，学生普遍存在少数民族语言与汉语的差异，包括语音、语法和词汇等方面。
少数民族文化的影响也给学生学习汉语带来了困难。
教师要针对学生的差异，有针对性地开展教学活动，例如设置专门的语音课程，注重语言和文化的对比。
4.学习条件调查结果显示，少数民族地区的学校教材和教学资源相对不足，教师师资力量也相对薄弱。
浅谈新疆少数民族大学生汉语学习中的文化障碍
浅谈新疆少数民族大学生汉语学习中的文化障碍前言新疆地处中国西部，是一个拥有众多少数民族的地区。
近年来，随着中国经济快速发展，越来越多的少数民族学生选择来到大城市深造，在汉语学习中遇到了许多文化上的障碍。
本文将浅谈新疆少数民族大学生汉语学习中的文化障碍。
文化背景不同带来的语言障碍汉语是一门比较复杂的语言，其表达形式较为丰富，形态变化丰富。
因此，对于母语为非汉语的少数民族大学生来说，汉语的学习十分困难。
特别是在传统文化上，少数民族和汉族的文化差异较大，这就导致了在语言学习中的一些文化障碍。
例如，汉语中的许多表达方式都含有文化元素，少数民族大学生缺乏汉语文化背景，很难理解这些元素。
例如，汉语中有一个叫“猴子爬树”的成语，这个成语原本是一个比喻，在中国文化传统中代表着一种习武锻炼的方式。
但是，对于不熟悉中国文化的外国人、少数民族大学生来说，很难理解这个成语的含义，这就会影响他们对汉语的学习。
心理障碍对学习的影响众所周知，学习一门语言并不仅仅是学习这门语言本身，还需要适应这门语言的表达方式和文化传统。
对于外国人或少数民族大学生来说，他们不仅要面临语言障碍，还要面对文化的差异，这就导致了许多心理障碍。
有些少数民族大学生因为自己的文化背景和出生地相似，他们可能因为感觉自己没有融入到大城市的文化中而感到孤独和失落，这些心理问题会影响他们对于语言学习的积极性。
此外，他们受到的文化歧视也会对心理造成负面影响。
要帮助少数民族大学生尽快适应新环境，需要学校、老师和同学的共同协作，为他们提供更多的支持和理解。
如何克服文化障碍克服文化障碍的关键是加深对于汉语文化的理解。
学校可以在汉语学习中加入一些文化元素，如通过电影、旅行、社交等方式，让少数民族大学生更加深入了解中国文化和社会，这有助于他们更快地适应新环境。
同时，少数民族大学生也需要加强自身的汉语听说读写能力，要多和汉族同学交流，可以通过参加各种活动、社交等途径来提高自己的汉语涵盖面，以便更加顺畅地交流和接受到汉语文化知识。
少数民族学生学习汉语言文学知识的困难与对策-职业教育论文-教育论文
少数民族学生学习汉语言文学知识的困难与对策-职业教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、少数民族学生学习汉语言文学知识的困难影响少数民族学生学习汉语言文学知识的因素有很多,比如环境、教学水平、思维方式等.这些问题给教师和学生都带来了不同程度的困难.只有解决这些难题,才能提高少数民族学生的汉语与文学水平.1、环境因素:长期以来,日常生活中少数民族学生都讲本民族语言,缺乏学习和锻炼汉语言的人文环境.2、教学水平:单语教学模式、单调的授课方式以及老师与学生缺乏互动交流,都增加了少数民族学生学习汉语言文学的难度.3、思维因素:本民族语言的长期运用,使少数民族学生已经形成用本族语言思考、交流的惯性思维,而学习古汉语要用汉语的思维去表达.思维和理解上的差异给他们的学习带来困难.二、如何帮助少数民族学生学习汉语言文学知识少数民族学生学习汉语言文学知识对民族和个人的意义很大,针对以上问题,提出以下几点建议:1、传授知识具有针对性,培养学生学习兴趣我国文化历史源远流长,汉语言文学内容包罗万象,而学生无法一一学习.因此学校要针对社会和学生的实际需要,选取符合少数民族学生学习的教材.教师可以选择人文风情、传统习俗、区域文化差异等知识进行授课.让学生可以熟练地运用汉语进行表达交流.2、教师转变授课方式,提高学生学习积极性:教学过程中,为了避免让学生用死记硬背的学习方法,教师要增加与学生的互动的环节,可以设置不同的情景,学生在各种场景中表达和交流,让学生在活动中掌握汉语言中字、词、句用法.发挥多媒体教学的作用,提高学生的积极性.3、提高教学水平,提高教师职业素养教师的教学水平影响着学生学习效果.教师要丰富自己的知识储备,不仅掌握古汉语文学知识,还要掌握历史、地理、、科学等方面的知识,掌握现代科学的授课方式,运用学生易于理解和掌握的教学模式授课.教师教学方式要与时俱进,创新授课方式.4、培养学生主动学习,引导学生高效学习:教师的引导和调动自然很重要,学生的自主学习能力在学习中也发挥着重要的作用,学生自主学习才能更好地运用知识.教师要充分发挥对学生的引导作用,让学生意识到学习汉语言文学知识的重要性和语言文学在生活中的实用性.学生只有具备了自主学习的能力,才能摆脱只有在教师帮助下才能获取新的知识的状况,锻炼学生的思考能力和运用新知识的实践能力,学生会更加高效的学习汉语言文学知识.5、营造运用知识的环境,实践中提高人文素养知识的学习不仅是学会课本上的理论,还要在生活和工作中运用,实践是认识的目的和动力,通过实践,可以找出掌握知识的不足之处和找到解决问题的方法.汉语言文学学习汉字的起源,字、词、句的运用,赏析诗词,掌握了这些知识而缺乏实践能力还是没有达到学习的目的.我们要营造运用知识的环境,给学生提供用汉语言交流的机会,可以让学生民汉共宿,民汉学生结对子互相交流.6、提高学生阅读理解能力和运用知识的能力字、词、句的理解是为整篇阅读打基础的,提高学生的阅读理解能力,对学生诗词的鉴赏和创作导游词的能力也有很大的作用.教师可以根据课程需要,用多种方式提高学生的阅读理解能力和语言表达能力,这对学生导游词的创作有很大的帮助,教师在课堂上多提问、多引导、多与学生进行交流.老师要学生锻炼学生快速有效的阅读理解能力,通过听、说、读、写多方面的训练培养少数民族学生学习汉语言文学知识的综合能力,提高学生的运用知识的能力.7、帮助少数民族学生克服心理障碍心理对人们的行为产生深刻的影响,少数民族学生对汉语言文学知识的学习存在一定的惧怕感和困难心理.如果不帮助他们克服心理上的障碍,他们在学习古汉语文学知识还是会有很大阻力.教师可以在就教学前期对学生的心理进行指导,让他们知道汉语言文学的学习并不是一件难事,多给学生鼓励,树立学生学习汉语言文学知识的信心,接受新的挑战,克服所有的困难,相信通过努力一定会学好汉语言文学知识.总结:汉语言文学知识的学习对促进民族的团结和提升自身的文学修养都有深远的意义,学习过程中的困难是存在的,我们要积极寻找解决困难的有效方法,不断加强对汉语言文学知识的学习和运用,教师要结合理论知识和教学经验制定完善的教学方案,提高少数民族学生的综合学习能力,提高学生学习的积极性,弘扬传统文化的精髓.参考文献:[1] 刘晶. 大学语文教学素质教育现状及对策研究[J]. 2014(02).[2] 岳小艾浅析当前汉语言文学教育中存在的问题[J] 才智. 2013 (33).[3] 王焕玲. 论应用型本科汉语言文学专业写作类课程教学[J]. 2013.。
影响少数民族地区汉语文教学质量的因素及应对策略探讨
影响少数民族地区汉语文教学质量的因素及应对策略探讨在中国，有很多少数民族地区，这些地区的少数民族学生和汉族学生相比，面临着更大的教育困扰。
其中之一就是汉语文教学质量的问题。
许多因素影响了少数民族地区汉语文教学的质量，并且需要有针对性的策略来解决这些问题。
首先，语言环境是影响少数民族地区汉语文教学的一个重要因素。
在一些少数民族地区，民众之间的交流主要是以本地的少数民族语言进行的，这导致学生在学习汉语文时缺乏真实的语言环境和实践机会。
因此，改善语言环境非常重要。
相关教育部门应该加强和鼓励少数民族地区的汉语教学，提供更多与汉语环境相结合的实践活动，例如举办汉语角、汉语演讲比赛等，以提高学生的汉语能力和信心。
其次，少数民族地区与汉族地区在经济和教育资源分配上存在差距，这也极大地影响了汉语文教学的质量。
许多少数民族地区缺乏师资力量和教育设施，学生们没有良好的学习环境，这使得他们的学习受到了限制。
因此，政府应该加大对少数民族地区教育的投入，提供更多的经济和教育资源，改善学校设施和教学条件，吸引更多优秀的汉语教师前往少数民族地区授课，并为教师提供相关培训和支持。
此外，文化差异也是影响少数民族地区汉语文教学质量的因素之一、每个民族都有自己的文化传统和习俗，这些差异也会体现在汉语的学习上。
例如，一些少数民族地区的学生可能更习惯于通过口头交流来学习，而不习惯于阅读和写作。
因此，教师应该根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，注重口语和听力的训练，充分结合少数民族地区的传统文化，丰富教材内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师的素质和专业能力也对少数民族地区汉语文教学的质量起着至关重要的作用。
由于一些少数民族地区的教育条件相对较差，教师队伍的素质和教学经验往往比较薄弱。
因此，相关教育部门应加强对少数民族地区教师的培训和考核，提高教师的专业水平，教师应保持学习的热情，不断提升自己的教学能力，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的教学服务。
浅论少数民族学生学习汉语的几个问题
浅论少数民族学生学习汉语的几个问题在少数民族地区，尤其是在民族学校的语言教学中，少数民族学生在学习汉语文的过程中，不同程度地都存在着一定的障碍。
这种障碍不仅妨碍了这部分学生对汉语文的学习，而且，由于语文这门学科的工具性，这种障碍还妨碍了他们对其他学科的学习。
如果这个问题解决不好，这种障碍造成的语言交流障碍将极大地影响他们的后继学习乃至进入社会后的人际交流，从而妨碍其生存技能的增强和生活质量的提高。
虽然语言作为一种社会现象有其鲜明的地域性、民族性和历史性，但是，作为一门科学中的一部分，应用语言学的语言教学，特别是第二语言教学，自有其内在的规律。
掌握并运用好这种规律，对解决少数民族学生汉语文学习中的障碍性问题，是有一定的帮助的，本文试图从以下几个方面对这些规律及其运用，作些粗浅的探讨。
首先，进入学校学习的少数民族学生，，即使是小学一年级的学生，也已经是基本上“获得”了其母语的独立个体，部分学生除了“获得”了其母语口语，还具有一定的书面语文知识。
以上所说的“获得”，主要是指通过非有意识的教育，也就是通过直觉习惯和模仿强化来掌握一定的语言知识技能。
任何人学习母语的初级阶段都是”获得”的过程。
通过“获得”掌握的语言和知识和技能，其对人的影响力是深入的、强大地、持久的。
其次，以上获得的知识与技能，在外族语的学习中，会形成迁移，这种迁移以负迁移为主，但这种迁移一般是暂时的。
在学生学习外族语的过程中，如果经过练习并发挥正迁移的作用，是可以在一定程度上减弱并消除负迁移的。
学生学习外族语的过程，是“学得”的过程，也就是通过有意识的教学与形式，通过必要的死记硬背和听说读写等练习，来掌握非母语的语言知识与技能，这就是我们在学校中进行的教学过程。
再次，由于外族语学习是一种多元性的语言学习活动，因此在学习中有一些特殊的语言学习现象，其中，“中介语现象”和“语言迁移现象”应该引起教育者足够的重视。
所谓“中介语现象”是指在外族语学习过程中，学习者会建立一种既不同于外族语又不同于母语而只属于个人的语言系统，这就是“中介语”。
在少数民族学生汉语文教学中出现的困难及改进措施
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了换偏旁 、 去偏旁 、 加偏旁的方法 比较 ， 归类识字 。 如教学 “ 清” 时 ，引 出 “ 请 、情 、晴”这些 字 ，通过 观察 比较 ，学 生发现这 些字右边一样 ，只是偏旁不 同 ， 从 而使学生 自己感悟到 “ 声旁 表音 ，形旁 表意”的特点 ，学 生不但能很快 记住这些字 ，而且 会慢慢地根据形 旁去推测 字义 ，并从 中总结 出 “ 加一加 、减一 减 、换一换”的识字方法 ，并把 这一识 字方法 延伸到课 外。 （ ２ ） 依据字理识记生字 。如在识记 “ 聪”字时 ，我启发学 生明 白 “ 耳 朵注意听 ，眼睛仔 细看 ，嘴 巴表 达清楚 ，用 心去思 考，才能使 自己聪明”， 这样 ，调动了学生的学习兴趣 ，使他 们在学习中眼 、耳 、口、脑 并用 ，也 牢固掌握 了字形。 （ ３） 利用游戏 ，趣味识字 。游戏是喜 闻乐见的学习方式之 在这样 的学习环境 中可激发学 生的学 习兴趣 。 如在学 习 “ 座” 字时 ，我 出了一个谜面 ： “ 一 点一横长 ，一 撇撇左方 ，两人坐 在土堆上 。”让 学生猜猜 看是 什么字 ，动脑 动笔写写看 ，写 出 来 的同学喜 笑颜开 ，在享 受成功 的喜悦 中把 字形扎根脑 海 ，没 猜 出的同学也在别人道破 机关之时豁然 开朗 ，加深 了印象 。除 猜谜外 ，我还经常运用 表演 法 、绘 画法 、故事法 、编顺 口溜法 、 比较法 、联想法等多种识字方法 ，体 现识 字教 学的多元 化。 二 、针对学 生说 汉语 的机会 很少 ，我认 为采取 的主要方法 是 ，鼓励 学生在平时 日常交际 中用汉语 交流 ，同学 之间可 以多 应用汉语 。教师和学生平 时交 流时也用 汉语。在课 堂上 ，教师 可 以针对性 的增加学生 主动表达的机会 ，多说多练 ， 让 学生养 成说汉语 用汉语交流 的好 习惯 ，这样 以来 ，学生 的汉语 口语表 达会有很大的进步。 ｊ 、针对 学生对学 习汉语 的兴趣不够 ，我认为可 以采用 的 方法有 ，在课 堂教学 中 ，兴趣 是最好 的教师 ，让孩子们 对学 习 产生兴趣 ，从枯燥 的教学模 式 中走 出来 ， 从 那种教师 给学生布 置学 习任 务 ，我要你学 ，学生被动地学 习 ，被动地接 受而转变 为学生 自己感兴趣 ，产 生强烈 的求知欲 ，感受求知 的乐趣 ，感 受获得 知识 的成就感 和欢 乐 。双语教学 尤其如此 ，采用激发兴 趣 的方式导入课程 ，例如上课 时给学 生出字谜 ， 让 学生猜出来 ， 这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性 。 四、针对汉 族教师 只能用汉语教学不会 说维语 ， 造 成汉语 基础差 的学生听不懂 老师讲课 的内容 ，我认为可 以采取 的办法 有 ，在安排课程时 ，可以安排汉族教 师和民族教师 带同一个班 ， 两位教 师在教学工作 中可以相互协助 。这样 可 以照顾 到汉语基
如何解决少数民族学生汉语学习的困难
如何解决少数民族学生汉语学习的困难内容摘要：在少数民族学生的汉语学习中，总会出现很多共性的困难，对此我们汉语老师做了一些总结，并探析解决少数民族学生汉语学习中困难的方法。
关键词：少数民族学生汉语困难随着社会经济的发展，汉语的交际通用作用越来越明显，新疆是个多民族、多语种的地区，需要大力倡导汉语学习，以便交流沟通。
在汉语教学过程中，我们很容易发现一些共性问题，这些少数民族学生口语交流、表达能力、写作方面在学习过程中较困难，主要原因受本民族母语影响，缺乏汉语环境基础，如何解决少数民族学生汉语中学习的困难？本文将从以下几方面简单分析：一、培养学生的汉语兴趣兴趣是最好的老师，人一旦对某一事物产生兴趣，就会热衷于观察、接触它，探索其奥妙。
因此，培养学生们对汉语产生兴趣是必要的，在学生们学习汉语初级阶段，是产生对汉语言文学产生兴趣的重要阶段，老师们可以利用汉语中经典故事吸引学生们，比如：盘古开天地、女娲造人、夸父追日等，很多学生可能对学习汉语没兴趣，但相信没有学生对故事不感兴趣，而这些故事的载体是文字，通过汉字的理解才能了解故事的内容，从而在轻松的环境中提升了汉语能力。
有了学习的兴趣，相信学习汉语言对学生们来讲不再是难事。
二、提供语言环境作为一种语言，最大的功能就是交流沟通，因此，交流既是语言学习的目的，也是一种语言学习的途径。
一个呱呱坠地的孩子，不到2岁就可以和人交流沟通，一个重要的原因就是一直处于在和父母的交流阶段，处在一个合适的语言环境中。
因此，少数名族学生学习汉语，语言环境较缺失，很多少数民族学生在进入学校前，一直处于自身本民族母语的语言环境中，有了自己本民族固定的语言认知、文化底蕴、宗教信仰等。
但进入了学校，面对完全不同的语种体系，不免有些茫然，这样对学习汉语很不利。
作为汉语老师，应鼓励学生们在课堂上用汉语多交流，比如介绍自己喜好、讲述身边的一些故事，脱离课堂后多用汉语相互沟通，在平时日常交流中，利用汉语交流，如买东西、问路等。
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析
少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析1. 引言1.1 研究背景近年来，随着我国少数民族地区经济的快速发展和民族文化的传承，越来越多的少数民族学生开始学习汉语。
汉语，作为我国的官方语言，对于少数民族学生的学习、就业和社会交流起着至关重要的作用。
少数民族学生学习汉语面临着诸多困难与挑战。
少数民族学生在语言环境、学习资源等方面与汉族学生存在较大差距，造成了汉语学习的不均衡现象。
少数民族学生的文化背景与汉族学生有所不同，一些文化差异会影响到学生对汉语的学习理解。
少数民族学生普遍存在学习动力不足、学习动机不明确的情况，因此导致他们在汉语学习过程中遇到障碍。
针对以上问题，有必要对少数民族学生的汉语言教学现状进行调查，并提出有效的教学策略和方法，以提高少数民族学生的汉语学习效果，促进民族文化的传承和发展。
本研究将通过对少数民族学生汉语言教学现状的调查和分析，探讨存在的问题，并提出解决策略和教学方法创新，希望能为相关教育工作者和决策者提供参考，促进少数民族学生汉语言教学的进一步发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入调查少数民族学生在汉语言教学中面临的问题和困难，以探讨如何制定有效的教学策略和方法，提高少数民族学生的汉语言学习效果和学习动力。
具体目的包括：1. 分析少数民族学生在汉语言教学中的现状，了解其学习特点和需求，为制定针对性教学策略提供依据；2. 研究少数民族学生在汉语言学习中存在的问题，探讨问题根源，寻找解决途径；3. 提出针对性的教学方法创新和教学资源保障措施，以提高少数民族学生的汉语言学习能力和水平；4. 最终目的是为了促进少数民族学生的汉语言教学的发展，推动我国少数民族地区的教育事业取得更好的成绩和效果。
1.3 研究意义少数民族学生汉语言教学在我国教育系统中占有重要地位，其研究意义主要体现在以下几个方面：少数民族学生汉语言教学的研究能够促进教育公平，有助于缩小不同少数民族学生和汉族学生在语言能力上的差距，推动教育均衡发展。
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨近年来，随着我国文化事业的蓬勃发展和全球化进程的不断加速，汉语的地位和影响力不断提升。
尤其是在少数民族地区，汉语已成为广大民众生活和工作中必不可少的沟通工具。
然而，在少数民族高中的汉语阅读教学中，仍然存在一些问题，如何有效解决这些问题，是我们应该深入思考和探讨的问题。
一、存在的问题1、学生阅读能力不足。
由于少数民族地区普及程度相对较低，少数民族学生的语言环境和阅读习惯与汉族学生有所差别，这导致了他们在阅读汉语文章时存在较大的难度，无法很好地理解和把握文章的内容和内涵。
2、教师缺乏专业能力。
由于少数民族地区的语言环境和文化背景的差异，这也使得教师在教授汉字与词语的时候存在较大的阻力，从而导致了教师在教学中存在着一些缺陷，如知识掌握不够深入等，这就给教学工作带来了较大的困难。
3、教材不适应实际需求。
由于少数民族文化背景的不同，教材的编写与汉族地区存在较大的差异，这就导致少数民族学生在学习汉语阅读时感到很难接受，从而达不到预期的效果。
二、对策探讨1、提高课堂教学水平。
通过教学手段的革新，加强课堂教学的针对性，开掘学生的思维能力，增强学生的自主学习能力，提高阅读能力。
在教学中，教师应该注重学生的个性化发展，提供更多的实践机会，让学生能够在实践中掌握知识，增强信心，积极参与各种教学活动。
2、加强教师专业培训。
针对少数民族学生的语言背景和文化背景，加强教师的汉语阅读能力和授课能力，提高教师对汉语语言的理解和掌握能力，增强教师对学生的教育信心和教学信心，让教师能够在教学中更好地发挥其专业优势，为学生的学习提供更多的帮助和支持。
3、注重教材改革。
根据少数民族地区的实际需求，优化和改善教材内容，增加和调整例子和范文，以增强学生的兴趣和参与度，同时也可以帮助学生更好地理解课本内容，掌握知识点，达到高效学习的效果。
综上所述，针对少数民族高中的汉语阅读教学存在的问题，我们应该充分认识到其存在的实际性和复杂性，并在实践中积极探索和研究对策，以实现高质量的教育目标。
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨随着中国的不断发展，少数民族的教育也得到了更多的关注和支持，在少数民族高中汉语阅读教学方面，仍然存在着一些问题。
为了更好地解决这些问题，本文将对少数民族高中汉语阅读教学存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
问题一：教材内容与学生实际生活脱节在传统的汉语阅读教学中，教材内容往往以汉语文化和历史为主，而忽略了少数民族学生的实际生活和文化情境。
由于少数民族地区和汉族地区存在着文化差异，学生对汉语阅读教材中的内容往往难以产生共鸣，因此学习积极性较低。
对策一：开发符合少数民族实际情况的教材内容为了解决这一问题，我们可以在教材内容的编写上更加注重少数民族文化和传统，将学生熟悉的少数民族文化元素融入到阅读教学中。
也可以邀请当地的少数民族长者和文化传承人为学生讲述传统文化故事，让学生从心理上更加接受和认同教材内容。
问题二：学生汉语阅读能力薄弱由于少数民族学生的家庭环境、地域文化等因素的影响，他们在汉语阅读能力方面往往存在着一定程度的薄弱，导致阅读理解能力和表达能力不够突出。
对策二：针对性开展阅读能力训练为了解决学生汉语阅读能力薄弱的问题，我们可以在教学中采取多种方式来开展针对性的阅读能力训练。
可以组织学生进行小组朗读和讨论，提高学生的语感和表达能力；也可以组织阅读比赛和阅读活动，激发学生学习汉语阅读的兴趣和热情。
问题三：缺乏有效的教学方法和手段在少数民族高中汉语阅读教学中，很多教师还停留在传统的教学方法和手段上，缺乏创新和有效性，导致教学效果不佳。
对策三：采用多元化的教学方法和手段针对这一问题，我们可以在教学中引入多元化的教学方法和手段。
可以利用多媒体技术，如教学视频、音频等来展示教材内容，激发学生学习的积极性和主动性；也可以采用课堂互动教学的方式，引导学生进行讨论和思考，培养学生的独立学习能力和创新意识。
问题四：少数民族地区师资力量不足由于少数民族地区教育资源相对匮乏，少数民族地区的汉语教师队伍往往师资力量不足，教学水平参差不齐。
汉语文学习困难及解决办法
汉语文学习困难及解决办法对于用本民族语言授课的少数民族学生来说,汉语文无疑是他们的第二语言,受多种因素的影响。
形成了学生学习的障碍。
但较为有利的是,学生一旦愿意走出他们相对封闭的小天地,便有了一定的使用环境,成为有利的一面。
那么用蒙古语文授课的学生,在学习汉语文的过程中,有哪些方面的障碍,教师在教学中如何帮助学生消除这些障碍,笔者在教学中作出了一些探索,在此加以论证,以期与同仁商榷。
一、学习障碍分析1.环境制约所致。
用本民族语言授课的学生,从小生长在边远的牧区,居住分散、交通不便、消息闭塞,因此,他们感受不到外面日新月异的大世界,认识不到学习汉语文的重要性和必要性。
从另一个角度来说,这些学生长在牧区,老一辈的许多人几乎不会说汉语,有个别迁入牧区的汉族人口也入乡随俗地学习使用蒙语,从语言到习俗都改变过来。
这些学生上学之后,又全部是用本民族语言文字授课,加上他们的小学教师汉语程度低,而且从小学到初中多在基层学校就读,平常从课堂到日常生活,全部用本民族语言文字,没有学习使用汉语的环境。
2.心理作用所致。
任何民族无论其人数多少,经济或社会发达与否,都会有一种民族自豪感,都认为本民族的语言文字是世界上最美的语言文字,自然会产生一种潜在意识。
这就是表现在生产活动、日常生活、语言文字、风俗习惯、宗教信仰、服饰及审美、民族意识等多方面的排它性。
在我国使用本民族语言文字的少数民族只有少数的几个,能充分体现民族特色最好的形式和内容,也是语言文字,因此在汉语文学习与使用中,这种排它性是很正常的。
而且,绝大多数学生的小学阶段基本是在嘎查中的教学点读,到了初中,则大多数到苏木中心学校或旗县中学,有的到了城镇。
由于地区间文化发展的差异,人们使用汉语的范围不同,学生使用的程度差异便很大。
有的学生自尊心强,怕别人笑话,因此,无论课上课下,一般都不多使用汉语,尤其是不愿意讲一口半生不熟的汉语。
3.母语的影响。
蒙语文属于表音文字,属于斯拉夫语系,在会话中语调升降不同于汉语的四声。
浅谈少数民族学生怎样提高国语水平-2019年精选文档
浅谈少数民族学生怎样提高国语水平-2019年精选文档浅谈少数民族学生怎样提高国语水平我所居住的县城是蒙古自治县城，居住的少数民族以蒙古族为主，我在一所乡级学校任教一年级的语文，每天我都充满活力地站在讲台，渴望把所有的知识都教给孩子们，可是，越往后学习，问题就越多，我发现汉族孩子对国语的接受能力普遍都很强，而蒙古族孩子却差强人意，我班蒙古族学生六人，五位同学国语较差，这便是我写此论文的契机。
一、少数民族学生学习国语的困难（一）语言环境的影响如我们学校，这些孩子的父母都为农牧民，他们的孩子入学前交流只是用本民族语言，在进校后才接触到国语，这给少数民族学生学习国语带来了极大的阻碍。
而入校后，在学校上课时教师与学生的沟通虽然都用国语，但下课后个别少数民族孩子们为了使沟通更加流利都是在用母语。
所以说是缺乏国语的语言环境。
（二）自信心的影响在刚入一年级时，我发现孩子们都爱彼此进行交流，但当一个孩子无法用国语表达自己的意思时，其他同学都嘲笑他，久而久之，从一个诉说者变成了听众。
最后到了中高段时，他们就国语水平出现了很大的差距，这时，学生对学习国语失去了自信，影响他们学习国语。
（三）国语是有声有调的语言，而蒙语是无声调语言，国语每个音节都有声调，而蒙语的单词没有音的高低升降变化，国语与蒙古语等少数民族语翻译顺序不同。
在国语句子通常是“主语―谓语―宾语”的顺序，在蒙语则是“主语―宾语―谓语”的顺序排列，所以在翻译句子时，少数民族小学生一般是根据自己母语的语序翻译句子，这样势必造成语法上的错误。
比如，国语说“他找张老师”，少数民族小学生翻译就变成了“张老师找他”。
二、怎样提高国语水平（一）创造更多的学习国语的语言环境少数民族的学生学习国语要有良好的语言环境，我们要创造良好的语言环境，培养学生使用国语的习惯。
1. 坚持课前3～5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，这一过程应由浅入深。
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及人文素养 ，还 帮助他们树立正确 的价值观念 ，塑造健 品和文 化 。教师 在讲 解过 程 中 ，可适 当对 比作者 的生
全 人格 ，甚至能够提高他们 的从业能力 。就 目前形 势来 平 ，不 同 民族的风情习俗 ，也可对 照相关 的汉语作 者进
看 ，大学汉语文教学现状不容乐观 ，部分少数 民族学生 行综合评 述 。促使学生 了解不 同民族文学作 品的区别 ，
并 不喜 爱汉 语 文课程 ，上课不 认 真 ，甚至 出现 缺课 现 还 可洗 哦啊出少数 民族学生对母语教学 引发 的对汉语 言
象 。这一 点值得 广大教师重视 。如何提 高少数 民族 学生 文化抵触 心理 ，增加他们 的民族文化 意识 ，进 而提 高他
对汉语 文课 程的兴趣 ，消除学习汉语文 的障碍 ，是教 师 们对汉语 文学 习的兴趣 和积极 主动性 。
生在 阅读 当代文 学作 品的过程 中，阅读水平仅停 留在 文 是汉语文教学 的重点内容 。现 当代文学与西方 翻译 文学
本浅层 ，更关注故 事内容 ，无法深入剖析作 品含义 ，经 作 品 ，应 尽量减 少语 言材料的积淀部分 ，尽可能地 削减
调查 发 现 ，他们 更愿 意 观看有 文 学作 品改 编 的影 视 作 一 些学生 不了解 的社会背景知识和文献知识 。且 学习材
誊 并ｌ文化与教育
探讨 少数 民族学 生学 习汉语文 的障碍及 对策
张罡 风
摘要 ：大学语文在 高校 已经开设 多年 ，而少数 民族学生在 学习汉语 文课 程 时出现 不同程度 的障碍与 问 题 ，究其原 因是 ，没有结合 本 民族 学生的 实际情 况开展教 学工作 。本文就 少数 民族 学生学 习汉语 文过 程
弱 。而高 校汉语 文课程是 由汉语言文字编写 ，其 中不 乏 着 感情 去学 习汉 语文 。因此需 引 导 民族 学 生树 立正 确
古代 的语 言文字 ，使得极少接触古代汉语言文字 的学 生 的汉语文 观念 ，让他们 理解学 习汉语文并不需ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ摒 弃母
学 习起来颇 为吃力 。少数 民族学生 的汉语水平 和汉语 文 语 ，而是 可以更好 地理解母 语 、表达母语 ；深人解 读和
文教材 中可增加 本 民族 的文学作 品 ，尤其是 中国近代 涌 【参考文献 】
现 出 的少 数 民族 优秀 文学 作 品 。例 如 土族 的 《尘 埃 落
［１］马 辉 ．民族 中学 汉语 文教 学 新探 索［Ｊ］．学理 论，
定 》、鄂温克族 的 《额 尔古纳河右岸 》、藏族 的 《冈底 ２０１ ５（１ ７）：１ ７７－１ ７８．
中华文化有着数千 年的历 史 ，其 中少数 民族文化是 的内容涵盖进去 。例如 ，在讲 王蒙 的 《语言 的功能 与陷
独特 的 、优秀的部分之一 ，少数 民族教育是我 国高等教 阱 》时 ，教师不仅要 向学生讲解作 品内容 ，还应讲 解王
育不可或 缺的领 域 ，也是我 国文化发展 的大方 针。少 数 蒙 在新 疆 的生 活经历 ，拉近 民族 学生 与文 学作 品 的距
水平 良莠 不齐 ，与汉族学生合班上大课 ，没有考虑 到特 学 习汉语 文 ，探 索汉语文化 的博大精深 ，以激发学 生的
殊性 ，导致 高校汉语文课 程工 作更加难 以开展 。
学 习热情 。学生从 内心深处接受汉语文化 ，才能投 入到
（二 ）少数 民族学生学 习当代文学的障碍
汉语 文课 程中。
中遇 到的障碍进行 深入 解读 ，并提 出 了提 高少数 民族 学生学 习汉语 文效率 的相 关对 策 ，以期对 少数 民族 学生 学好汉语文有所 帮助 。
关键词：少数 民族 学生 ；汉语 文 ；障碍 ；对策
前言 ：高校 汉语 文教学 ，旨在丰富学生 的文化底 蕴 学生 的教 学方案 ，引导学生运用汉语言表达本 民族 的作
少数 民族学 生 由启 蒙开始接触 的便是本 民族语 言 ， 获得 的 ，他们 习惯母 语文化的交流和表达 ，对汉语 文的
并将其作 为交 际工具 ，语文课程也是运用本 民族语 言进 学 习热情并不 强烈 ，笔者认为这是身份教育 的原有 ，教
行授课 ，使得 少数 民族 学生的汉文化历史 、文化意识 薄 师应引导他们 正确认识 和处理好双重文化身份 ，才能带
民族学生 的民族 文化意思很强 ，对本 民族 的文学作 品有 离 。或者将 《伊 犁 》 《狼 图腾 》等带有 明显 民族 色彩的
着浓厚情感 ，尤 其是汉语水平不高 的学生身上体现更加 作 品推荐 给民族学 生 ，以提高他们 的阅读能力 。
明显 ，更愿意接受本 民族的文化教育 。因此 ，在大学语
少数 民族学 生在阅读教学 中存在 的问题是 ：汉字 读
（三 ）学 习好 汉语 文教 学方法是其 中的 关键 因素
音不标准 、阅读 速度缓慢 ，大部分学生难 以准确 找到文
高校 开设汉语 文课 程 ， 目的是提高学生 的语 言文字
章 的中心思想 、写作特征 、作品 内涵 。具体表现 为 ：学 表达能力 、文学 素养。从这个角度来看 ，现代文学 教育
品 ，也不愿意 阅读经典 文学作 品。
料应 与学生 的实际生活元素相接近 ，促使学生发现 汉语
二 、提高少数 民族学生 学 习汉语 文效 率的对策 文 的魅力 ，并达 到学以致用的 目的。高校语文教学 教学
（一 ）汉语 文教材 的编纂 应结合 本民族 生活元素 不 能局 限于 对作 家 、作 品的分 析 ，应将 文学 作 品相关
亟待解决 的问题 。
（二 ）学 习汉语文需要 处理好双重文化 身份关 系
一 、 少数 民 族 学 生 学 习汉 语 文 的 障 碍 （一 ）少数 民族学生学 习古代文学的 困境
学 习汉语文 的世界里 ，少数 民族学生是 双重 文化身 份 ，其 中民族身份是 自由的，汉语身份是经 过后 天学习
斯 的诱惑 》。或 者增 添一些少数 民族诗歌篇 目，如蒙古
［２］阿依努尔 ·木拉 提．少数 民族 学生学 习 《大学语