故乡2

9、故乡鲁迅教学目标：1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学时数：三课时第一课时教学过程：一、介绍作者及写作背景1、介绍作者：鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。

著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。

在初中我们学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，《社戏》选自《呐喊》，《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》，《风筝》选自《野草》。

2、写作背景短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。

12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。

卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了， 4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。

章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。

后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。

二、谈谈小说人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

2、常见的塑造人物形象的方法有？肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。

B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。

三、朗读课文，掌握字词1、听录音，要求学生画出生字词。

阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）脚踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（â）然嗤（chī）笑吓（hâ）瑟（sâ）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）解释下列词语。

萧索：荒凉、冷落的意思。

家景：家庭的经济状况。

也叫家境。

无端：没有来由；无缘无故。

如许：如此；这样。

鄙夷：轻视；看不起。

展转：同“辗转”，原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。

恣睢：放纵、凶暴。

景况：光景、情况。

本课指生活状况。

伶仃：孤独、没有依靠。

愕然：吃惊的样子。

愕：惊讶，发愣。

寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：形容轻松爽快。

四、整体感知：1、听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索。

全文可按“回故乡——在故乡——离故乡分为三个部分：一、交代了时间、地点、回家原因及心情。

二、“我”在故乡期间的见闻和感受，1、老屋的寂寥，决定搬家。

2、回忆与少年闰土的友情。

3、“杨二嫂”的变化。

4、闰土的变化。

三、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

第二课时教学过程：重点进行对比朗读。

朗读的内容：一景物对比（一）现实的故乡【从“我冒了严寒……”到“……本没有什么好心绪”。

】（二）记忆中的故乡【1.从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……反从他的胯下逃走了”。

2.从“我在朦胧中……”到“……也便成了路”。

】二肖像对比（一）闰土肖像的巨大变化 1.闰土30年前的肖像【从“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来……”到“……我们便熟识了”。

】 2.闰土30年后的肖像【从“一日是天气很冷的午后……”到“……象是松树皮了”。

】（二）杨二嫂肖像的巨大变化【从“哈！这模样了！……”到“……所以竟完全忘却了”。

】三闰土言、行、神、心变化之对比（一）闰土少年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系【从“我们那时候不知道谈些什么……”到“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

】（二）闰土中年时的言、行、神、心以及他和“我”的关系【从“我这时很兴奋……”到“……他用船来载去”。

】四杨二嫂的言、行、神与闰土之对比1.从“然而圆规很不平……”到“……出去了”。

2.从“我和母亲也都有些惘然……”到“……竟跑得这样快”。

五“我”和中年闰土的“隔膜”与宏儿和水生的“一气”之对比1.从“我们的船向前走……”到“……痴痴的想”。

2.从“老屋离我愈远了……”到“……为我们所未经生活过的”。

以上五种对比，把人物的肖像、语言、行为、神情、性格等等刻画得栩栩如生，并且对比得十分鲜明。

为了加深体会，要采用多种方式反复朗读，如散读、齐读、示范朗读等等，充分发挥朗读对于理解课文的作用，切不可一读了之。

第三课时教学过程：一、比较分析一两种景物的不同特征及含义【1.现实的故乡：深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。

荒凉，冷落，没有一些活气。

这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。

】【2.记忆中的故乡：深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜……这是“我”对新生活的理想和追求。

】二闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因【 1.30年前的闰土有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。

30年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，象松树皮，但手中多了一支长烟管。

】【闰土肖像的巨大变化是长期在海边艰苦劳动造成的，表明他的生活十分贫苦。

】【2.杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。

50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

极瘦。

】【杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。

】闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。

三闰土言、行、神、心变化前后的特征及其原因【1.少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很高兴，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜。

】【2.中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“象一个木偶人”）。

态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。

称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

】闰土言、行、神、心方面的巨大变化是“多子、饥荒、苛锐、兵、匪、官、绅”压迫的结果。

（深层原因是：帝国主义侵略、封建社会制度）四杨二嫂言、神、行之特征【语言尖刻（“贵人眼高”），怪声怪气（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），见解庸俗（“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。

实际根本不是这样。

）跟“我”说话时愤愤不平，“显示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”。

动作顺手牵羊（“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”），行为卑劣（栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀”），跑得快（“飞也似的跑了”）。

】杨二嫂和闰土都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物，都是病态社会中不幸的人，这是她和他的共同点。

不同点是：闰土愚昧麻木，杨二嫂是贪婪、尖刻、鄙俗，自私庸俗的小市民典型。

作者对闰土态度：哀其不幸，怒其不争。

作者对杨态度：既可恨、可鄙又可怜。

五“隔膜”与“一气”的对比意义【通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”之对比，表达了“我”的希望：希望新一代不再象老一代那样又彼此隔膜起来，也不希望他们象老一代那样过着辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活，他们应该有新的生活。

】二、深入探究1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。

12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。

2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。

3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。

这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。

表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

三、本文主题的探讨。

①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。

②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

四、作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。