如何提高少数民族学生的汉语水平
提高少数民族学生国语水平的有效途径
提高少数民族学生国语水平的有效途径少数民族学生在学习国语方面存在较大的困难，这主要是因为他们的母语与国语存在差异。
然而，掌握国语是非常重要的，因为它是沟通和理解国家各个方面的必要基础。
下面介绍一些提高少数民族学生国语水平的有效途径。
1、积极参与语言环境学生可以积极参与各种语言环境，例如观看电视节目、听音乐、参加活动等。
在这些环境中，学生可以通过听取、模仿和使用国语来提高其国语水平。
特别是在交流中，学生应该敢于开口说国语，这样可以让他们更好地掌握国语。
2、加入国语角活动国语角是学习者们自发组织的语言交流活动，如政府机构所设的“汉语角”，其中集结了许多人在此共同学习、交流国语。
学生可以通过参加这些活动，与其他人分享经验、学习表达技巧和提高语言水平。
3、学习音标和语法音标和语法是国语学习中非常重要的方面，学生应该仔细学习这些知识，以更好地掌握国语。
对于刚开始学国语的学生来说，应当注重基本语音和语法教学。
学生可以通过参加专门的语言培训课程来学习这些内容。
4、阅读和写作练习阅读和写作是提高国语水平的有效方法。
通过阅读，学生可以了解国语的用法和语境，并从中学习语法和词汇。
而写作可以帮助学生巩固他们所学的知识和表达能力。
学生可以通过写日记、作文和参加写作比赛等活动来提高写作水平。
5、网上学习资源如今，在互联网上有许多可供学生学习的网上资源，例如在线汉语学习平台、语音识别软件等。
这些工具可以帮助学生在语音、语法和词汇方面提高国语水平。
综上所述，有效提高少数民族学生国语水平的方法有很多，学生应该整合这些方法，选择适合自己的学习方式。
通过积极学习和参与活动，学生可以逐渐掌握国语，并且感受到学习的乐趣。
如何提高少数民族学生的汉语表达能力(汉文)
如何提高少数民族学生的汉语表达能力说话是人们交流感想的主要形式，21世纪是知识经济社会和信息社会,时代对人们的说话能力提出更高的要求,要求人们必须具备良好的听、说、读写的能力。
一、解决心里问题是学生开口表达的前提。
对民族学生来说，汉语教学是第三语言教学，与学生的母语教学有较大的差异，从三年纪接触汉语只限于在课本上，接触面很窄，尤其在以前缺乏好的语言环境，提高学生的口语表达能力，只能依赖课堂教学，而课堂教学学的现状是，老师提问后，课堂上只有几个学生举手，在四十分钟的一堂课中，常常是老师在不停的说，这是我以前从事汉语教学的感触，我县在2009年合校以来，开始怒包含学生在一个院子里读书，一起参加各项活动，在学习，生活上接触的机会多了所以对学生在学习汉语有了很大的帮助，学生的口语表达能力有了很大的提高，针对现状，我采取以下措施来克服学生心里障碍。
1、创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑，如每次讲课前先与学生进行沟通，鼓励学生发言，说话说完整。
2、如在识字教学中，让学生组词比赛，用组的词来说话，让每位学生都用自己喜欢的词来说一句话，这样以来，学生都争先恐后的抢着说，课堂气氛也很活跃，让学生乐中学。
二、缺乏语境是阻碍学生口头表达中的关键。
应该说，在母语的影响和缺乏语境的条件下提高民族学生的表达能力是很难的。
应用语言学家弗顿斯认为：语境是人们生活中的经验，不是一般的零碎的经验，而是完整的生活经历，或者说人们的生活模式，任何语言都不能与使用语言的人的完整生活经历分割开来。
这就是说，我们在语言教学中不仅要教给学生一般的语言规则，更重要的是教给学生的交际规则。
我常常发现，学生口语能力提高的慢，结合语境实施汉语教学习可以采取以下做法。
1、让学生用所学的汉语知识定期和教师进行口头会话；学生相互进行口头会话，用课文设置情境组织学生进行口头会话训练。
2、在整个汉语教学过程中，限制用母语授课；也要求学生尽量用汉语提问，回答问题向老师和同学请教，互帮互学。
如何提高少数民族学生的汉语水平
如何提高少数民族学生的汉语水平
提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力都有重要的意义。
那么呢?一、加强口语训练偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境,汉语水平有限,学生会把母语习惯带到课堂上,给教学带来许多困难,严重影响教学质量。
因此,在民族地区学校加强普通话口语训练,提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。
在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练,取得了不错的效果。
1.培养学生使用汉语的习惯。
海东许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响,讲母语已成为习惯,因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。
在工作中,笔者除了鼓励学生敢于说汉语外,还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语,学生不会说,教师就先示范,让学生模仿,并利用发小红花、全班鼓掌等方式对学生进行鼓励,增强他们说汉语的勇气和信心。
久而久之,收到了良好的效果。
2.进行看图说话训练,培养学生的汉语思维习惯。
语言是思维的外在表现形式。
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国教育事业的不断发展，少数民族地区的教育也得到了很大的改善和提升。
在这些地区，少数民族学生的汉语拼音教育仍然面临着许多挑战。
由于少数民族学生的母语环境和文化背景不同，他们学习汉语拼音的困难度较大。
对于少数民族小学生的汉语拼音教育需要采取有效的方法和策略，以提高他们的学习效果和成绩。
少数民族小学生汉语拼音教育需要重视母语环境的影响。
许多少数民族地区的学生在家庭和周围环境中主要使用的是自己的母语，这对他们学习汉语拼音造成了一定的障碍。
在教育过程中，需要充分考虑学生的母语环境，尊重和保护他们的母语使用权利，同时采取措施帮助他们顺利地过渡到汉语拼音学习中来。
可以通过设置双语教学、开设母语课程等方式，帮助学生建立起汉语拼音和母语的联系，缓解学习压力，提高学习积极性。
针对少数民族小学生的文化背景和学习特点，需要设计符合实际的教学内容和方法。
少数民族地区的学生在汉语拼音学习中往往存在着学习动力不足、学习兴趣不高等问题，这与他们的文化背景和学习特点密切相关。
在教学过程中，需要根据学生的实际情况，设计贴近生活、富有民族特色的教材和教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。
还可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音，提高学习的效果和积极性。
少数民族小学生汉语拼音教育需要加强师资队伍建设和教学管理。
在少数民族地区，由于教师队伍相对薄弱，师资力量不足，这给少数民族学生的汉语拼音教育带来了一定的困难。
需要通过加强师资培训、提高教师的专业水平等方式，完善教师队伍建设，提高教师的教学质量和水平。
还需要加强对教学管理的监督和指导，确保教学质量和教学效果。
可以通过开展教学督导、定期评估等方式，及时发现并解决教学过程中存在的问题，提高教学管理的效率和水平。
需要积极营造良好的学习环境和氛围。
在少数民族地区，学生的家庭环境和社会环境往往对他们的学习产生着深远的影响。
需要通过家校合作、社会支持等方式，积极营造良好的学习环境和氛围，为学生的学习提供良好的条件和保障。
浅谈如何提高少数民族学生的普通话水平
浅谈如何提高少数民族学生的普通话水平摘要：普通话在少数民族地区的推广与使用不仅能够消除各民族在语言交流中的一些隔阂，还能使少数民族在与其他民族的文化交流中实现更加高效的自我情感表达。
因此，如何提高少数民族小学生的普通话水平便成为少数民族地区小学语文教育工作者必须认真对待的一件事。
在此，笔者仅从重视普通话拼音、加强普通话练习以及展开推广普通话活动等方面来谈谈如何提高维吾尔族小学生的普通话水平。
关键词：维吾尔族学生;普通话水平;具体策略由于正处在生理上、心理上的迅速发展阶段，小学生具有极为强烈的求知欲和好奇心。
再加上，天生优异的模仿能力令小学生学起东西来比成人更为迅速。
倘若我们能够抓住这一契机，给予维吾尔族小学生恰到好处的语言学习技巧指导的话，那么，他们在普通话学习的道路上势必会如虎添翼，不断取得优异成绩。
在此，笔者仅从以下几方面来谈谈自己的鄙陋之见。
一、重视普通话拼音拼音既是学好普通话的基础之所在，也是维吾尔族小学生学习普通话的重要途径。
想要提高维吾尔族小学生的普通话水平，我们就必须重视普通话拼音技巧及其发音规则的教授。
哈妮克孜·伊拉洪、那斯尔江·吐尔逊以及阿迪力·买买提曾经在《维吾尔族汉语发音与标准音的声学区别》明确指出：“对维吾尔族学习者来说，汉语中的j、q、x、c与zh、ch、sh、s是难点。
学习者常常会把j发成zh音，把q发成ch音，把x发成sh音，把c发成s音，反之亦然。
”由此可见，在教育教学过程中将每一个音节准确、到位地展示给维吾尔族小学生，使之能够熟练掌握汉语拼音的发音规则是引导小学生学好普通话，提高其普通话水平的重要影响因素之所在。
与此同时，为了避免枯燥的发音练习让天性活泼、好动的小学生产生厌倦、疲惫等消极情绪，我们可以将一些丰富多彩的拼音游戏融入课堂教学之中，以期能够让维吾尔族小学生在轻松、愉快的教学氛围中展开汉语拼音的学习，以确保顺利达到寓教于乐的目的。
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力语言是人类交际的工具，汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。
少数民族在我国少数民族人口中所占比例较大，因此，为了增进同国内各民族的交往，加快少数民族地区经济的发展，让下一世纪经济建设的主力军，即在校的青少年少数民族学生掌握汉语势在必行。
语言有书面语和口头语两种形式。
口头语主要是通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加语言活动。
口语作为教学手段，语言直观、清晰、易于接受，对错误易于领会。
而且学生对自己智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。
由于口语在日常生活交往中使用的频率很高，因此抓好口语是提高少数民族学生汉语能力的一种重要措施，据此提出以下两点见解：一、引起学生兴趣，调动学生积极性由于学生接受能力和受教育的情况不同，一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。
例如：边远少数民族地区大部分是纯少数民族地区。
民族中学学生的汉语能力据其语言环境的不同而不同。
（1）在乡下上小学的学生一开始进入中学基本不会说汉语普通话，也听不懂。
这主要因为乡下完全使用本族语言，没有“听、说”汉语的机会。
（2）在县城附近上学的学生一开始入学，大部分能听懂汉语，但不会说。
这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。
（3）在县城上小学、中学的学生，基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有少数民族语言和汉语兼用现象。
这就要求教师根据学生实际因材施教。
语言环境不同造成学生汉语能力不同。
为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。
对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。
第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。
浅谈如何提高蒙古族学生的汉语水平
18FAXIAN JIAOYU 2018/08教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………偏远地区的蒙古族学生，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。
由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练地用普通话正常交流。
学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。
因此，注重对七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高蒙古族学生教育教学质量的有效途径。
一、营造语言环境，加强普通话的训练1.培养学生使用普通话的习惯蒙古族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让他们开口说汉语是件比较困难的事。
在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，蒙古族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。
学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。
久而久之，就能收到良好的效果。
2.改变对少数民族学生汉语考核方式以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。
再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。
因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。
今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。
如何提高少数民族小学生汉语文水平
如何提高少数民族小学生汉语文水平概要：少数民民族是一个能歌善舞的民族，我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。
还可以充分地开发和利用农村当地资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的资源。
概要：总之，只要是能促进学生学习汉语文的任何有效方法，我们都应不断探索总结，是汉语文教学质量更上一层楼。
汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的少数民族学生来说困难重重，年级越高越明显。
因此，培养少数民族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学工作者值得深究的一个问题。
下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高少数民族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。
一、指导学生获取扎实的基础知识万丈高楼平地起，基础是最重要的。
近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。
学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。
如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。
错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。
细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。
语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。
学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。
”往往说成"我饭吃完了。
"这种现象在学生的作文中很普遍。
标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。
"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。
怎样提高少数民族小学生汉语水平
怎样提高少数民族小学生汉语水平简介汉语是中国的官方语言，也是最广泛使用的语言之一。
然而，对于一些少数民族小学生来说，汉语并不是他们的母语。
因此，提高他们的汉语水平是非常重要的。
本文将介绍一些方法和建议，帮助少数民族小学生提高汉语水平。
1. 提供汉语教育资源为了提高少数民族小学生的汉语水平，首先需要提供充足的汉语教育资源。
学校可以增加教授汉语的课程，为学生提供适合他们年龄和水平的教材。
教材可以包括汉语词汇、语法规则、阅读材料等。
此外，学校还可以邀请专业的汉语教师来进行教学，或者与当地的汉语教育机构合作，共同提供汉语教育课程。
2. 创建沉浸式学习环境为了加强少数民族小学生的汉语学习效果，可以创建沉浸式学习环境。
这可以通过以下方式实现：•使用汉语作为日常交流语言：学校和教师可以要求学生在校园内使用汉语进行交流，这样学生就能不断地练习和使用汉语。
•提供真实情境语言练习：学校可以组织模拟情景对话活动，让学生在真实的语境中练习汉语，例如购物、旅游、问路等。
•组织文化交流活动：学校可以举办中国传统文化体验活动，如书法、剪纸、民俗等，让学生了解中国文化，并用汉语进行交流。
3. 鼓励和支持学生参加汉语角汉语角是一个汉语学习的交流平台，学生可以在这里练习口语、交流经验和学习技巧。
学校和教师可以鼓励少数民族小学生参加汉语角活动，这有助于提高学生的口语表达能力，增加汉语的使用机会。
同时，还可以邀请汉语流利的同学或老师来指导和帮助学生提高汉语水平。
4. 创造互动式学习机会除了课堂教学，还可以通过创造互动式学习机会来帮助少数民族小学生提高汉语水平。
例如：•分组合作学习：学校可以将少数民族学生与汉语母语学生分组合作，共同完成某项任务或项目，以促进彼此之间的交流和合作。
•游戏和竞赛：学校可以组织汉语游戏和竞赛，通过竞争的方式激发学生学习汉语的兴趣，并加深对汉语的理解和记忆。
•利用科技手段：学校可以利用互动式学习软件或在线教育平台，设计有趣的汉语学习活动，让学生通过电子设备参与互动学习。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着中国经济和文化的蓬勃发展，全国各地的少数民族地区也越来越重视普通话的教育工作。
然而，由于不同地区少数民族文化传统的差异以及语言环境和教育水平的限制，少数民族学生在学习普通话时面临着各种各样的困难。
下面从教育方法、教材选择和文化交流三个方面探讨如何教好少数民族学生学习普通话。
一、教育方法1.多听多说，反复练习不同于汉语学习者，少数民族学生在日常交流中所使用的语言环境与普通话有很大的差异，因此需要更多的听力和口语练习。
在教学中应该让学生多听多说，反复练习。
教师可以通过听力训练和朗读练习来提高学生口语表达和听力理解能力。
2.注重语音语调的训练少数民族学生在学习普通话时，往往会存在一些语音和语调上的问题。
教师需要针对学生的语音问题开展训练。
可以通过对学生的语音训练，让他们更好的掌握普通话的语音规律和语调。
3.多使用现代教育技术手段在教学中，应更多地使用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
通过丰富的教学资源，能够更好地达到帮助少数民族学生学习普通话的目的。
二、教材选择1.生动、有趣的教材在选择教材时，应该选择生动、有趣的教材，以吸引学生的注意力。
对于少数民族学生，可能更适合有一些与自己文化相关的教材，能够帮助他们更好地理解普通话与他们所使用的语言之间的共通之处。
2.少数民族学生教材此外，也可以选择一些面向少数民族学生的教材。
在教材中，应该注意把学生之前所学的知识进行系统梳理和总结、加强让学生内化并加深印象的练习。
三、文化交流1.及时了解少数民族文化，借助文化差异加深对普通话教学的理解在少数民族地区开展语文教育时，应该重视文化差异，及时了解少数民族文化。
教育工作者应该通过遵循当地的文化习俗、加强与学生和家长的沟通和交流，加深对当地的习俗和文化的理解，从而更好地开展教学工作。
2.强化语言文化及地方文化的教学在教学中，应该注重强化语言文化及地方文化的教学，让学生了解普通话的语言文化背景、拓展词汇量，在加深对普通话的语感的同时，也能丰富学生对中华文化的理解和认知。
如何提高少数民族学生国语水平
如何提高少数民族学生国语水平摘要：语言是人们用来交流的一种“工具”，我国有56个民族，每个民族都有自己的语言，汉语作为我国的通用语在社会交际和信息传播中的作用是不可替代的。
社会的发展进步对学生普通话运用能力的要求日渐提高。
在此背景下，少数民族学生的普通话运用能力亟待加强。
教育部门要认识到提高少数民族学生普通话运用能力的紧迫性，加强提高少数民族学生普通话运用能力的顶层设计，在尊重学生意愿的基础上开展教学活动、校园活动和社会实践活动；还要正确处理普通话与少数民族语言的关系。
关键词：提高；少数民族学生；国语水平前言国语教学就是为了培养学生运用国语这种交际工具的能力，最主要的是少数民族学生在日常生活、工作、学习中能够运用。
提高少数民族学生的国语水平，对提高教育教学质量。
培养学生的交际能力和今后的社会生活、工作、学习都有重要的意义。
1、少数民族学生国语水平现状学生们的普通话运用能力不强，少数民族学生的普通话运用能力亟待提高。
如何提高少数民族学生的普通话运用能力，帮助他们顺利完成学业，增强就业能力，是高等院校迫切需要解决的问题。
民族高等院校的学生大多数来自于少数民族和民族地区。
以中南民族大学为例，其在校生来自于56个民族，“少数民族学生比例达到60%以上”。
因此，对于民族院校来说，提高少数民族学生的普通话水平的责任更重、压力更大。
2、提高少数民族学生普通话运用能力的策略提高少数民族大学生普通话运用能力不是一蹴而就的事情，而是一项系统工程，既要有整体规划，也要有具体措施。
2.1认识到提高少数民族学生普通话运用能力的紧迫性由于各种历史原因，我国许多专业课程主要以国家通用语言为载体和应用环境，因此，熟练掌握国家通用语言并以此为工具来学习掌握现代化知识体系，已成为学生就业和发展的重要条件。
而且，如前所述，少数民族学生们已经意识到普通话的重要性，表达了学习普通话的强烈愿望。
学校要认识到普通话对于少数民族学生的重要性，提高他们的普通话运用能力，能提升他们学习和就业的能力。
浅谈如何提高少数民族学生学习国语的积极性-最新教育文档
浅谈如何提高少数民族学生学习国语的积极性以我所在学校学生分布来看，来自农牧区学生占85%以上。
教学成绩和效率来看，城镇居住的学生与农牧区学生存在着明显的差异，造成这种情况农牧区学生生活环境较闭塞。
作为国语教师我们首先改变他们的认识国语的观念，从今后就业和升入更高层学校打基础的高度来学习和认识国语。
因此，针对学生的实际情况，我就少数民族学生学不好国语这一现状进行了解和分析。
一.学生学习国语的积极性不高在现实生活中有些学生很少与汉族学生接触交流，即使学到一些汉语也没想过学以致用。
有的民族学生没有意识到学习国语可以开阔眼界、增长知识，也没有意识到借助国语可以阅读更多的书籍，从而掌握更多的知识。
因此，少数民族学生存在学习国语的积极性不高，表面上看是一个语言交流问题，而本质上是一个发展问题。
在以汉语为主体的国家，如果只会懂或使用本民族语言文字，不懂或不会使用汉语言文字，就不能更多的获得知识和搜集信息，从而影响到工作和生活。
少数民族汉语教学质量得不到提高，必将会制约民族的进步与发展。
二.学生对学习汉语的态度不肯定一小部分少数民族学生对学习和掌握汉语表现出强烈的愿望，当然，这与国语在社会上发挥到社会交际功能是分不开的。
国语在我国的社会发展，科学进步和民族团结方面都发挥着重要作用。
在科学飞速发展的今天，国语服务于社会的形式己不仅仅是作为日常生活的交际用语。
部分少数民族学生意识到，要想适应社会发展，没有知识是没有出路的，不学国语是没有前途的。
这就使得他们较为积极主动地学习国语，对学习国语抱有积极的态度。
还有一部分少数民族学生对待学习缺乏端正的态度，纯粹就不学国语。
他们不但不愿意投入精力和付出努力去学习，而且对国语根本就没有兴趣，平时考试考不好，成绩极差，也满不在乎，整个国语学习处于一种完全被动的状态。
因此少数民族同学学习国语的比率底下，长此以往，形成恶性循环。
三.学生学习国语的动机是影响学业成功的重要因素之一。
少数民族学生学习汉语的动机与每一个家庭对待自己孩子学习国语的态度及学生自身的许多内在的心理因素有直接关系。
提高少数民族学生汉语口语水平的一些做法
提高少数民族学生汉语口语水平的一些做法在我们的日常生活中，人与人之间进行信息交流使用的最直接的方法就是口语交际。
对于长期使用非汉语的少数民族学生来说，汉语口语的使用又是在他们生活学习中存在的一大难点。
然而考虑到少数民族学生对于汉语口语能力的需要，我们在本文中将对于少数民族学生口语水平的基本特征进行简要的分析，然后再提出一些提高少数民族学生口语水平的有效方法。
标签：少数民族学生汉语口语水平引言：在语言的学习中，对于口语的训练以及提高是一大难点，也是语言学习的重中之重。
口语对于语言的听力、语法都有着很大的影响，是反应一个人语言水平的重要标准。
因此，在是语言学习的难点，学好了口语对听力和语法的学习会有极大的促进，口语的好坏决定着其语言的水平。
但是在我国目前，有一批特殊的学生，他们来自偏远的少数民族聚集区。
一般来说，少数民族的聚集地多在山区、农村等偏远地区里，其学习生活等各方面的条件相比于城市学生来说要差很多。
由于有一些少数民族平时在生活中使用的是自己的少数民族语言，这就导致了少数民族学生对于汉语的掌握程度较差的局面。
一、少数民族学生汉语口语交际的基本特征1.交际内容简单粗糙由于各个地区配备的汉语教学资源水平都有所不同，因此，不同地区的少数民族学生受到的教育也有很多不同。
有些地区的少数民族学生在汉语口语交际中，表达、交际的内容简单粗糙，学生往往无法完整、连贯、明确地表达自己所要陈述的事情，这种蹩脚的汉语口语水平，直接影响了少数民族学生对于自己思想的表达。
2.交际载体呈现多元化随着现代科技的发展，信息传递的方式也发生了巨大的变化。
现在的我们，通常通过使用电视、电脑、歌曲等等途径获取大量信息。
因此，对于少数民族学生汉语口语交际的教育可以通过使用多元化的交际载体进行培养，从视觉、听觉两方面多样化地进行引导。
3.交际时不爱倾听在口语交际的过程中，有两个重要的部分分别是听和说，只有对二者同时达到了高程度掌握，才能说是真正的学好了口语。
提高少数民族学生的汉语写作能力
2013.09学教育105提高少数民族学生的汉语写作能力祖丽菲亚·买买提（新疆体育职业技术学院教务处，新疆830000）[摘要]为了真正地提高少数民族学生的汉语写作能力，教师在课堂中不仅要注重讲解词语和生字，还要在日常教学中要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
根据学生现状，我采用：激发培养学生写作兴趣；培养学生多读，多写；有针对性、有计划地采取一些易于为学生接受的：问与答、看图说话、仿写、文章改写、缩写等措施来提高学生的汉语写作能力。
[关键词]少数民族；汉语写作能力；提高；方法近年来，对少数民族学生的汉语教学越来越重视语言技能的训练和综合交际能力的培养，这个可喜的变化在提高汉语教学质量方面发挥着重要的作用。
汉语技能常常被概括为听、说、读、写四个大项。
由于现在推行的汉语水平考试初中等级试题偏重于测试应试者的听和读的能力，因此在汉语教学中教师平常忽视学生听和读的能力培养，尤其是在写作能力方面的练习非常少。
这对全面提高汉语教学质量，提高少数民族学生汉语水平是不利的。
因为不做写作练习，将不能提高学生的写作能力，达不到让学生熟练掌握汉语的目的。
写作能力是一种比较难获得的能力，即便是使用母语写作也不容易。
怎样迅速提高少数民族学生汉语写作能力一直是全疆民族学校汉语教师要解决的一个迫切问题。
近几年来高考汉语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。
这既是对汉语课程标准要求的体现，也是高考题注重能力检测这一命题原则的体现。
然而学生的实际写作能力不容乐观。
首先学生对汉语写作普遍有畏难情绪，即使词汇量丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，造人安排时间，选择作文材料多练。
xx学校少数民族学生国语学习方案
xx学校少数民族学生国语学习方案背景中国是一个多民族国家，各个民族之间有着不同的语言和文化。
为了更好地融入全国的社会生活和提升就业竞争力，少数民族学生需要掌握国语（普通话）作为主要的交流语言。
目标制定国语研究方案，帮助少数民族学生快速提高国语能力，提升他们的研究成绩和就业竞争力。
方案细节1. 课程安排- 设立国语基础课程和提高课程，根据学生的语言水平进行分班。
- 国语基础课程包括拼音、词汇、语法和基本对话练，培养学生的听、说、读、写能力。
- 提高课程注重口语和听力训练，扩大学生的词汇量，提高语言表达能力。
2. 教学方法- 采用互动式教学方法，鼓励学生参与课堂活动，提高研究积极性。
- 结合多媒体教学资源，如语音材料、录音等，增加学生的听力理解能力。
- 定期进行口语模拟练，提高学生的口语表达流利度和自信心。
3. 资源支持- 提供课外研究资料，如语言研究网站、手机应用等，鼓励学生在课下进行练和自主研究。
- 配备专业的国语教师团队，提供有针对性的教学辅导和个别辅导。
评估标准为了保证学生的研究效果，我们将定期进行评估：- 每学期设置国语考试，评估学生的听、说、读、写能力。
- 根据考试成绩以及学生的参与度和进步情况，给予奖励和激励措施。
预期成果通过这个国语研究方案，我们希望少数民族学生能够：- 快速提高国语水平，达到能够与其他同学正常交流的水平。
- 在国语考试中取得良好成绩，提升研究成绩和综合素质。
- 增强就业竞争力，为将来的职业发展打下坚实的基础。
我们相信通过这个国语研究方案，少数民族学生会有更好的研究体验和更广阔的发展空间。
注意：本文档内容仅供参考，具体实施细节还需根据实际情况进行调整和制定。
浅谈提高学生国语水平的教学方式
浅谈提高学生国语水平的教学方式摘要：少数民族学生学习国语十分必要，学好国语，是学生日后顺利融入社会的一种重要手段。
在教学中，应根据少数民族学生目前的学习状况，从学习环境、学习兴趣等多个角度出发，对国语教学环境进行适当的调整，以提高少数民族小学学生的国语水平。
关键词：小学；少数民族学生；国语水平；策略少数民族学生在国语方面的接受程度和愿望都很高，在国家大整合的大环境下，小学生对国语的兴趣和认识程度都很高。
但是，由于受多种原因，例如，语言环境等因素的影响，少数民族国语交际的良好氛围，使其对国语的学习热情和兴趣降低，从而降低了国语的真实水准，所以，教师要进行教学策略的调整，从建立兴趣和交流环境入手，切实提升少数民族学生国语能力。
一、分析少数民族学生国语学习现状1.国语语言环境不足在国语教学中，学习者的国语学习动机与国语环境之间存在着显著的关系。
一些少数民族的学生与汉族等家庭关系密切，在日常生活和交往中，有较好的国语环境，有较高的学习愿望和较高的国语接纳能力。
相反，如果学生的家庭主要生活在少数民族地区，尤其是牧民，那么他们国语学习的环境就会相对贫瘠，而且他们也不愿意用国语进行沟通，所以他们对于国语的研究就没有那么多的热情。
另外，从校园的角度来看，在教室里，教师的课堂上，尽管以国语进行沟通与交谈，但在教室之外，他们的国语沟通意识与意图都很低，更倾向于使用自己的母语，这也是少数民族学校所独有的现象。
2.学生学习自信心不足目前，各民族的学生都有很强烈的国语学习热情，大多数的家长都会鼓励他们去学国语，因此，在国语教学里，他们的反应也很积极，尤其是小学的学生，更是如此。
这样就形成了一个问题，因为他们的语调和语速依然是他们的本族语言，所以他们的国语读得并不标准，当他们听到他们说的国语和教师的国语有很大的不同时，他们就会有一种自惭形秽的感觉，尤其是学生们欢快的笑声，更会让他们感到很大的压力，让他们不敢说国语，让他们在以后的初高中时期，国语的水准会有很大的差距，让他们的自信受到了严重的影响。
提高维吾尔族大学生汉语水平的建议
提高维吾尔族大学生汉语水平的建议经过不断地试验、探索，新疆的少数民族双语教学不断完善，已形成了特色，取得的成绩有目共睹但也存在一些问题。
我们应继续加强双语教育与双语教育的一些研究，因地制宜地确立培养模式，加大双语教师的培养力度，明确双语教育的目标，营造良好的语言环境，推动双语教育的发展。
二、学校应不断提高教师的素质，加强教资队伍的建设教师是语言规范化的实践者、宣传者，能够为广大维吾尔族大学生起到模范作用。
教师普通话水平的高低会直接影响维吾尔族大学生的汉语水平。
因此，学校应把提高教师的普通话水平作为一项重要的工作任务。
同时，教师应不断探求有效的策略和方法。
要求维吾尔族大学生学习汉语不能仅利用教材和课堂，而要努力开发和利用学习汉语的资源。
如日常生活、图书、报刊和广播、电影电视、网络等媒体以及文汉实践活动都是学好汉语不可缺少的资源。
优秀的书籍、报刊和广播、电视节目，能帮助他们增加信息量，扩大知识面，接受新思想，培养汉语语感。
三、学校应针对维吾尔族大学生汉语水平不高的特点，为他们提供更多与汉族同学交流与交往的机会，给他们营造良好的语言环境首先，学校可以把维吾尔族大学生安插在汉族大学生的宿舍中，促使他们互相交流，迫使维吾尔族大学生多说汉语。
其次，学校可以为维吾尔族大学生多开展一些朗读比赛，汉语写作等方面的比赛活动，给同学一个检查学习结果的机会。
这样既有利于维吾尔族大学生汉语水平的提高，也增进了民汉学生之间的合作，对消除维吾尔族大学生的学习焦虑以及人际关系的敏感性起到促进作用。
1.互相尊重是民汉大学生良好交往的前提不同民族的语言、文化和习惯，应当得到理解和尊重。
有了理解，才有交往的基础。
学校应该鼓励不同民族之间加强交流和交往，并运用各种方式和手段，进一步普及56个民族的基本知识，让各民族学生了解和认同彼此的文化，以宽容的态度对待与接收其他民族文化，以此增进各民族同学的互相了解、理解和尊重，从而和睦相处，互相信任。
小学语文如何提高少数民族孩子的汉语水平
如何提高少数民族孩子的汉语水平阿瓦提县五中邢教英民族文化是民族存在的重要表现形式，是整个人类文化的组成部分和宝贵财富。
从学前教育起始，对少数民族进行双语教育，是发展多元文化的必由之路，同时也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。
一、少数民族孩子学习汉语兴趣不高的原因(一)家长缺乏支持与配合在大部分家长的观念中孩子教育是学校的事情，家长只要让孩子吃饱穿暖就可以了，因此不关心学校的任何活动，也就不关心孩子学习汉语的水平和程度。
把孩子送到学校后，认为孩子的成长与学习完全交到了教师的手中，孩子的一切发展“全靠老师教了”，把自己的责任扔到了一边。
二、新疆少数民族孩子学说普通话的现状对于少数民族孩子的家长来说，他们比较支持子女学习汉语，积极把子女送往汉语学校。
在新疆，很多学校的班上都有少数民族小朋友，少数民族小朋友可以自由选择上汉语班或民语班。
但是一些偏远地区，学校的教学环境较差，满足不了学生学习的基本要求，教学质量无法保证。
虽然家长对于子女学汉语比较支持，但接送时间不定，最不利的因素是家庭成员说汉语的氛围不浓，孩子缺乏学习汉语的语言环境，对学习汉语的兴趣自然不高。
三、利用日常生活丰富孩子的词汇坚持不懈地运用汉语，将日常生活与教育内容紧密联系起来。
日常生活是孩子学习语言的基本环境。
孩子从早晨到下午离校，大部分时间都生活在学校，教师与孩子一起学习、游戏、生活，在日常生活中教师要善于抓住时机对少数民族孩子进行词汇教学。
使孩子在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，从而自然而然地掌握汉语，利用来校、离校前，课余饭后等空闲时间，在轻松和谐的气氛中，用汉语与孩子交谈。
四、实施家校同步教育孩子的学习、生活离不开学校、家庭与社会环境的影响。
因此，少数民族家长转变教育理念，要特别注意家校配合，协同一致，为孩子学习汉语提供更为广泛的环境。
孩子们在学校学习汉语需要在家庭中不断强化，才能使孩子完全掌握。
孩子离开了一定的语言环境,就无法学习到语言。
农村学校如何提高少数民族学生的汉语水平
农村学校如何提高少数民族学生的汉语水平新疆是一个多民族地区，双语教学已成为教育教学的必然趋势，而农村学生是双语教学的最大受益者。
毋庸置疑的是：农村学校课程改革与农村教育的世纪振兴血脉相关，“农村不课改，课改难实现，村小不课改，课改难实现。
”然而不能忽略的事实是：民族语言仍是少数民族学生的最普遍的交流途径。
西部地区农村教育不仅需要推进课改，而且在课改中深入强化双语教学力度，这已成为村小教育工作者的共同目标。
鉴于这种情况，对如何提高少数民族学生的汉语水平做浅析如下。
（一）以“近小亲实”的原则，获取学生对教材的认同刚入学的少数民族学生多数处于无人管理的生活状态，家长都忙于农牧活，无暇照看孩子，孩子们在野外玩耍的机会比较多，对野外生活非常感兴趣，比城镇孩子更富有探险的热情和胆量，动手能力和模仿能力也非常强。
同时由于学生从小与周边的人交流都使用的是哈语，家长的汉语也非常有限，因此刚入学的学生汉语能力差或者根本听不懂汉语是非常正常的。
突然改变的语言环境让学生显得措手不及，不知该如何应对，如果教师的教学观念、教学方法陈旧，教学内容与现实生活距离太远，学生感到学习乏味，对学习的兴趣必然会逐渐下降，对此，我们用”近小亲实”的原则提出适当降低初入学少数民族新生的学习要求，同时注意按照降“量”不降“质”，先慢后快的原则组织教学，给学生以适应学校教学的过程，从而愿意学习汉语，乐意从书本中找寻与世界连接的桥梁。
（二）以合作、交流促发展培养农村少数民族学生的汉语能力，不仅要从学生抓起，更要从各民族教师抓起。
能力自培养中来，名师出高徒，要培养学生的能力教师首先要具备这种能力，让学生阅读，教师自己先去阅读，再指导学生怎样阅读；让学生计算，教师自己先去计算，再指导学生计算……要求学生做到，并与学生及时对话交流在“做”的感悟和思考，从而提升学生的汉语各方面的能力，一名哈族教师对我说：他在教学生单位换算时，学生经常将长度、面积和体积之间的进率弄混淆。
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如何提高少数民族学生的汉语水平
【摘要】汉语是我少数民族中小学的主课程之一，重所周知，作为我国的通用语，汉语在社会交际和信息传播中的作用，是不可替代的。
少数民族学生虽然同时也学习本民族语，用本民族语进行交流，但是无论从语言使用范围、语音所传播的信息量，还是从与现代社会的适应性方面，少数民族语言都无法和汉语相比。
因此,少数民族学好汉语是非常重要的,作为教育者我们更应该以身作则起好作用,为国家、为社会培养优秀的少数民族人才。
【关键词】少数民族学生汉语水平教学方法
语言是人们用来交流的一种“工具”。
我国有56个民族，每个民族都有各自的语言，少数民族交流用本民族语言，但与汉族交流就必须得用汉语，因此汉语很自然地就成了一种通用的语言。
然而少数民族同汉族进行语言交流时总有一定的困难，所以最好是在少数民族学生入学阶段就尽可能的采用双语言教学，当然这是针对全班是同种民族的学生。
近几年内地新疆高中班、疆内初中班、新疆双语班的教学实践表明，学生的综合素质、学习成绩和学习能力的大幅度提高，和他们用汉语学习密切相关。
这样充分证明了汉语作为工具，有利于少数民族学习现代科学知识和人才知识，扩大知识面，养成学习的习惯，为终生学习打下良好的基础。
我们从事双语教学工作的教师们，担负着培养有理想、有文明、有道德的社会主义接班人的光荣使命，是少数民族学生高中
毕业达到“民汉兼通”的目标。
要完成这样一个艰巨的任务，我们必须进行双语教学改革，要特别重视用科学的方法进行汉语教学，要达到这个目的应该靠从事汉语教学的教师。
多年来，虽然我们的双语教学取得了可喜的成绩，积累了不少宝贵的经验，但我们的汉语教学中还存在着种种复杂的问题，其中最重要问题是“如何提高少数民族学生的汉语水平”，对于这一问题，无一些不成熟的想法，提出来向同行们请教和商榷。
一、我们以往的汉语教学基本上还是沿用传统的教学方法，在课堂上形成老师多讲，学生多听，不注意学生的表达能力，没有给同学们创造自由自在的学习环境和运用现代教学设备进行课堂教学，学生只能在老师画的轨道上行走。
从实施素质教育的目标出发，汉语教学应将培养学生的汉语能力为重点目标。
但是，长期以来，少数民族的汉语教学存在重书本知识，轻实践能力，尤其是存在轻视口语交际能力培养的倾向，导致培养出来的学生，往往不适应毕业后升学或就业的需求。
因此我们要坚持以学生为中心，以学习活动为教学的主要形式，强调学生是汉语学习的主体，他们的汉语交际能力要靠老师的指导和自己学习、实践才能获得。
因此，汉语教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
学生必须要有学习的主动性、正确的学习动机和刻苦学习的精神。
教师要根据课程标准的要求和具体的教学计划、教学内容,设计每堂课的学习步骤、方法、学习活动等；安排学习任务和学习方法，分配任务到小组和个人，调控学生的学习；在学生学习的过程中，始终陪伴、检查、指导学生学习；帮助学生解决疑难问题；当学习任务完成后，要及时总结学生学习的成就，要大力表扬他们的进步，推广好的学习方法，鼓励学生进一步学习。
汉语教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质和教学能力。
要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，指导学生在实践中学会学习。
1、从学生的特点和需要出发，制定课程计划，实施教学，确定教学内容、教材和教学方法。
学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的学习兴趣。
2、研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自主学习能力，并不断激发学生的学习能力。
3、课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多有启发式、联想式，发展学生的智力，体现以学生活动为主的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
4、让学生参与教学设计活动和评价活动，采取喜闻乐见的方式组织学习活动。
我们必须摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的“满堂灌”的教学观念和教学模式，把学习的权利还给学生。
创设并优化汉语
教学环境，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习过程中，学会用汉语做事情，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，使学生形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。
在汉语课程中，尝到学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和探究等活动方式，完成任务和实现目标。
在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运营的提高。
采用听、说、读、写、玩、演唱、视听等形式作为活动的主要形式，鼓励学生积极参与，大胆表达，激发兴趣，培养汉语学习的积极态度，建立学好汉语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调，正确的听、说、读、写习惯运用汉语的习惯。
二、必须针对民族学生语言特点进行教学
中国55个少数民族分别使用80多种语言。
这些语言分属汉藏、阿尔仄、南亚、南岛、印欧等5个语系。
不同语系的语言,特点相差很大,大同汉族期藏语系的不同语言,各个族同汉语之间也存在许多不同的特点,少数民族学习汉语,常常受到母语的“干扰”,往往把母语的特点带进汉语学习中来。
母语的“干扰”反映在语音、词汇、语法等各个方面。
比如使用阿尔仄语系语言的学生,由于母语里没有介词,学生学习汉语时使用介词是
个难点,如能针对学生母语的特点进行教学,就能有效地提高质量教学。
三、善于处理少数民族语言教学的关系
汉语中的谓语在哈语句尾。
因此哈族学生在造汉语句子时会把谓语放在句尾。
这样会取得汉语言教学效果的重要保证。
过去的教学经验证明,学生掌握本族语言水平较高,接受汉语言能力就越强。
学习汉语言的效果就越好。
所以,凡通行少数民族的地区,原则上应在掌握民族语言的增加上再安排汉语学习。
至于少数民族语言要学习几年,哪些课程用少数民族语言授课,汉语言从哪一年开始学习,二者如何衔接等问题,都应根据不同的情况决定,而不能强求一致。
只有本族语言而无本族文字的民族,汉语教学只能从小学一年级开始,这当中必须解决好使用民族语言授课的问题。
四、帮助学生克服在课堂中对母语的依赖
很多学生在语文学习中,遇到困难时,情急之下又说回了母语。
这正是因为他们没充分地想好到底该怎么说,才表现出来的。
通过反复思考,我决定建立一种学习普通话的奖励机制。
在课堂上,我们要坚持说普通话,只要在课堂上正确地使用普通话回答问题,就予以加分,当加分达到一定标准时就予以奖励。
这样以来,更好地巩固了学生学习普通话的兴趣。
从另一个方面,也训练了学生思维的能力,这样的要求无形中使学生懂得了应该“想好了再说”。
在学生达到了熟练的程度时,说普通话显更自觉了。
通
过这一奖励机制的建立,有效地克服了学生在课堂中对母语的依赖。
五、必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语教师
少数民族的汉语言教学水平主要决定于教师的业务能力、知识水平,大多又决定是否了解学生的语言特点。
如果教师熟悉少数民族学习汉语言,就能做到因材施教,有的放矢。
五、教师要以身作则,严格规范自己的语言习惯
在培养学生行为习惯方面,教师起着不可估量的作用。
教师首先要做表率,我们的言谈举止、举首投足都是学生模仿的对象。
孩子有很强的可塑性和模仿能力,他们模仿的最直接的对象是老师,对老师言谈举止,观察最细,感受最强,而且不加选择地模仿老师的言行。
对于学生,老师的话可以说是“最高指示”,经常可以听到孩子们为自己的言行辩解:“老师就是这样说的……”,这就对老师的言行提出了较高要求。
作为一名汉语老师,我自己在说普通话时也会遇到一些困难。
有些字音,有些习惯,有时难免出错。
但现在我是教学生学习说普通话的老师,在与学生的语言交流中,作为老师的我,要从自身做起,严于律己;说话一定要简明清楚,不能有“嗯”“啊”之类的口头禅,凡要求孩子们做的,自己首先做到。
不论是在课上课下、校内校外都严格要求自己,坚持说普通话。
一旦说错了哪个字的声调,要及时纠正,并在孩子们面前要勇于承认错误。
六、尊重学生的母语
在教学中我们要注意,不能为了推崇普通话而去贬低学生的母语。
假如我们的语文教师在教学过程中不自觉地流露出哪怕是一点儿有伤于少数民族尊严的言论,都会影响到学生学习的积极性。
总之, 汉语是我少数民族中小学的主课程之一，重所周知，作为我国的通用语，汉语在社会交际和信息传播中的作用，是不可替代的。
少数民族学生虽然同时也学习本民族语，用本民族语进行交流，但是无论从语言使用范围、语音所传播的信息量，还是从与现代社会的适应性方面，少数民族语言都无法和汉语相比。
因此,少数民族学好汉语是非常重要的,作为教育者我们更应该以身作则起好作用,为国家、为社会培养优秀的少数民族人才。