思想品德教学中培养学生的道德辨析能力-2019年教育文档
在思想品德课培养学生的道德情感-2019年精选文档
在思想品德课培养学生的道德情感一、以学生为主体，教师为主导，处理好教与学的关系思想品德的教学要晓之以理，动之以情。
理要明白，情要培养，这就必须坚持以学生为主体，充分让学生动脑，动口、动手。
课前布置学生带着问题去搜集信息，培养主动精神，课中引导学生充分议论，自学明理，启发思维，培养能力，课后提出要求，指导行动，让学生主动化知为行，形成习惯。
这样，把课内课外，动脑动手，主体与主导结合起来，让学生在亲身参与教学的过程中变被动为主动，形成直觉的情绪体验，激发浓厚的兴趣，培养积极而强烈的道德情感。
二、重视直觉，紧扣教材，创设情境，激发情感，促使学生的道德情感转移现行思品教材包含着丰富的情感教育因素，具有生动，形象的特点，是培养学生道德情感的最好材料，而中学生的思维具体形象，他们的情感还没有完全脱离情景性的特点。
因此，教学中一定要紧扣教材，利用直观教学的手段，吸引学生进入情境，激发学生的道德情感。
如教《可爱的祖国》一课时，教师平铺直叙地讲述：我国有巍峨挺拔的泰山，景色迷人的黄山，云中花园的庐山，甲天下的桂林山水，水平如镜的西湖……这是无论如何也调动不了学生的情感的，如果找来一组上述内容的图画挂起来，让学生边听老师讲述，边观赏画面，边想象景象，不知不觉脑海中就会自然浮现出祖国壮丽河山的美景，一种爱祖国的情感便会油然而生。
同时，中学生的共性和最大特点是富于幻想，好胜心切，模仿性强，他们特别需要找到具体的值得尊敬的英雄人物来学习和模仿。
例如，他们看战斗故事片就想当解放军；看科教片就想当科学家。
而现行教材的编排充分体现了这一特点，所以，我们在教学中要充分发挥教材特点的优势，不但要让学生知道英雄们是怎么做的，而且还要让学生知道他们为什么这样做，抓住文中人特的道德情感，促使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验，沟通思想，激起强烈的情感共呜。
这样就可以逐步启发学生进主“角色”，把英雄人物的道德情感自然转移到学生身上，推动学生迈出化知为行的第一步，从而唤起学生强烈的社会责任感与自我牺牲的精神。
德育课堂教学与学生思想道德素质培养
德育课堂教学与学生思想道德素质培养思想道德素质的培养一直是教育工作的重要任务之一。
而德育课堂教学在学生思想道德素质培养中起着至关重要的作用。
本文将从德育课堂教学的目标、方法以及有效性三个方面来探讨其对学生思想道德素质的培养。
首先，德育课堂教学的目标是培养学生的道德素质。
道德素质是一个人在道德标准指导下进行价值选择、行为判断的能力，并能够自觉地坚守道德规范、做到言行一致。
德育课堂教学通过选取与学生思想道德发展密切相关的话题、案例和活动，引导学生积极参与讨论和思考，使他们能够在交流中感知道德的内涵和意义，并在实际生活中应用道德原则和价值观念。
课堂上的角色扮演、案例分析和社会实践等活动有助于引导学生思考道德问题，培养他们的判断力和决策能力。
其次，德育课堂教学采取了多种方法来促进学生的思想道德素质发展。
举个例子，德育课堂教学中重视启发式教学方法，通过让学生自主思考、发现问题，并提供引导性问题，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，课堂上的小组合作学习、竞赛互动等形式也能够培养学生的合作精神和团队意识，同时提高学生的学习效果。
德育课堂教学还注重师生沟通和心理辅导，教师要积极倾听学生的声音，真实回应学生的关切，建立良好的师生关系，帮助学生解决困惑、疑虑，使学生在安全、和谐的环境中得到更全面的发展。
然后，德育课堂教学的有效性对学生的思想道德素质培养具有重要影响。
德育课堂教学不仅仅传授知识，更重要的是培养学生的人文关怀精神和道德情操。
通过德育课堂教学，学生能够对一些关键的道德问题有更加深入的了解，提高他们的道德敏感性和道德判断力。
此外，德育课堂教学还能够加强学生的自我意识和自我管理能力，使他们能够逐渐形成正确的人生观和价值观，做到心有所往、循规蹈矩。
学生德育的有效性还需要通过定期的评估和检测来验证，这不仅能够帮助教师及时了解学生的德育状况，还能够为学生提供一个良好的评价机制，促使他们不断提高。
总之，德育课堂教学在学生思想道德素质培养中起着重要作用。
浅谈思想政治课教学中学生道德思维能力的培养
浅谈思想政治课教学中学生道德思维能力的培养[摘要]思想政治课是培养学生具有良好的思想品德和良好的文明行为习惯的重要课程，加强政治课教学，培养学生的道德思维能力，是关系到能否把德育放在首位，提高政治课教学质量的重要问题。
[关键词]思想政治课；学生；思维能力；培养思想政治课是培养学生具有良好的思想品德和良好的文明行为习惯的重要课程，加强政治课教学，培养学生的道德思维能力，是关系到能否把德育放在首位，提高政治课教学质量的重要问题。
现结合教学实践，谈几点粗浅的认识。
1.理解和掌握基础知识是发展学生智力，培养学生思维能力的基础要在政治课教学中发展学生智力，培养道德思维能力，必须正确认识和处理马列主义、毛泽东思想的基础知识与发展学生智力，培养学生思维能力的辩证关系。
一方面，要使学生理解和掌握好政治中的基本概念和基本原理，这是发展学生智力，培养学生思维能力的基础。
另一方面也要了解，只有发展了学生的智力，培养了学生的能力，才能更好地去掌握知识，运用马列主义的立场、观点、方法，去观察问题、分析问题、解决问题，达到学以致用，提高素质的目的。
因此，在教学中，教师应通过教与学的双边活动，引导学生在理解的基础上去掌握知识，帮助学生把基础知识保持在记忆里，教师就要通过多种途径和方法讲清基本知识的所以然。
同时，教师还要从学生的实际出发，根据学生的基础知识和接受能力，在感性和理性的结合上，把教材讲清楚，抓住重点，讲清难点，帮助学生理解教材。
比如在讲物质概念时，要把哲学上的物质概念和自然科学中的物质概念加以比较，使学生通过知识间的联系和区别，加深理解哲学上的物质概念。
这样概括、小结所学的知识，是培养学生思维能力的重要一环，概括、小结的方法，有时以教师讲授为主，有时以学生自己归纳为主。
总的原则是加强师生的双边活动，使学生都处在积极思维之中，这有利于发展学生的思维能力。
2.坚持理论联系实际是发展学生智力，培养学生思维能力的途径要发展学生智力，培养其思维能力，必须坚持理论联系实际。
道德辨析能力的培养
思想品德课必须重视对学生道德辨析能力的培养，提高学生判断是非和辨别真假、善恶和美丑的能力。
道德辨析的内容小学思想品德课的教学内容十分丰富，涉及到社会公德、浅显的政治常识、同小学生有关的法律常识，以及一些生活常识。
教学中可以通过辨析题让学生进行辩析，帮助学生巩固道德知识，提高道德认识，明确什么是正确的行为。
一、政治常识。
浅近的政治常识，教学中运用辨析的方法，可以加深学生的印象，避免知识混淆。
如教学《八一军旗飘》后，可以把国旗、党旗、军旗、队旗排列起来，让学生用线条把旗帜和名称连起来。
二、基本概念。
有些道德概念比较近似，通过辨析，可以使学生对基本概念更加明确。
涉及谦让（）礼让（）忍让（），学生往往把所有的“让”都说成是“谦让”。
教学《谦让》后，可以出示以下选择题，让学生解答。
小明不小心踩了小华一脚，小明忙说“对不起”，小华说“没关系。
”这是谦让精神、礼让精神、忍让精神。
三、行为方式。
进行行为辨析和评价，可以帮助学生明确正确的行为准则，分清行为的是非善恶,养成良好的行为习惯。
如教学《积极参加正当有益的活动》后，教师列举学生常常搞的各种游戏活动：打乒乓球、打弹子、跳绳、捉迷藏、老鹰抓小鸡、上树掏鸟窝、弹弓打鸟、追逐打闹等，让学生分辨归类，说出哪些是正当的，哪些是不正当的。
四、道德伦理。
进行伦理辨析的主要目的，在于培养学生初步的共产主义道德观念，提高他们的道德评价能力和说理能力。
例如学生学习了《从身边的小事做起》一课后，虽然懂得了要关心集体，为集体做好事，珍惜集体荣誉的道理，但对应该用什么手段获得集体荣誉，存在着模糊认识。
有位教师就出了这样一道题：“值日老师突击检查同学们有没有带手帕，小琴没带，小玲忙把多余的一块悄悄地借给小琴。
后来全班受到表扬。
有人说，小玲热爱集体，为班级争得了荣誉。
也有人认为，小玲这样做是欺骗行为。
你认为小玲的行为是不是热爱集体？为什么？”辨析题的形式辨析题的命题形式要活泼多样，要根据不同内容、来确定，适应学生的理解能力和判断能力。
学生道德辨析能力培养思考
关于学生道德辨析能力培养的思考摘要:道德辨析能力是学生辨别、分析和判断道德是非、善恶和美丑等现象和行为的认知能力。
它是学生道德品格发展的基础,是道德认识能力的核心,并与道德情感和体验、道德行为构成品格教育的主体。
这种能力的发展主要包括道德意识、道德价值观、同理心、道德推理、道德判断、自知力等几个维度,它对学生思品素养的健康成长起着决定性的作用。
教师可以通过开发丰富的道德故事、案例、影视材料和师生的真实经验等课程资源,采用分析比较、启发讨论、集体辩论、体验反思、综合归纳等方式提高小学生的道德辨析能力。
关键词:道德辨析能力道德意识道德价值观道德推理道德判断自知力近几年,关于思想品德课如何加强对学生道德辨析能力培养的问题越来越受到关注,讨论热烈,见仁见智。
笔者认为,要加强对学生道德辨析能力的培养,必须先澄清什么是道德辨析能力,道德辨析能力包括哪几个维度,什么样的教学途径有利于加强这种能力的培养,如何培养等几个问题,然后我们才能真正富有成效地落实到课堂实践中。
这正是本文试图解释的问题。
一、道德辨析能力就属性而言是一种道德认知能力从思想品德教育的角度来说,道德辨析能力是指教师根据教学目的和教学内容,针对学生的年龄特点、知识水平和思想实际,选择适当的事例,引导学生以正确的道德准则为依据进行辨别分析,然后得出结论,从而提高学生的道德辨析能力。
笔者认为,学生的道德辨析能力,主要包括以下几个方面:1.道德意识,指学生应该在任何场合都能理性和敏感地意识到判断是非和正误的道德标准是什么,意识到道德问题应怎样寻找原因,知道自己应有的公民责任感等;2.道德价值观,指学生应当具备的、关于有德之人的价值判断观念和常识,如自律、宽容、仁爱、尊重、责任、公平、理性、节俭、守信以及关爱环境、助人为乐、相处和睦、自我牺牲精神,等等;3.同理心,指能够换位思考,设身处地从他人的角度观察和思考问题,敏感他人的反应,理解他人内心的感受,这样才能接纳大家关于这个世界和社会不同的体验、看法和共鸣感;4.道德推理,指理解和认同某些基本的道德准则,并以此作为推断和判别某些事情和行为是否正当的依据,同时尊重自己和他人的内在价值,并以正确的道德准则指导行动;5.道德判断,指学生具有判断道德是非的标准和决定其言行是否正确的思考方式及技能,如“这些事情是好的还是坏的”“我是否应该与这些人交往,我有分辨益友和损友的标准吗”等等;6.自知力,指自觉认识、评价和反省自己的言行是否合适的能力。
在思品课教学中培养学生的辩证观
在思品课教学中培养学生的辩证观作者：陈天伟来源：《教育界·上旬》2013年第10期培养学生的辩证思维品质有着十分重要的作用，主要表现在以下三个方面。
首先，有利于促进学生对思想品德课知识的理解。
思想品德课程的理论知识来源于学生的日常生活，但往往高于日常生活，它是社会生活的总结与概括。
教师引导学生通过对思想品德课知识的自觉应用，深化认识，升华理解，这本身就具有极大的思维训练价值。
其次，有利于培养学生自主学习的良好习惯。
问题是思维活动的动力和催化剂。
只有学生形成强烈的问题意识，对所学知识主动质疑，才可能提出问题。
而提出问题是学习的内在动力，也是自主学习的前提。
当学生的思维指向自己想要解决的一个问题时，探究学习的积极性就会被调动起来。
无论问题解决的程度如何，都会有一定的成功体验，从而增强学生探究问题的勇气和信心。
最后，有利于提高学生的创新思维能力。
辩证思维能让学生在自己学习活动的反思中理清其中的问题和答案，重构自己的知识体系；能激活个人思维，从而学会运用类比、抽象、概括、系统、实证等思维方法去建构知识网络，并在此过程中提升自己的综合思维能力，拓展自己的知识与思维“视野”。
辩证思维的核心是思维的独立性和敢于质疑的精神。
学生在学习的过程中，随着知识的增加、学习的深入和认知结构的完善，逐渐表现出不满足于教师和课本对社会现象和社会问题的描述和阐释，开始独立地质疑，发表不同的看法。
这是辩证思维的萌芽，尤其值得教师倍加呵护。
那么，怎样才能培养学生的辩证思维方法和观点呢？1.教师要科学设置含有辩证内容的教学问题。
在实际的教学活动中，由于学生的学习水平各异，教师设置的教学问题也应呈现出鲜明的层次性特征。
对于学习水平一般的学生来说，其思考的教学问题应该具有一定的难度和深度，即教师要有意识地设置含有多层次、多角度思考方向的问题。
2.教师要引导学生敢于和善于对教材和权威提出疑问。
教材只是教师和学生开展教学活动的主要依据，但它不是唯一的蓝本——教材不是至高无上的权威，它只是社会生活的升华和一定理论知识的总结。
论述政治教学对学生道德意识的培养
论述政治教学对学生道德意识的培养中学生是国家和民族的未来，是社会主义的接班人，培养和提高中学生的道德意识和素质是一项伟大而又艰巨的任务，特别是当今的青少年处于改革开放以后的社会转型时期，一些中学生的道德观发生变化，这就需要社会的广泛关注和参与，尤其是学校作为德育的主阵地，思想政治课作为德育教育的主要渠道，一定要运用多种方法和途径来培养和提高中学生的思想道德意识和素质。
1 中学生道德意识的现状1.1 中学生思想道德主流健康向上，但文明礼仪失范的行为屡见不鲜处于青少年时期的中学生已经形成了比较独立的价值观、人生观、道德观，他们已经具备了辨别是非黑白的能力，加之全社会倡导的讲文明、懂礼貌的良好社会风气，大多数中学生的思想道德是健康向上的。
但是，由于中学生还处在价值观的形成时期，自身的思想意识尚未成熟，此外，一些社会不正之风和低俗影视网络的不良影响侵蚀着学生单纯善良的天性，致使一些中学生丧失社会责任感、道德判断力低、社会公德意识不强。
1.2 受道德熏陶的媒介广泛，但知行脱节情况严重家庭道德教育是我们树立人生观、价值观、道德观的第一个阶段。
步入学校的时候，我们开始接触学校道德教育，此外，电视、网络、手机也已经深入中学生的日常生活中，中学生可以通过多种途径提升自我道德意识。
但是，我们在此需要提出一个问题，即中学生在道德方面知行脱节的情况严重。
主要表现在以下几个方面：一是不知不行；二是知而不行；三是知而或行。
1.3 集体观念深入人心，但相当一部分学生强调利己主义、功利主义集体主义是我国公民道德建设的基本原则，集体主义观念渗透到每个公民的学习、工作和生活中。
在我国，大多数学生都能从整个集体的利益出发，贡献自己的力量。
随着市场经济的发展以及西方思想的逐渐渗透，中学生在价值观上出现了个人本位主义和功利主义的思想，可见市场经济的发展既有鼓励、倡导学生个性发展，在社会中争取实现自我价值的积极一面，同时又会致使学生产生利己主义、拜金主义等功利化的错误倾向。
初中思想品德教案培养学生的道德素养和良好行为习惯
初中思想品德教案培养学生的道德素养和良好行为习惯一、引言思想品德教育是中小学教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的价值观和道德观念，引导学生形成良好的行为习惯。
在初中阶段，培养学生的道德素养和良好行为习惯至关重要。
本文将探讨初中思想品德教案如何有效地培养学生的道德素养和良好行为习惯。
二、重视思想品德教育的意义初中阶段是学生道德观念形成和价值取向确立的关键时期，重视思想品德教育意义重大。
首先，思想品德教育有助于学生形成正确的价值观，使他们能够正确判断是非善恶。
其次，思想品德教育能够引导学生树立良好的行为习惯，培养他们的自我约束和自律意识。
最后，思想品德教育对于塑造学生的人格品质和发展社会责任感具有重要作用。
三、设计合理的教学目标针对初中学生的特点和需求，设计合理的教学目标是培养学生道德素养和良好行为习惯的关键。
首先，教师应当帮助学生树立正确的价值观，培养他们尊重他人、积极乐观的品质。
其次，教师应当培养学生的自律意识和责任感，引导他们遵守规则、诚实守信。
最后，教师需要激发学生的同理心和关爱他人的意识，培养他们的集体主义精神和社会责任感。
四、选择适宜的教学方法为了达到思想品德教育的目标，教师需要选择适宜的教学方法。
首先，教师应当采用启发式教学法，激发学生的思维能力和创造力。
通过引导学生思考和讨论，让他们主动去思考道德问题，培养他们的道德判断能力。
其次，教师应当注重实践教学，通过参观社会机构、开展社区服务等方式，让学生亲身体验道德规范的重要性。
最后，教师应当运用情感教育，通过情感的交流和感染，引导学生正面积极的情感表达，培养他们的情感管理能力。
五、完善教学评价体系教学评价是思想品德教育的重要环节，通过评价可以鼓励学生的积极表现，激发他们的学习兴趣。
在评价方面，教师应当兼顾量化和质化评价方法。
量化评价可以通过考试、作业等形式进行，评估学生的知识掌握情况。
而质化评价则要求教师观察学生的日常表现，了解他们的道德素养和行为习惯。
小学道德与法治教案：培养学生的道德判断力
小学道德与法治教案：培养学生的道德判断力一级标题：小学道德与法治教案：培养学生的道德判断力二级标题1：引言道德判断力是指个体在面对不同情境时，能够准确辨别是非善恶、正误的能力。
作为小学教育的重要内容，培养学生的道德判断力具有重要意义。
通过道德与法治教育，学生能够树立正确的价值观和道德观念，为未来的成长奠定良好的基础。
本文将探讨如何通过课堂教学活动和实践，培养小学生的道德判断力。
二级标题2：课堂教学活动：引导学生思考道德判断力的培养需要学生具备批判性思维和辨析能力。
在课堂教学中，教师可引入一系列的案例和情境，引导学生思考和讨论，提高他们的道德判断能力。
首先，教师可以选取一些常见的道德问题，如公共场所丢垃圾、不遵守纪律等，让学生围绕这些问题展开讨论。
通过开放性的问题引导，学生能够积极参与，从多个角度思考问题，并形成自己的观点和判断。
其次，课堂中可以设置角色扮演或小组辩论的环节。
学生可以扮演不同的角色，分别代表不同的观点进行辩论，从而培养他们理解和接纳不同观点的能力。
这样的活动不仅能够增强学生的表达和逻辑思维能力，还能够促使他们理解道德问题的多样性和复杂性。
此外，教师还可以鼓励学生将道德判断应用于实际生活中的问题。
通过生活例子和新闻事件，教师可以引导学生分析并提出自己的道德判断。
例如，在讨论如何帮助弱势群体时，学生可以提出各种不同的解决方案，并思考其中的利弊和道德考量。
二级标题3：实践活动：体验与反思除了课堂教学活动，实践活动也是培养学生道德判断力的有效手段。
通过参与实际经历，学生可以在体验和反思中不断提升自己的道德判断力。
首先，学校可以组织学生参与公益活动或社区服务。
通过参与志愿者活动、社区清洁等实践项目，学生能够亲身感受到自己的行为对他人和社会的影响。
在这个过程中，学生将面临一些道德抉择，例如如何对待不同背景的人群、如何帮助他人等。
通过实践活动，学生能够培养出具有同理心和公平正义观念的道德判断力。
小学道德与法治教案：培养学生的道德判断力
小学道德与法治教案：培养学生的道德判断力一、培养学生的道德判断力的重要性在当代社会，培养学生的道德判断力显得尤为重要。
由于社会价值观多元化和信息传播迅速，学生需要具备正确的价值观念和健康的道德判断能力来面对各种社会情境和决策。
通过小学道德与法治教案，我们可以有效地促进学生道德判断力的发展。
二、提倡善良品质与道德行为1.培养同理心：通过情感课堂和互动活动等形式，让孩子们参与其中，感受他人需求，了解他人感受，并激发他们关心他人、热爱家乡、积极乐观和奉献社会的情感。
2.宣传正面榜样：介绍一些具有积极影响力的名人事迹，如科技领军者、慈善家等，并引导学生思考这些榜样背后所体现出来的艰辛奋斗精神以及负责任的行为。
3.强调公平正义：通过案例分析和角色扮演等方式，鼓励学生发表自己对于公平正义观念的理解，培养他们正确评估和判断公平与不公平情况的能力。
三、引导学生正确面对诱惑与挑战1.惩罚与奖励法则：明确告知学生道德行为的善恶结果，引导他们从小树立良好的品德和道德观念。
同时也要鼓励并奖励孩子们改正错误行为，激发他们乐于参与社会服务并获得成就感。
2.道德困境讨论：通过学习真实案例或模拟让学生置身于道德困境中，在辅导教师引导下共同探讨应对方案，并帮助他们培养自己独立思考和作出正确决策的能力。
3.倡导价值观坚定：注重启发式教育，针对各类法治与道德教育课程，突出其国家核心价值观内涵；设立模范班集体、优秀少先队员、文明宿舍等表彰机制，激发学生求真务实和勤俭节约的精神。
四、加强与家长的合作交流1.家校互动平台：建立良好的家校合作机制，通过家访、家庭观察、家长会等方式与家长密切沟通，了解学生在教育问题中的态度、行为和需要，并加以指导。
2.家庭教育资源共享：给予家长们科学正确的育儿指导方法和教育资源，在引导孩子正面健康成长的同时，还要加强品德修养知识的传递。
3.协力培养优秀少年儿童：组织开展道德模范评选活动，鼓励学生自我评价和他人评价。
培养学生的道德品质道德与法治教案
培养学生的道德品质道德与法治教案道德教育是培养学生全面发展的重要环节之一，而法治教育则是提高学生法律意识、遵守法律的重要途径。
本文将从培养学生的道德品质和道德与法治教育的融合角度，探讨如何有效开展道德与法治教案。
一、道德教育的重要性道德是社会的润滑剂，是人类社会生活不可或缺的组成部分。
在培养学生的道德品质方面，首先要明确教育目的，明确道德教育的核心价值观，以培养学生正确的道德观念和行为规范为目标。
其次，要注重培养学生的道德情感和道德意识，通过情感教育、情感沟通等方式，引导学生形成正确的道德判断和行为选择。
最后，要注重培养学生的道德行为能力，通过模范示范、实践体验等方式，提高学生道德行为的自觉性和主动性。
二、法治教育的重要性法治是当代社会的基本原则之一，而法治教育则是培养学生法律意识、遵守法律的关键环节。
在开展法治教育时，需要重视以下几个方面：首先，要注重法律知识的传授，通过讲解法律法规和案例分析等方式，增强学生的法律素养。
其次，要通过实践活动，让学生亲身体验法律的权威性和约束力，提高学生对法律的尊重和遵守。
最后，要注重法治理念的培养，引导学生形成依法办事、公正廉洁的意识和行动。
三、道德与法治教案的制定与实施道德与法治教案的制定，需要考虑以下几个要点：首先，要明确教育目标和核心内容，根据学生的年龄特点和发展需求，确定相应的教育内容和教学目标。
其次，要灵活选择教学策略和教学资源，既可以采用讲授、讨论等方式，也可以利用实践活动、角色扮演等形式，使学生在实际操作中学以致用。
最后，要注重教案的综合评估，通过考试、作业、考察等多种方式，对学生的道德品质和法律素养进行全面评价。
四、道德与法治教案的实施效果评估实施道德与法治教案后，需要对教学效果进行评估，以便不断调整教学策略和改进教学方法。
评估的方式可以从学生的知识水平、思维能力、道德行为等多个方面进行。
根据学生的表现和评估结果，针对性地进行教学调整，促进学生道德品质和法律素养的提高。
德育工作总结 培养学生的道德判断能力
德育工作总结培养学生的道德判断能力德育工作总结：培养学生的道德判断能力德育工作是学校教育的重要组成部分，其目标在于培养学生良好的道德品质和道德判断能力。
本文将就过去一年的德育工作进行总结，并探讨如何有效地培养学生的道德判断能力。
一、德育工作总体回顾过去一年，在学校的领导和各位老师的支持下，我们积极开展了一系列德育活动，取得了一定的成效。
首先，我们定期开展了主题班会，通过讨论道德故事和案例，引导学生形成正确的道德价值观。
其次，我们组织了德育实践活动，例如社区义务劳动和参观纪念馆，让学生亲身感受到社会的善良和美好。
最后，我们注重学校文化建设，通过校训宣传和德育演讲比赛等活动，提升学生的道德自觉性。
二、培养学生的道德判断能力在德育工作中，培养学生的道德判断能力是至关重要的。
道德判断能力是指学生能够正确评估和判断道德问题，并采取恰当的行动。
以下是我们在培养学生道德判断能力方面所采取的一些措施：1.启发式教学法我们采用启发式教学法引导学生进行道德判断。
通过提供情境和案例，鼓励学生进行思考和讨论，引导他们找到问题的根本，从而培养其分析和判断问题的能力。
例如，我们可以给学生提供一个社会热点问题并引导他们讨论，通过对不同观点的比较和评估，促使学生形成自己的理性判断。
2.角色扮演活动角色扮演活动是培养学生道德判断能力的有效手段之一。
通过分组制作角色扮演剧本，并参与表演，学生可以在模拟的情境中面对各种道德困境，从而锻炼其辨别善恶和做出正确选择的能力。
在活动结束后，我们会组织学生进行反思和讨论，进一步加深他们对道德判断的理解。
3.案例分析讨论我们会定期组织学生进行案例分析讨论。
通过提供真实的道德案例，让学生分析问题的原因和影响，并展开讨论，加强他们对道德判断的认识和实践能力。
在讨论过程中，我们鼓励学生就案例中的道德困境提出个人观点，并倾听、尊重其他同学的不同意见，从而培养学生言辞表达和尊重他人意见的能力。
4.社会实践活动社会实践活动是培养学生道德判断能力的重要途径之一。
培养学生的道德判断力
培养学生的道德判断力在培养学生的道德判断力方面，是教育工作者肩负的一项重要任务。
学生的道德判断力不仅关系到个人的行为举止，更涉及到社会的和谐与发展。
本文将从教育的角度出发，探讨培养学生道德判断力的重要性，并提出有效的培养途径。
一、道德判断力的重要性道德判断力是指一个人在面对各种道德问题时，能够准确判断其是否符合道德规范，并做出正确的行为选择。
培养学生的道德判断力对于他们的成长和发展至关重要。
首先，道德判断力是培养学生正确价值观的基础。
在当今多元化的社会中，学生面临着各种各样复杂的道德问题，如何正确判断并选择正确的道德行为就显得尤为重要。
只有通过培养学生的道德判断力，他们才能更好地树立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，道德判断力对于学生的社会适应能力具有重要作用。
在社交和与人交往的过程中，道德判断力是判断和处理人际关系的重要依据。
只有具备了良好的道德判断力，学生才能在各种社会环境中遵循道德规范，与他人和谐相处。
再次，培养学生的道德判断力有助于他们形成正确的行为习惯。
良好的道德判断力能够引导学生做出正确的道德选择，并将这种选择内化为自己的行为习惯。
通过不断的实践和培养，学生可以在日常生活中形成积极阳光的行为习惯，为自身的成长和未来的发展打下良好的基础。
二、培养学生道德判断力的途径1. 建立正确的道德观念培养学生的道德判断力首先要从建立正确的道德观念开始。
学校和家庭应共同努力，通过教育引导、亲身示范等方式，让学生树立正确的道德观念，明确道德规范和行为准则。
2. 丰富道德教育内容在进行道德教育的过程中，要注重使学生接触到多样化的道德问题和案例。
通过讨论和分析，引导学生自主思考，提高他们的道德判断力。
同时，学校还应该注重培养学生的道德情感，培养他们的同理心和关爱他人的意识。
3. 开展道德实践活动通过组织各种道德实践活动，为学生提供锻炼道德判断力的机会。
例如，可以组织学生参观社区福利院、扶贫基地等地，让他们亲身感受社会问题和困境，培养他们的社会责任感和道德判断力。
政治(思想品德)(心得)之思想政治教学举例必须培养辩证思维能力
政治(思想品德)论文之思想政治教学举例必须培养辩证思维能力李毅思想政治课改正全面推进，教学模式方式也千姿百态，课堂教学的千变万化之中也有不变的原则，那就是理论联系实际。
每堂成功的政治课都离不开鲜活的生活材料，富有时代气息的事例吸引着学生，学生在这些材料中思考、思索、思辨，吸取知识、培养能力、获得人生的启迪。
生活材料多种多样，从材料本身可分为三大类：正面材料、中性材料、反面材料，每一类材料对人的影响又可分为两种：正面效果、负面影响，从而课堂教学举例效果就有六种情形，现分别予以说明。
以道德模范人物为例谈正面材料的正面效果与负面影响。
国人对一个人的评价习惯于盖棺定论，在一个较长时间内对仍然生活在现实中的正面人物宣传较少，不少都是在离世后经媒体和各种英模事迹报告会的宣传才广为人知，政治课堂教学列举这类事例，不免给学生有悲痛、悲哀之感，教育的力量也就会打折扣。
从2007年开始，中共中央、全国文明办等部门联合举行道德模范人物评选表彰活动，五大类模范人物在政治课教学中都可用到。
如必修一《公司的经营》《市场配置资源》可用“信义兄弟”，必修二《以人为本，执政为民》可举道德模范中的党员事迹，必修三第三、四单元不需多说，必修四《社会历史的主体》和第十二课都可用五大类模范的事例，几此种种，不一而足。
新时期涌现的道德模范人物、“中国好人榜”等都是政治课生命的鲜活血液，是上好思想政治课取之不尽的典型材料。
尽管有些人可能积劳成疾仍带病坚持工作，学生也会从人性的角度逆向思维，对此教师举例时应多从精神支撑、道德力量的角度加以积极引导。
以“国务院出台扩大内需十措施，确定4万亿元投资计划”为例谈中性材料的正面效果和负面影响。
这一材料在必修二中强调《政府职能》，必修三用措施四阐述《文化与经济、政治》，必修四第七课强调“唯物辩证法的联系观”……都能取得较好的正面效果。
在指导学生学习必修一《社会主义市场经济》时，我曾以此例证实我国市场经济“能够实行强有力的宏观调控”这一特征，有利于“发挥国家集中人力、物力、财力办大事的优势，使国家对经济的宏观调控做得更好、更有成效”。
如何在思想品德课堂中提高学生的道德素质
如何在思想品德课堂中提高学生的道德素质各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢如何在思想品德课堂中提高学生的道德素质王亮初中思想品德作为一门促进学生健康发展的综合性学科，不仅能够让学生掌握基本的知识技能，而且对学生的道德素质的培养也起着非常重要的作用。
所以，在素质教育下，作为思想品德教师，要深入挖掘教材内容，并借助多样化的教学方法，有效地培养学生道德素质水平，进而为学生健全的发展以及综合素质水平的提高奠定坚实的基础。
一、在思想品德教学中培养学生的诚信品质“倡导言行一致，强调恪守诚信”这是学生应该具备的优良品质，也是学生健全发展的基础。
所以，在思想品德教学过程中，我们可以借助“案例分析”来培养学生的诚信品质，提高学生的学习效率，进而，帮助学生形成正确的道德素质。
例如，在教学《诚信是金》时，为了增强学生对他人、对社会的责任感，树立正确的为人处世的态度和守信为荣、失信可耻的道德观念。
在授课的时候，我引导学生对下面的案例进行了分析：“一个在德国的中国留学生各个学科的成绩都非常优秀，但在求职过程中却屡屡被拒绝，原因是他在坐公车时被抓过三次逃票。
”引导学生对该案例发表自己的观点看法，这样不仅能够让学生自主认识到诚信的重要性，而且对学生素质水平的提高也起着非常重要的作用。
二、在思想品德教学中培养学生的坚强意志对于青少年时期的学生来说，坚强意志力的培养是学生全面发展的基础。
我们应该从小抓起，从小就对学生的坚强意志进行磨砺，这对学生一生都有重大的意义。
意志力坚强的人能够成为生活中的强者，在挫折来临时他们不会畏惧更不会退缩，而是鼓足勇气迎难而上，发愤努力最终运用智慧战胜挫摘取得胜利这枚果实。
例如，在教学《挫折面前也从容》时，我选择了“辩论式”教学模式，首先，我明确辩论的主题，即：“挫折对正处在塑造期的学生来说是好还是坏”，接着，引导学生自主搜集资料来重拾自己的辩论观点，这样不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且对学生坚强意志力的培养也起到了不可替代的作用。
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思想品德教学中培养学生的xx辨析能力
思想品德课是初中学习的一门重要学科，是对初中学生进行思想品德教育的一种特殊的教育活动过程，是健康成长的不可缺少的一部分。
初中生思想品德的形成是一个不断提高其道德认识、丰富其道德情感、锻炼其道德意志、培养其道德行为的过程。
在这一过程中，道德认识是学生道德品格发展的基础，而道德辨析能力又是道德认识能力的核心，它对学生思品素养的健康成长起着决定性的作用。
因此，提高学生的道德辨析能力是思想品德课教学的重要任务，在思想品德课教学中教师要采取多种策略培养和提高学生的道德辨析能力，使学生在加深对道德内容理解的同时，能辨别、分析和判断道德是非、善恶与美丑，提高道德认识水平。
一、思想品德教学中培养学生道德辨析能力的必要性道德辨析能力是在学生在科学的道德认识的基础上，能运用所学的道德知识，对所接触或面对的道德问题，自觉加以充分辨析，做出正确的是非、善恶判断和评价的能力。
在初中思想品德课教育中培养学生的道德辨析能力有其现实的必要性，因为培养道德辨析能力是面对社会多元价值的必然选择，是思想品德课程本身所蕴含的主要内容之一，也是提高思想品德课教育实效的关键所在。
初中时代是学生个体生理、心理发展的关键时期，也是其世界观、人生观、价值观逐渐形成的重要时期。
初中生辨别是非、自我控制的能力不强，在面对复杂的社会现象时很容易产生心理的困惑，并有可能诱发他们心理上的危机，从而导致复杂的社会问题。
因此，思想品德课程教学中必须在注重思想道德知识教学的同时，采取适当的方法、手段来培养学生的道德辨析能力，使学生养成对各种道德现象和事实进行观察，学会分析他人和自己的道德行为，并及时、正确地做出善恶的判断，引导、调节并控制自己的道德行为，促进其良好的道德判断能力的养成。
二、思想品德教学中培养学生道德辨析能力的策略
1.更新课程理念，克服“重知轻德”的观念
思想品德课程不仅作为一门知识性学科存在，而且对于指导学生的思想、行为具有不可替代的作用，课程根本目的在于解决社会的道德要求与学生思想品德现状的矛盾。
这一矛盾的解决有赖于学生道德辨析能力的培养和提高。
因此，我们重新审视和选择思想品德课程教育的目的和价值，传授知识、增强能力，只是思想品德课程教育的部分功能，并非全部意义，课程所肩负的更重要的使命是陶冶人性、塑造健康完善的人格。
要通过正确价值观的引导，为学生生命成长指明正确的方向，并通过激活生命内在动机提供生命成长的动力。
就要求我们要从实际出发，更新课程理念，不断调整思想品德课程指导思想，克服“重知轻德”观念，把培养学生的道德辨析能力作为学科课程教育的重要任务，促进学生良好的道德判断能力的养成。
2.运用多种方法，培养学生的道德辨析能力
初中的思想品德教材整合了道德、心理健康、法律、国情等教育内容。
教学中围绕个人与家庭、学校、伦理道德关系，寻找学生生活与社会生活的结合点，寻找学生经常议论的热点和疑点，引导学生展开辨析、讨论，使学生理解道理、明辨美丑，增强道德判断能力。
（1）画面辨析
如在教学《身边的的诱惑》的内容时，播放一老头在煮饭时因迷于研究“六合彩”不注意看火，致使发生火灾的。
再播放某中学两名学生因上网成瘾，为筹上网费，他们就在回家的路上拦截小同学，通过威胁和恐吓向他们要钱，最后受到了应有的惩罚的案例。
这样就让学生知道这些危险的诱惑所带来的后果，自觉养成抵制不良诱惑的习惯，从而自觉追求科学、健康、充实的初中生活。
（2）表演辨析
如在学习《友好交往礼为先》一课第一框“礼貌显魅力”时，我创设了一个“买书”的情境，让学生表演。
情境中谁对谁错，一目了然，自然地引发一场关于“应如何礼貌交往”的大讨论。
通过讨论、辨析，同学们切身感受到了礼貌是一种文明，是一种对他人、对自己的尊重，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认同。
（3）联系实际辨析
学生生活中的实际问题是很多的，思品教师要做有心人。
如，班上一名同学去年刚买了一件羽绒袄，今天却又缠着妈妈还要又买一件新款式的羽绒袄。
就这件事，引导学生展开讨论、辨析，是学生理解一个道理：现在新的形势下，生活富裕了，穿的好一点是应该的，但思想上不能去追求享受。
3.设计多种题型，丰富道德辨析主题的内容
（1）判断题
一种是“是非题”，大伟和王强是一对形影不离的好朋友，一次偶然的机会，大伟发现王强的妈妈曾患过精神病，于是便告诉了其他人。
要求学生打上“√”或“×” ；另一种是“选择题”，如一个好开玩笑的朋友，以李正的名义给他家里发了一份传真，内容是“我病重住院，请速来。
”你认为这位朋友的做法（）A、是不道德的，但不违法；B、朋友之间开个玩笑，很正常；C、是违法的，侵犯了李正的姓名权；D、是违法的，侵犯了李正的名誉权。
逃求学生选出正确答案。
（2）讨论题
这种题要求较高，不仅要判断是非，而且要讲清道理。
如，学校鼓励学生要多参加小发明、小制作活动，晓菲不以为然，心想：创新是科学家的事，离青少年太远。
通过讨论、辨析要使学生明白创新既可以是一种更新发现、新想法、新观点，也可以是一种新方法、新设计、新发明，创新不是科学家的专利，是我们每个人都能够做到的，只要我们勤于学习，善于思考，勇于实践，创新就在我们身边。
当然，还可以设计行为辨析、伦理辨析等等题型。
通过对学生辨析行为的训练，使学生辨别、分析和判断道德是非、善恶与美丑，提高道德认识水平，获得道德精神的自律与超越，达到知行统一，知行并进，能够过一种自主的、良善的道德生活。