三年级数学《长方形、正方形的面积》评课稿
《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇）
《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇）《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写说课稿是必不可少的，是说课取得成功的前提。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《长方形正方形面积计算》说课稿（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方形正方形面积计算》说课稿1一、说教材（课件）1、教学内容：《长方形、正方形面积的计算》一课是人教版三年级下册第77、78页的内容。
2、地位和作用：本课是在是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。
小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
（课件）长、正方形面积与面积是类属关系，统一面积单位和用面积单位密铺则是探究长、正方形面积的基础知识与基本方法。
本节课教学成功与否，直接关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。
如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。
这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。
所以，这节课又是小学阶段平面图形知识的重点。
教材蕴含了数形结合、不完全归纳的数学思想。
3、教学目标：课程标准对本节课是这样表述的：探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。
针对三年级学生的知识水平和年龄特征，我制定了以下的学习目标：（课件）①在动手实践过程中，通过猜想、操作、分析、验证，经历探索长方形、正方形面积计算公式的推导过程。
②在小组交流活动中，通过讨论、观察、发现，准确归纳长方形、正方形面积的计算公式。
③在计算和解决问题中，熟练掌握长方形、正方形的面积计算方法。
④在实际操作中，培养发现问题、思考问题、解决问题的能力4、教学重、难点、关键（课件）教学重点：会用长方形、正方形面积的计算公式解决实际问题。
教学难点：体验长方形、正方形面积计算的推导过程及公式归纳。
教学关键：借助学具操作，找出长方形的面积与长和宽的关系。
《长方形、正方形面积》教学设计及说课稿
人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形面积的计算》教学设计一、教学内容：三年级下册教科书P77、78例2、例3二、教学目标：1.使学生通过探究，理解和掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历。
2.会应用公式正确计算长方形、正方形的面积，能估计给定的长方形、正方形的面积。
3.培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。
4.渗透“实验—发现—验证”的学习方法，培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。
三、教学重点：理解、掌握长方形、正方形面积计算的公式，能运用公式正确的计算长方形、正方形的面积。
四、教学难点：长方形、正方形面积公式的推导。
五、教学要素：1.已有的知识经验：面积的含义、面积单位、用面积单位直接测量面积。
2.原型：若干个1平方厘米的小正方形。
长5厘米、宽3厘米的长方形卡片、直尺3.探究的问题：（1）长方形的面积与它的长和宽有什么关系？（2）如何计算长方形的面积？（3）根据长方形与正方形的关系，正方形的面积应该怎样计算？六、教学过程：（一）唤起与生成1.什么叫面积？常用的面积单位有哪些？2.怎样比较两个长方形面积的大小？3.出示p77例2：一个长方形长5厘米、宽3厘米。
你能求出它的面积吗？（1）自己想办法测量出它的面积，并在小组内交流测量办法。
（2）全班交流：师：通过刚才的交流，你有什么发现？生：我们发现用乘法计算比一一计数更简便。
今天我们一起来研究怎样计算长方形的面积？（板书课题）（二）探究与解决探究一：长方形的面积1.提出问题，启发思考：如何计算长方形的面积？（把学生思维引导到计算上来）2.猜想：长方形的面积是不是可以用“长×宽”来计算呢？3.验证猜想请同学们拿出1平方厘米的小正方形，任意摆3个不同的长方形。
边操作，边填表。
摆好后思考以下问题。
师出示：你摆的长方形面积是多少？长是多少？宽是多少？你认为长方形的面积与它的长和宽什么有关系？4.全班交流，公式归纳：（1）展示填写的表格。
三年级数学《长方形、正方形的面积》评课稿
三年级数学《长方形、正方形的面积》评课稿评课稿：三年级数学《长方形、正方形的面积》今天上午，我有幸听了___讲授的三年级数学下册关于“长方形、正方形的面积”的课程。
在听课中，我总结出以下几点：首先，课堂开始的引入让人耳目一新。
___复了以前的知识，为本基本做好了准备。
而且，她还紧密地贴合学生的实际生活，根据教师对学生的鼓励希望联系教学内容，做到了方方面面，把知识融入生活，感受面积的大小。
这样，学生能够从中收集信息，研究新知。
其次，授课环节中，___充分利用1平方厘米的小正方形。
首先，她给出两个由小正方形组成的不规则图形，让学生数一数它们的面积各是多少。
然后，她又用小正方形摆一摆，看看给出的长5厘米，宽3厘米的长方形的面积是多少，为求长方形的面积提供了方法依据。
第三，探究新知的过程中，___提供了学生学具。
根据提供的小正方形，学生自行排出一个长方形。
然后，根据摆出的长方形的长和宽，填表格，自己分析表格，发现了什么，从而得出求长方形的面积。
这样，学生成为了主体，而___则引导探究的研究方式，放手让学生研究新知。
第四，针对得出的结论，___仍然反复反问，是不是知道了长方形的长和宽就一定能够求出面积呢？经过反复求证，最后得出结论。
这样，___培养了学生科学严谨的态度和研究观。
最后，练题设计层层递进，由易到难。
练题类型多样化，设计了不同方面的练，提供了解决问题的方法和多样性。
这样，学生能够更好地巩固所学知识。
总之，___的课堂教学生动活泼，注重学生的实际生活，让学生从中感受到数学的魅力。
她的教学方式能够激发学生的研究热情，让学生在轻松愉悦的氛围中研究知识。
长方形正方形面积评课稿
长方形正方形面积评课稿1. 引言嘿，大家好！今天我们来聊聊长方形和正方形的面积问题。
说到这个，可能有人会觉得无聊，哎呀，面积嘛，不就是长乘宽嘛？但我跟你说，这里面可是大有学问啊！咱们今天就用轻松幽默的方式，把这些看似简单的数学知识，变得有趣又容易记。
2. 面积的基础知识2.1 长方形的面积首先，咱们先从长方形开始。
长方形的面积，大家知道，就是长乘以宽。
比如说，一个长5米，宽3米的长方形，你算算，5乘3，哎呀，不就15平方米嘛！简单吧？不过这可不是随便玩玩的数字哦，15平方米可是相当于一个小房间的面积呢，想想都觉得不错，对不对？2.2 正方形的面积接下来，咱们看看正方形。
正方形其实是个特例，四条边都一样长，真的是个乖孩子。
它的面积就更简单了，边长乘以边长。
例如，一个边长4米的正方形，嘿，4乘4，那就是16平方米！你看，这样一算，正方形的面积竟然比长方形还大，真是个意外的惊喜呢。
3. 面积的实际应用3.1 生活中的面积说到面积，大家可能会问，这跟我们的生活有什么关系呢？其实，面积在我们生活中可处处可见。
比如，你家阳台要铺瓷砖，你得知道那儿的面积，才能算出要买多少块砖；再比如，种花种草的时候，土壤的面积也得考虑，不然种下去花儿都没地方生根，多可怜啊！3.2 比较的乐趣再说说比较，长方形和正方形的面积比较也很有趣。
比如，如果你有一个长方形的菜地，面积是12平方米，正方形的菜地面积是16平方米。
你会发现，正方形总是显得更“值钱”，因为它的面积用得更“饱满”。
这就好比一个人，虽然身高差不多，但是体重重的人，总是显得更壮实，更有存在感，对吧？4. 课堂小总结4.1 复习重点今天我们聊了长方形和正方形的面积，虽然听上去是基础知识，但其实暗藏了很多道理。
比如，理解了面积后，才能更好地进行生活中的规划和设计。
小小的数学知识，往往能够帮助我们解决大问题。
4.2 鼓励大家动手所以，亲爱的同学们，下次在家里干活的时候，别忘了运用你们今天学到的知识哦！算算你家阳台的面积，看看买多少块砖合适，或者种多少花才好！如果有什么问题，随时可以问老师，别怕，老师一定会耐心解答的。
人教版数学三年级下册第五单元《面积》第3课时《长方形、正方形面积》说课课件(含教学反思)
二、说学情
本班学生的学习能力、表达能力和思维能力都属一般，根据学 生的特点以及需要，我把本段教材中与1平方厘米和1平方米的相关 知识提前到前一节课，本节课的教学设计以牢固掌握长方形与正方 形面积知识为重点，适当放入略有发展性的习题。
学法： 1、自主发现法。 2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、创设情景，导入新课 1、上节课我们学习了有关面积的知识，常用的面积单位有哪些？ 2、巧设问题，激发兴趣。 我们教室地面的面积大约是多少呢？学生可能进行猜测，用面积单位来测量，教师指出：这么 大的地面用面积单位来测量太麻烦，所以，我们就要研究长方形的面积怎样计算。（板书课题） 环节二、动手操作，研究方法 1、教师准备三种不同的长方形，每组只选择一种进行研究。 一个长3厘米、宽4厘米的长方形；一个长4厘米、宽2厘米的长方形；一个长5厘米、宽3厘米的 长方形 （1）学生以组为单位进行研究，想办法求出各自图形的面积。 （2）学生以组为单位进行汇报交流，说出自己的方法。（可能出现的情况：用1平方厘米来测 量或只测量长和宽，相乘即是面积。在这个过程中教师适时地进行点拨、指导，后一种方法比较 简单。） （3）师生交流，提炼方法。长方形的面积与它的什么有关系呢？独立思考后交流。 （4）学生思考：求长方形的面积事实上是求什么呢？
学生独立在练习本上完成，学生说明计算过程后老师指导并说明书写格式。 教师板书：长方形的面积＝长×宽 26×18＝468（平方厘米） 答：数学书封面的面积大约是468平方厘米. 教师提示：同学们要注意单位名称不要写错。 教师引导：同学们学会了面积的计算，你们想知道数学教材封面的面积吗？同学们可以先估算一 下封面的面积再动手计算一下。 环节三、巩固练习 1．把表格补充完整。 名称 长 宽 周长 面积 长方形 8厘米 7厘米 9米 24米 正方形 边长5分米 2．从一个长8分米、宽5分米的长方形纸板上剪下一个最大的正方形，剩下的面积是多少平方分 米？ 环节四、课堂小结 今天你学习了什么？有什么收获？
长方形与正方形面积评课稿
长方形与正方形面积的计算评课稿《长方形、正方形面积的计算》这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。
陆老师的这一课结构严谨、层次清楚、过渡自然、重点突出，是比较成功的一课。
本节课陆老师一开始通过提出疑问：到底长方形面积能不能用长X宽来计算？来激发学生的兴趣。
学生通过摆一摆、数一数、画一画来进行动手操作，大胆猜想；接下来小组合作探究来验证猜想;最后把得出的结论进行实践应用。
整堂课让学生亲身经历了长方形面积公式的推导过程，并能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积，注重培养学生操作、猜想、验证和解决问题的能力，反映了知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观之间的相互作用，顺利达成了本节课的教学目标。
这节课陆老师关注学生获取知识的过程,例如：在教学长方形面积的计算时，刘老师让学生想一想、摆一摆、画一画、算一算、说一说，使每个学生都参与到学习活动中，引导学生自己去发现问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人,在学生探索长方形面积的过程中，陆老师多次设计了让学生动手操作的机会，使学生通过动手操作自主探索出长方形面积的计算公式。
例如让学生通过画一画、摆一摆求出长方形的面积，使他们得出“长方形的面积二长X宽”的初步结论。
而后，教师马上又问：是不是所有的长方形面积都可用长乘宽来计算呢？又请同学们小组合作用测量和长乘宽这两种方法分别求出几个不同的长方形的面积，边操作边填表，让学生在操作中，独立去探索、发现、验证，从而推导出长方形面积的计算方法。
这样的设计让学生在主动参与、乐于探究中发展自我。
总之，本节课陆老师采用了“问题一一探究”型的教学模式，贯穿了“猜想一实验一验证一概括”的教学思路。
北师大版三年级数学下册《什么是面积》评课稿
北师大版三年级数学下册《什么是面积》评课稿一、课程背景《什么是面积》是北师大版三年级数学下册中的一节课，主要介绍了面积的概念及其计算方法。
北师大版三年级数学下册的教材以生活为背景，采用后发式教学方法，让学生从日常生活中感知数学，体验数学，后发他们的思维，提高他们的实际运用能力。
二、课程目标通过本节课的学习，学生应该能够：1.掌握面积的概念。
2.理解长方形面积公式S=长x宽，以及正方形面积公式S=边x 边。
3.通过实际测量,掌握利用尺子测量长、宽的方法4.运用所学的知识计算长方形和正方形的面积，为今后更高的数学学习打下基础。
三、教学设计1.导入(约5分钟)教师可通过以下问题引导学生了解面积的概念我们寝室的地板有多大面积?(回答:大概就是寝室的长和宽的乘积)平常做作业用的A4纸有多大面积?(回答:大概是21x29.7平方厘米)2.讲授面积的概念及长方形面积公式(约10分钟)教师可利用PPT及黑板讲授面积的概念，并引导学生理解长方形面积公式S=长x宽。
通过提问等方式检查学生是否掌握了概念及公式。
3.利用尺子测量长和宽(约10分钟)教师可发放尺子，让学生自行测量桌子等物品的长和宽，并记录数据，再根据数据计算出物品的面积。
要求学生认真测量并填写好文具袋子里所发的《长和宽测量记录表》。
4.讲授权及正方形面积公式(约10分钟)教师可通过实物展示、图片等方式让学生认识正方形，并引导学生理解正方形面积公式S-边x边。
5.练习(约20分钟)教师可提供一些长方形、正方形的练习题，让学生独立完成并要求学生写下解题方法及答案,方便检查。
6.总结(约5分钟)教师可通过提问等方式，对本节课所学的知识进行总结，并强调面积的重要性及实际应用价值。
四、教学亮点本节课的教学亮点主要有以下几个方面1.启发式教学:本节课通过以生活为背景的方式，让学生从实际生活中认知数学，体验数学，后发他们的思维，提高实际运用能力。
2.实物展示:引导学生了解长方形、正方形等物体模型并通过测量、计算实际面积，提高学生的实际操作能力。
长方形正方形面积的计算观课报告
《长方形正方形面积的计算》观课报告一、自身对教学内容的分析《长方形、正方形的面积计算》一课人教版三年级下册的内容。
本节课是“面积”单元中的教学重点。
本节课教学成功与否，直接关系到后面正方形面积的教学，以至关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。
如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。
这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。
所以，这节课是学生学习平面图形面积计算的关键一课。
二、观课报告（一）教师的教1、教学思路清晰目标自然达成本节课设计了四个教学环节：设疑激趣——确定目标；动手操作——大胆猜想；合作探究——验证猜想；实践应用——达成目标。
整堂课让学生亲身经历了长方形面积公式的推导过程，并能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积，注重培养学生操作、猜想、验证和解决问题的能力，反映了知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观之间的相互作用，顺利达成了本节课的教学目标。
2、联系生活实际激发学习兴趣《课标》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学学习活动。
”本节课的学习活动都是围绕学生的现实生活展开的，使学生感受到数学就在我们身边。
为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。
这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培养学生的分析能力。
3、巧用电教媒体生动形象直观本课制作的精彩的多媒体课件，色彩明快，和谐自然，变静为动，令学生耳目一新。
在教学中适时运用，不但激发了学生学习的兴趣，还突破了教学重点难点，提高了课堂教学效率。
（二）学生的学1、注重动手操作，乐于探究在学生探索长方形面积的过程中，设计了让学生动手操作的机会，使学生通过动手操作自主探索出长方形面积的计算公式。
例如让学生通过画一画、摆一摆求出长方形的面积，使他们得出“长方形的面积=长×宽”的初步结论。
而后，教师马上又问：是不是所有的长方形面积都可用长乘宽来计算呢？让学生在操作中，独立去探索、发现、验证，从而推导出长方形面积的计算方法。
《长方形正方形面积的计算》说课稿（通用3篇）
《长方形正方形面积的计算》说课稿（通用3篇）《长方形正方形面积的计算》说课稿（通用3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《长方形正方形面积的计算》说课稿（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《长方形正方形面积的计算》说课稿1一、说教材1、教材分析：《长方形、正方形面积的计算》是人民教育出版社九年义务教育六年制教科书第97—98页长方形、正方形面积计算公式的推导和例1。
在此之前，同学掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。
学好这一局部内容，对于平行四边形面积的公式推导和面积的计算方法的探究有着重要影响。
在学习和研究这一内容后，让同学初步理解长方形、正方形面积的计算方法，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积；在长方形、正方形面积公式的推导中，培养同学的观察能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交流中，培养同学的小组合作能力，鼓励同学勇于探索，培养同学的探索精神。
让同学通过动手实践，交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。
为了突破重点，长方形面积公式的得出采用让同学人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。
在同学掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜测正方形的面积计算方法，激发同学学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使同学积极、主动、发明性的思维。
2、学习目标：⑴、认知目标：①、理解长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进行计算。
②、培养同学动手操作的能力和解决实际问题的能力。
③、渗透“实验——猜测——验证”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。
⑵、情感目标：①、让同学动手实验操作、大胆猜测以激发学习数学的兴趣。
②、通过比较正方形和长方形面积计算方法的异同，渗透事物间相互联系的辨证唯物主义观念。
小学数学_长方形和正方形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思
《长方形和正方形的面积》教学设计教学目标：1.知识与技能：通过长方形而积公式的推导，使学生理解长方形而积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握而积的计算方法。
2.过程与方法：在实验、探究的过程中，通过学生自己动手和动脑，主动参与、独立思考、积极探究，培养认识水平、实践能力和创新意识。
3.情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。
学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
教学策略：自主探究，合作交流教学重难点：教学重点：探究并掌握长方形和正方形的的面积公式，会应用而积公式来解决简单的数学问题。
教学难点：在操作中探究长方形的面积公式。
教具学具准备：长4厘米、宽3厘米的长方形纸板，1平方厘米的小正方形若干，实验记录表，方格纸，实物投影，多媒体课件。
教学过程：一、创设情景，导入新课1.复习师：同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，（出示课件）（1）什么是面积？常用的面积单位有哪些？生答。
（常用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米）师出示1平方厘米、1平方分米、1平方米。
（学生找一找）。
（2）学习面积单位有什么用？生答。
（测量平面图形的面积）（3）怎样知道图形的面积的大小？生答。
（看它含有几个面积单位。
）（课件出示：平而图形）（4）如何测量它的面积呢？生：用1立方厘米的小正方形铺一铺。
（课件演示）师：这个图形的面积是多少平方厘米？（小结：图形的面积=含有面积单位的个数。
板书）（5）如果测量这个小盒一个面的面积用那个面积单位比较合适呢？测量课本封面的而积呢？测量课桌面的而积呢？测量地板的面积呢？师：用面积单位直接去量，可以看到这几个图形的而积，但是在实际生活中，真的去测量操场的面积，足球场的面积（课件出示足球场的平而图）学校的占地的而积，广场的面积，等等，也用面积单位一个一个去量，可能吗？（生思考）怎么办呢？生答。
《面积计算》评课稿（通用17篇）
《面积计算》评课稿《面积计算》评课稿（通用17篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理的《面积计算》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《面积计算》评课稿篇1本节课，秦老师能从新课程标准的基本理念出发，教学中先让学生有根据地猜测照片的大小，结合经验进行猜想长方形的面积和什么有关，再用数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生通过动手摆小正方形，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。
我觉得有以下几方面值得我学习：1、教学思路清晰，教学设计有层次。
这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆，算一算的方法来探讨长方形的面积计算。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再推广到身边的长方形面积的计算，为今后学习长方形、正方形面积的应用打下了扎实的基础。
《长方形正方形面积计算》说课稿范文(4篇)
《长方形正方形面积计算》说课稿范文（4篇）一、说教材1、教材分析：《长方形、正方形面积的计算》是西南师范大学出版社九年义务教育六年制教科书第40—42页上长方形、正方形面积计算公式的推导和运用公式计算的内容。
在此之前，学生把握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性熟悉，学会了运用面积单位直接度量面积。
学好这一局部内容，对于平行四边形面积的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要影响。
2、学习目标：⑴、学问技能：经受长方形、正方形面积公式的推导，并能应用长方形、正方形面积公式进展计算。
⑵、过程与方法：①、渗透“试验——猜测——验证”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下根底。
②、培育学生动手操作的力量和利用长方形正方形面积计算公式解决实际问题的力量。
⑶情感态度与价值观：①、让学生动手试验操作、大胆猜测以激发学习数学的兴趣。
②、在教师、同学的帮忙下感受数学活动中的胜利，并尝试克制困难3、学习重点：让学生通过动手实践、沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法，把握面积计算公式。
4、学习难点：长方形、正方形面积计算公式的推导。
5、突破重难点的策略：为了突破重点，长方形面积公式的得出采纳疑难引入，让学生人人动手拼摆，观看，分析推导的方法进展。
在学生把握了长方形面积计算的根底上，大胆猜测正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、制造性的思维。
二、说教法新课标的根本理念就是要让学生“人人都能获得良好的数学教育”，强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。
而教师只是学生学习的组织者、引导者和合，促使学生向着预定的目标进展的作用。
因此，我运用了“摆一摆——猜一猜——验一验——用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己所学学问用来解决生活当中的事情。
《数学新课程标准》要求教师要制造性的使用教材，积极开发，利用各种数学资源。
长方形、正方形面积计算评课稿（通用11篇）
长方形、正方形面积计算评课稿（通用11篇）长方形、正方形面积计算评课稿篇1一、目标定位正确：1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
2、理解圆面积计算公式的推导过程。
掌握圆面积的计算公式。
3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。
二、引入自然。
1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。
2、复习巩固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积计算的推导过程。
从而自然引入圆面积计算的推导过程。
三、注重学生的动手操作。
在教学过程中，充分体现让学生自己动手画圆，把圆平均分成若干份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。
让他们仔细观察，研究长方形的'长（或平行四边形的底）是什么，长方形的宽（或平行四边形的高）是什么，从而推导圆面积的计算公式。
与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。
探讨的地方在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了；利用教具或展示，让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积公式推导的整个过程。
其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。
长方形、正方形面积计算评课稿篇2今天我们有幸听了钟老师的一节数学课，我觉得这节课是质朴，是耐人寻味，具体体现在以下几个方面：一、知识目标和技能目标的和谐统一。
这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，。
从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。
二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。
课伊始，教师运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。
数学实验帮助学生思维——评《长方形和正方形的面积》一课教学
扫码读课件生：从图中看出餐厅是一个边长为3米的正方形，面积是3×3=9平方米；大卧室是一个长5米、宽4米的长方形，面积是5×4=20平方米。
师：学会长、正方形的面积计算方法，能帮助我们更好地解决生活中的问题，这才是更有价值的一种学习应用。
3.拓展性练习———读一读。
师：同学们，有关长、正方形的面积计算问题的研究，我国古代早就有记载。
课外链接：大约在两千多年前，我国数学名著《九章算术》中的方田章就论述了平面图形面积的计算方法，书中说：“方田术曰，广从步数相乘得积步。
”意思是长方形面积的计算方法是长与宽相乘的面积。
从《九章算术》第一章“方田章”可以看出古代平面图形面积计算方法和现代的计算公式相同，而这些计算方法我们的祖先在两千多年前就已经掌握了。
师：听完这些资料介绍，你有什么感受？生：中国古人真伟大！生：我作为中国人感到自豪。
六、回顾反思，结构延伸1.方法回顾。
师：今天我们是怎样探索发现长、正方形的面积计算公式的？你有什么收获和体会？2.结构延伸。
师：长、正方形的面积计算与周长计算有什么不同？选择生活中一个长方形（或正方形）物体，测量相关数据，计算它的面积和周长。
（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中心小学）责任编辑胡洁《长方形和正方形的面积》一课，是苏教版教材三年级下册的教学内容。
作为“图形与几何”领域的学习内容，它适于以数学实验的方式展开探究活动，让学生经历面积计算公式的推导发现过程。
同时这是平面图形面积计算公式推导的起始课，是“种子课”，学好了这节课，学生的数学思维会有质的飞跃，能让学生对平面图形面积计算推导形成认知结构，为后续学习平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导，提供良好的、可迁移的研究方法结构，便于学生自主、独立地展开学习活动。
一、解析教材编排的意图苏教版教材在编写《长方形和正方形的面积》这一内容时，共编排了三个例题，这三个例题的编排有其特有的内在逻辑结构与编排意图。
《长方形、正方形面积的计算》评课稿4篇
《长方形、正方形面积的计算》评课稿4篇《长方形、正方形面积的计算》评课稿4篇《长方形、正方形面积的计算》评课稿1几次听侯老师的课都有种轻松愉快的感受，同学们是这样，老师也是这样。
可以看出教师轻松驾驭课堂的能力之高。
相信做她的学生一定很幸福。
一、导课有趣能引发学生思考。
比较两个图形的大小，不仅回忆了旧知“面积单位”的理解也为新知的学习---用数面积单位的方法求长方形正方形的面积做了铺垫。
自然而然引入本届新课的学习。
二、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在长方形面积计算的推导过程中，从学生的已有经验出发，逐步推出计算公式，再用摆的方法验证公式的合理性从而推广到身边的长方形面积的计算，循序渐进使学生较好地掌握了本节知识。
三、注重小组合作，自主探究。
教师给学生准备充分地研究材料，给与学生充足的时间合作，给与机会充分表达自己的做法想法，真正体现了学生的主体地位。
四、教师主导作用发挥较好。
学生通过实验合作得出的结论，教师质疑是不是任意给一个长方形的长和宽都能求他的面积呢？随后示范用教具在黑板上拼摆，引导学生验证公式，启发学生得出一行7个正方形就是7平方厘米。
看得出教师对教材的理解相当透彻。
五、练习题真正做到少而精。
虽少但却很有坡度，有量一量算一算两道，看图计算两道，求A4纸的面积，以及拓展到的求剪下最大正方形的面积和剩下部分面积。
体现了算法多样性，培养了学生多角度思考的习惯。
最后的猜一猜，由学生探究实验中的数据引入，进行了变式练习。
将整节课学习推向了高潮。
建议：实际感知一下A4纸的大小建立对面积大小的体验感受。
《长方形、正方形面积的计算》评课稿2《长方形、正方形面积的计算》是在学生学习面积的含义、长方形和正方形的周长的基础上进行学习的。
一、亮点1、注重动手操作，明晰公式的推导。
在教学中，宋老师首先通过让学生在长5厘米、宽3厘米的长方形里摆一摆，得出这个长方形的面积数量。
从操作中，有的学生一共摆了15个1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的学生沿着长方形的长摆了5个，沿着宽摆了3个，也就是一行摆5个，摆3行，从而初步发现长方形的面积就是长乘宽。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）
三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。
从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。
不同的数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。
以下是小编为大家收集的三年级数学《面积和面积单位》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇1我们数学团队的张**老师本周为大家呈现了一节精彩的数学课《面积和面积单位》。
在这节课中有很多地方值得我学习。
1、创设整体情景激发学生学习兴趣。
开课伊始教师创设了小猴子和小松鼠到小兔子开的玻璃店给镜框镶玻璃的故事导入新课。
很快的将学生带入问题情境，展开学习。
效果很好。
2、引导学生经历学习的过程。
在学习面积的概念时，学生通过自主探究活动，经历了知识形成的过程，在实践活动中，学生感受到了什么是面积，并在教师有层次的习题设计中，不断完善概念。
在这个过程中，教师善于引导学生用准确的语言来描述概念，使我们感到概念的形成是一个水到渠成的过程。
3、教学中注重学习方法的渗透。
例如，比较黑板和电视机的屏幕的大小，用的是观察法；比较数学书和田字本封皮的大小，用的是重叠法；比较两个不同的长方形的大小，用的是拼摆法……这些学习方法的传授是非常必要的。
4、环节清晰，探究目标明确。
5、多媒体的运用为本节课情景的创设，重、难点的突破起到了重要的作用。
建议：在学生探究之后应多给学生展示自己学习成果的机会，教师不要急于讲解，应有意识的去发现学生思维中的闪光点，相信学生经过小组合作一定会解决这些问题。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇2有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级数学《长方形、正方形的面积》评课稿
今天上午有幸听了侯老师的讲课，讲了一节三年级数学下册关于“长方形、正方形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
1、课堂开始的引入让人耳目一新，感觉既复习了以前的知识又为本基本做好了准备，而且还紧密的贴学生的实际生活，根据教师对学生的鼓励希望联系教学内容，做到了方方面面，把知识融入生活，感受面积的大小，让学生能够从中收集信息，学习新知。
2、授课环节中，教师充分利用1平方厘米的小正方形，首先是给出两个由小正方形组成的不规则图形，让学生数一数它们的面积各是多少，然后又用小正方形摆一摆，看看给出的长5厘米，宽3厘米的长方形的面积是多少，为求长方形的面积提供的方法依据。
3、在探究新知的过程中，提供学生学具，根据提供的小正方形自行排出一个长方形，根据摆出的长方形的长和宽，填表格，自己分
析表格，发现了什么，从而得出求长方形的面积，做到了以学生为主体，教师引导探究的学习方式，放手让学生学习新知。
4、针对得出的结论，教师仍然反复反问，是不是知道了长方形的长和宽就一定能够求出面积呢？经过反复求证，最后得出结论，培养了学生科学严谨的态度和学习观。
5、练习题设计层层递进，由易到难，练习题类型多样化，设计了不同方面的练习，提供了解决问题的方法和多样性。
对本节课意见和建议：1、在用小正方形摆长方形时，可以说明小正方形的边长是1cm，方便学生得出长方形的长和宽，再推出面积公式，7cm²乘2和长乘宽并不一样。
在这一块学生经常会把面积单位和长度单位混淆，应重点强调一下。
2、最后填表格时，求面积是28平方厘米的长方形的长和宽时，不只是4和7，还可以是1和28，14和2几种情况。