唐山学院听课评价标准

课堂教学评价标准细则

课堂教学评价标准细则
【教学思想】10分
教学过程表现出新课程教学理念：为学生发展而教，为学生学习服务，面向全体，关注差异，营造民主、平等、积极和谐的学习共同体。

【教学目标】15分
目标准确、简明、清晰。

符合课程标准要求，符合教材要求，符合学生实际，三个维度统一于教学过程中。

【教学内容】15分
内容简约，选择恰当，与教学目标相对应。

准确理解教材，联系学生实际和教学目标选择、重组内容。

重点内容得到强化和突出，容量、密度适当。

【教学过程】15分
教师：做教学的组织、引导和促进者。

教学环节用时恰当，过渡自然，流畅，教学节奏合理。

与学生平等交流、对
话，有效地组织自主、合作、探究学习与精当训练。

教学活动有利于教实内容、达成目标。

学生：主动学习，快乐学习，合作、探究学习。

积极动脑、动口、动手，形成师生、生生互动的课堂，不同层次的学生在参与中都有收获。

【教学基本功】10分
教学意识强，教学有情感。

语言规范、流畅、简练、准确，抑扬顿挫，富有教学张力。

板书工整规范、简明扼要。

组织、调控课堂学习的能力良好，肢体语言得体，能有效地营造和谐快乐课堂。

能及时捕捉生成并利用生成的资源。

善于即时评价。

独立、熟练操作多媒体。

【教学效果】20分
参与度高。

课堂气氛活跃，教师和学生共享学习成功的快乐。

课堂真实、朴实、扎实，达成预设目标，生成新的资源并较好利用。

唐山学院教学业绩量化考核标准与赋分方法

附件2：
唐山学院教学业绩量化考核标准与赋分方法
（暂行）
第一条教学业绩量化考核是学校教师系列专业技术职务评定量化考核的重要内容。

教学业绩量化考核由基层评审推荐小组依照《唐山学院专业技术职务任职资格推荐办法》组织实施，学校由教务处、高教研究所专项工作组负责审核。

第二条申报高校教师系列中级（含）以上不同职称的教师的教学业绩量化考核分在专业技术职务评定量化考核总分中所占权重依照《唐山学院专业技术职务任职资格推荐办法》的规定执行。

第三条教学业绩量化从教学能力与效果、培养青年教师（或参加工程实践）、教学工作量、教学效果四方面对教师进行考核，考核采取加分计分方式，满分为20分。

各基层评审推荐小组按教师实得分降序排列上报本单位申报人员的教学业绩量化考核分；学院在计算每位申报者的教学业绩量化考核分时，按教师申报职称档次分组，依据各部门上报且经学校教学评审组核准的每位申报者教学业绩量化考核总分，按以下公式计算各组中每位申报者的教学折合分：
教学考评权重分个人最高分
组内教学业绩考评总分本人教学业绩考评总分
教学折合分⨯=
第四条教学业绩量化考核项目及评分标准（不分申报职称档次）如表B 所示。

第五条申报者近五年出现Ⅰ级教学事故（或记大过及以上处分）、近三年出现Ⅱ级教学事故（或记过处分）、近两年出现Ⅲ级教学事故（或严重警告处分）分别核减2分、1.5分、1分。

第六条申报者在申报高一级专业技术职务之前一年内出现Ⅲ级教学事故、或之前两年内出现Ⅱ级教学事故、或之前三年内出现Ⅰ级教学事故的，其教学业绩考核结果为不合格，不得参加当年专业技术职务评定。

第七条本办法未尽事宜由职称评审推荐工作领导小组研究确定。

表B：教学业绩（一）
3。

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准一堂好课，是指学生在学习过程中，能够得到有效的知识传授和良好的学习体验。

那么，我们如何评价一堂课程的好坏呢？下面将从几个方面来探讨一堂好课的评价标准。

首先，一堂好课应该具有清晰的教学目标。

教师在备课的时候，应该清楚地明确教学目标，明确自己要教给学生什么，学生要学到什么程度。

这样才能有针对性地进行教学，让学生在课堂上能够明确自己的学习方向，不至于迷失在知识的海洋中。

其次，一堂好课应该注重激发学生的学习兴趣。

教师在课堂上要善于引导学生，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。

这样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习，不至于觉得学习是一种负担。

另外，一堂好课还应该具有丰富的教学内容。

教师在备课的时候，应该注重教学内容的多样性，不要只停留在书本上的知识，还要结合实际，引入一些案例分析、实地考察等内容，使学生能够在课堂上得到更为全面的知识。

此外，一堂好课还应该重视学生的思维能力培养。

教师在教学过程中，应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，而不是简单的灌输知识。

只有让学生具备了良好的思维能力，他们才能在未来的学习和工作中游刃有余。

最后，一堂好课还应该具有良好的课堂管理和教学方法。

教师在课堂上要善于引导学生，让学生保持良好的学习状态，同时还要注重教学方法的灵活运用，因材施教，让每一个学生都能够得到有效的学习。

综上所述，一堂好课的评价标准是多方面的，不仅仅是教学内容的丰富和教学方法的灵活，还包括了教学目标的明确、学生兴趣的激发以及学生思维能力的培养。

只有在这些方面做到了，才能够真正评价一堂课程的好坏。

希望广大教师能够在教学中不断探索，努力提高自己的教学水平，给学生带来更好的学习体验。

一堂好课的评价标准

一堂好课的评价标准一堂好课，对于学生来说，是一次知识的盛宴，是一次心灵的洗礼，更是一次思想的碰撞。

那么，一堂好课的评价标准是什么呢？下面就让我们来探讨一下一堂好课的评价标准。

首先，一堂好课应该是内容丰富的。

课堂内容应当涵盖广泛，不仅要有基础知识的讲解，还应该有拓展性的知识点，能够引领学生深入思考。

好的课堂内容能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中不断地探索、思考，从而提高他们的学习积极性。

其次，一堂好课应该是互动性强的。

老师在课堂上不应该是单方面的灌输知识，而是要和学生进行互动，让学生在课堂上能够提出问题、表达看法，甚至进行小组讨论。

这样的互动氛围能够让学生更好地理解知识，同时也能够培养他们的沟通能力和团队合作精神。

再次，一堂好课应该是生动有趣的。

生动有趣的课堂能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。

老师可以通过举例、讲故事、展示图片等方式来生动地呈现课堂内容，从而让学生更加易于理解和记忆。

另外，一堂好课还应该是能够激发学生思考的。

课堂上的问题不应该是单一的答案，而是要引导学生进行思考，提出自己的见解。

好的课堂能够让学生在学习中不断地思考、质疑，从而培养他们的批判性思维和创新能力。

最后，一堂好课还应该是能够激发学生情感的。

课堂上的教学内容应当贴近学生的生活，能够引起他们的情感共鸣，让他们在学习中产生情感上的共鸣和情感上的共鸣。

综上所述，一堂好课的评价标准应该是内容丰富、互动性强、生动有趣、能够激发学生思考和情感。

只有这样的课堂，才能够真正地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而实现教育的真正意义。

希望每一位教师都能够努力打造出一堂又一堂的好课，让学生在每一堂课上都能够有所收获，有所成长。

学院课堂教学质量标准与评价办法

学院课堂教学质量标准与评价方法课堂教学是教学过程实施的基本途径，是教学目标实现的关键环节。

为了强化教学管理，深化课堂教学改，充分调动广大教师教书育人的积极性、创造性，打造优质高效课堂，提高教育教学质量，特制定课堂教学质量标准及评价方法。

一、课堂准备质量评价标准（一）教学大纲教学大纲是组织教学的指导性文件，是进行教学质量评估的依据。

1.拟定要求。

教学大纲应明确该课程的性质和任务、基本内容、教学基本要求、学时分配建议、考核方式等，注重通过课程教学培养学生的专业能力和综合素质。

2.编写须知。

各课程大纲由相应教研室组织主讲教师编写，学院悟B）主管领导组织相关人员审核后，报送教学管理部备案,各学院（部）印发执行。

教学大纲一经批准必须严格执行，不得随意改动。

3.使用须知。

教学大纲在执行过程中，根据课程开展变化，如果需要对教学大纲做局部调整时，任课教师可向学院倍6）申请，同时上报新修订的教学大纲，并由学院倍B）审批后，报送教学管理部备案后方可生效。

（二）教学日历教学日历是以课程为单位，根据教学大纲、教学进程、课表，对所授课程教学进度进行编制的日程表。

1.编写考前须知。

编写教学日历时，按照课程表的周学时进行安排，如果一门课程由多名教师承当授课任务，应以教研室为单位，在组织任课教师集体研讨的基础上, 统编制进度。

2.编写基本要求。

在教学日历中应明确总学时数、周学时数、各章节教学时间进度、讲授内容、习题等，经教研室主任审核同意后，在开课前录入教学管理系统，由二级学院（部）教学院（部）长审核。

（三）教案各学院（部）应在教师个人充分准备的基础上，开展经常性的教研活动，交流教学经验，补充教学内容，集思广益，取长补短，不断提高教案质量。

1.编前必备内容。

任课教师在上课前应当充分了解学生的知识基础、学习水平、接受能力和其他有关事宜等情况，以便采用科学、有效的教学方法。

2.编写基本要求。

任课教师要在深入钻研教材、广泛查阅同类教材并了解授课学生状况的基础上，根据教学大纲要求编写出合格的教案，并要求内容框架搭建合理、齐全、层次清晰、条理详实。

听评课打分标准

“比教学”活动观课、评课、打分表
学科
课题
班级
授课人
评课人
项目
参考标准
观课要点
观课结果
评课
得分
教学
准备
（20分）
是否有充分的教学准备？包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等
备课是否充分？教学方法是否有创新设计？教学环节是否体现学练结合、边学边练、精讲多练？是否有实用有效的学练材料和当堂测试材料？（如用《同步学习》，是否合理安排、当堂使用）
课堂
教学
（50分）
①课堂教学是否高效？课堂教学要提高教学内容、教学活动、教学方法、教学交流、教学手段、问题设计六个方面的高效性。②学生层面是否照顾全体，每一个学生都积极参与到学习过程。③教师教态好，教学基本功和控课能力强，能与学生融为一体，引领学生全神贯注学习。
①教学内容、容量是否合理？教学是否以学生活动为主？教学方法是否体现学生主体？学练结合、边学边练、精讲多练？教学手段是否合理使用现代教学手段？问题设计是否有利于激活学生思维，有效解决所学问题，是否注意知识的归纳、联系？②教学是否兼顾了所有学生？③教师教学是否富有热情、全神贯注？是否能激发学生学习积极性，引导学生积极主动学习？
改进措施或我的设标检测、评价是否高效？强化课内当堂达标检测和评价、提高反馈矫正的实效性。
教学效果良好。学生学习巩固率高，知识掌握牢固，解决问题能力强，学习能力有所提升。
是否有有效的当堂检测设计？试题是否分层设计？是否兼顾不同程度的学生？是否关联中考？
学生学习是否有激情？学生满意度、课堂巩固率高？学生解决问题能力强？

校本课程课堂评价标准

校本课程课堂评价标准为进一步推进我校校本课程的开发和建设，加强学校校本课程的管理，提高校本课程的教学质量，结合我校办学理念和学校课程建设规划，特制定本评价制度。

一、评价原则学校遵循重过程、重全面、重参与、重激励的原则，进行对校本课程的评价，1.评价重点突出过程性。

校本课程评价采用过程评价与终端评价相结合的方式，将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与和体验。

2.评价内容强调全面性。

根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。

侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性、个性化的评价。

3.评价手段注意多样性。

采取教师评价、学生自评互评，家长参评、课程评审委员会考核相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

4.评价目的注重激励性。

结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。

学校设立校本课程专项资金，用于奖励优秀校本课程的开发教师，引导教师努力提升校本课程的开发与执教能力，自觉优化校本课程内容。

二、评价内容和方式（一）教师评价教师参与校本课程工作作为教师业务考核的重要内容之一，在每学期末，由学校教务处和教研室负责考核。

从有利于学生成长和教师自身发展的需要出发，通过以下评价指标进行评价：（1）学生评价（课程质量满意度调查表、学生座谈会等）（40％）；（2）课程开设的影响力和学生接受的实际效果（20％）；（3）课程资源的积累和归档（纲要、教材、教案或课件；教学总结等）（10％）；（4）课程开发的调研（听课、查阅资料等）（10％）；（5）课程成果展示（含各级比赛获奖情况）（10％）；（6）课程内容的特色化（10％）。

学校每学期根据评价结果发放课程补贴和课程奖励。

受奖励的校本课程开发教师在评先评优和职称评定推选中优先考虑。

学校课堂教学评价标准

学校课堂教学评价标准学校课堂教学评价标准是对教师教学质量的一种评价体系，通过对教师的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价，从而全面客观地评价教师的教学水平。

在教学评价中，学校需要根据一定的标准来评价教师的教学工作，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。

下面将从教学内容、教学方法、教学效果三个方面来谈谈学校课堂教学评价标准。

首先，教学内容是评价教师教学质量的重要标准之一。

教师应根据教学大纲和教学要求，合理安排教学内容，内容要符合学生的认知水平和学科特点，能够引发学生的兴趣和激发学生的求知欲。

教师还应注重教学内容的更新和拓展，使学生能够接触到最新的知识和信息，从而提高学生的综合素质。

其次，教学方法也是评价教师教学质量的重要标准之一。

教师应根据学生的特点和学科特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。

教师还应注重引导学生主动参与学习，培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够在学习中获得全面发展。

最后，教学效果是评价教师教学质量的重要标准之一。

教师应通过考试、作业、实验、课堂表现等多种方式来评价学生的学习效果，及时发现学生的问题并加以解决。

教师还应注重对学生的个性发展和特长培养，使学生在学习中能够充分展现自己的潜能和特点，实现个性化发展。

综上所述，学校课堂教学评价标准是对教师教学质量的一种综合评价体系，教师应根据教学内容、教学方法、教学效果等方面进行全面客观的评价，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。

希望全体教师都能够严格按照评价标准进行教学，不断提高自身的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

课堂教学评价标准

课堂教学评价标准评价评价评价标准项目内容教学目的科有明确的教学目的～符合大纲要求和切合新课标～切合学生实际～科学性学性思想性强~寓教于德～有丰富的思想内涵.,5分,教育性5分教学 A级:传授知识～准确系统～重点突出~难点突破～层次清晰~关键抓准。

教学重点和教学难点的，7—10分， B级:传授知识～比较准确~重点较突出~难点基本突破～层次比内容把握，10分，较清晰。

,0—6分,根据教学对A级：教学内容密度适中～有一定的深度和广度～符合学生知识现状和接受20分象确定教学能力。

,4—5分， B级：教学份量大体适中~大多数学生能基本掌握和理解教深度和密度材内容～效果较好～但缺乏一定的深度和广度～细节上有点小问题.，0-3分，，5分，A级:现代启发式。

学生自主学习~注重学生主动参与学习的有效度、小组合作学习的实效性～体现学生自主发展、差异发展等教学策略。

教师针对不同的课程采用适宜的教学方法～教师抓住重点、难点精讲～师生之间互相质疑问难～小组合作～交互讨论~探讨真理。

教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。

课堂教学活而不空~实而不死。

学生学会知识～会学知识。

学生主动参与教学活动～学生可通过上讲台讲解等方式～说明自己对课堂教学内容理解、课堂教学认识的程度。

，14—16分, B级:普通启发式。

学生预习～学习兴趣较浓～组织结构模大胆举手~大胆发言、主动发问～师生间能质疑问难。

教师在学生的智能发展式上下功夫~课堂教学基本上是活而实.,10—11分， C级:初级启发式。

教师讲讲问问～逐步引导启发～学生有点兴趣~有点主动性。

教师发问～直接性,16分, 的问题多～学生举手～照课本中现存的答案回答～遇到思考性的问题就不够大胆～不能畅所欲言～教师有时包办代替~害怕活而乱～往往实而死。

,6—7分, 教学D级：填鸭注入式。

教师讲学生听～教师说学生记~教师演学生看~教师写学生抄～以教代学～以讲代练～教师张口就灌～伸手就填。

有时提问学生也是为教方法服务。

评价一堂课的标准

评价一堂课的标准评价一堂课的标准，是我们每个学生都需要了解和掌握的技能。

一堂好的课程，不仅能够带给我们知识和技能，更能够激发我们的学习兴趣，提升我们的学习体验。

那么，我们应该如何来评价一堂课呢？首先，一堂课的内容是否丰富、有深度是我们评价的首要标准。

课程内容应该符合教学大纲和学科特点，既要有广度，又要有深度，能够让学生在短时间内获得丰富的知识。

其次，课程的设计是否合理，教学目标是否明确也是我们评价课程的重要方面。

一堂好的课程应该有清晰的教学目标，教学内容和教学方法应该围绕这一目标展开，使学生能够明确自己的学习方向，提高学习效率。

除此之外，教师的教学态度和教学方法也是我们评价一堂课的重要标准。

教师应该对学生认真负责，尊重学生，激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和思考。

教学方法应该多样化，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习潜能。

另外，课堂氛围是否活跃，学生参与度是否高也是评价一堂课的重要指标。

一堂好的课程应该能够激发学生的学习兴趣，使学生愿意积极参与到课堂讨论和互动中，从而提高学习效果。

最后，课程的评价和反馈机制也是我们评价一堂课的重要方面。

一堂好的课程应该能够及时收集学生的反馈意见，根据学生的学习情况和反馈意见进行调整和改进，使课程更加贴近学生的需求，提高教学效果。

总的来说，评价一堂课的标准是多方面的，需要从课程内容、教学设计、教师态度和方法、学生参与度以及评价和反馈机制等多个方面进行全面评估。

只有这样，我们才能更好地选择和参与一堂优质的课程，提高学习效果，实现个人的学习目标。

希望每一位老师都能够重视学生的学习体验，努力打造一堂堂精彩的课程，让学生在学习中获得更多的收获和成长。

学校评课标准

学校评课标准
学校评标准一评效果效果是评的唯一标准，效果好就是好。

效果好的标志是每个学生都在紧张地学习。

㈠知识方面终结性效果。

即当堂达到教学目标，学生在下前该理解的都懂了，该记忆的都能背熟了，该正确运用的，都能当堂做完做对堂作业。

阶段性效果评每一个环节的效果。

⑴看书的效果。

快速有效地“了解”“知道”“理解”。

⑵检测练习提问的效果。

最能训练能力，最大限度发现问题。

⑶更正讨论的效果。

能真正解决疑难问题。

⑷听讲的效果。

是否把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到运用的规律。

⑸堂作业的效果。

快速独立训练，培养运用知识的技能。

㈡情感态度价值观方面学习积极性高，学习态度端正，能快速明确学习目标，按照自学指导，紧张地读书练习检测，紧张地更正讨论，专心地听老师评点，独立地快速完成堂作业。

二作分析根据学生学的效果，分析原因，评教师的引导。

㈠揭示的学习目标准确不偏，不随意拔高或降低，表述简明具体，让学生一目了然。

㈡自学指导内容方法时间要求恰当，有利于学生学得好。

㈢能极大地调动学生学习积极性，最大限度地发现并解决学生自觉后存在的疑难问题。

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听课评价标准

听课评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰,课堂结构严谨，教学密度合理.2、面向全体，体现差异,因材施教,全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法(体现训练意识）1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流,反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主,师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功(体现技能意识)1、用普通话教学,语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学,学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度,学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”:一是有意义的课,即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课;四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

（二）评课的原则1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中,要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程,评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。

当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础,以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。

唐山学院本科培养方案第二课堂学分管理办法

唐山学院本科第二课堂学分管理办法（征求意见稿）为全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，学院将第二课堂学分要求纳入了本科培养方案。

为规范第二课堂管理，充分发挥第二课堂在学院人才培养中的重要作用，特制定本管理办法。

一、第二课堂主要内容及计分标准1.第二课堂是指在第一课堂以外，学生利用课余时间开展的有利于拓展学生素质、培养学生实践能力和创新精神的各类活动。

2.第二课堂活动分为思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科学技术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与其他等六大类，具体项目名称、计分标准、证明材料出具单位详见《本科培养方案第二课堂计分标准一览表》。

二、第二课堂学分要求1.根据学院本科培养方案的要求，本科生在校期间须取得至少5个第二课堂学分（其中社会实践和志愿服务类不低于1学分，科学技术与创新创业类不低于1学分）。

2.专接本学生按上述要求减半执行。

三、第二课堂学分获得方式学生在校期间应结合自己的兴趣、特长和能力，自主合理安排时间，积极参加各级、各类第二课堂活动，经个人申报、有关部门认定后获得相应学分。

四、第二课堂成绩评定、记载1.第二课堂成绩评定采用等级记分制，根据学生参加活动项目的对应累计分值确定总评成绩。

累计分值在11分（含）以上为优秀；累计分值在9分（含）以上，11分以下为良好；累计分值在7分（含）以上，9分以下为中等；累计分值在5分（含）以上，7分以下为及格；累计分值低于5分或社会实践和志愿服务类低于1学分或科学技术与创新创业类低于1学分为不及格。

2.学生参加第二课堂活动评定成绩以“第二课堂”的科目名称记入学生成绩档案。

成绩及格及以上者获得相应学分。

五、第二课堂学分的管理1.实行第二课堂学分院、系两级管理，以系为基础的管理机制。

2.院团委负责全院第二课堂学分管理，并对各系第二课堂工作开展情况进行指导、监督和检查。

3.各系成立工作组，由系书记和主任为组长，团总支书记、辅导员、教学秘书为成员，负责贯彻落实学院文件精神，负责本系学生学分的申报认定工作。

学院教学管理人员听课评价制度

学院教学管理人员听课评价制度为进一步完善学院教学质量监控和保障体系，全面及时了解教学动态，保证教学效果，促进人才培养质量的不断提升，结合学院实际，制订本办法。

一、听课人员范围及工作量1.学院院长每学期听课应不少于6次，分管教学的院领导应不少于10次，其他的学院领导每学期听课不少于4次，每次听课不少于1学时（下同）。

同时，学院院长、委常务副书记、分管思想政治理论课建设和分管教学、科研工作的院领导，对四门思想政治理论课必修课，每人每学期至少听1次课，并在一个任期内要对四门思想政治理论课必修课的所有授课教师做到听课全覆盖。

2.教务部负责人、各教学单位政负责人每学期听课不少于6次，副主任每学期听课不少于5次；各教研室主任、副主任每学期听课不少于5次；其他教学管理人员每学期听课不少于2次。

3.辅导员每学期听课不少于4次。

4.院教学督导组督导员每周听课不少于3次。

二、听课工作要求1.听课对象为学院授课教师。

2.听课人员可以采取随机听课的方式，也可以由教务部或各教学单位根据教学实际工作的需要进行具体安排。

3.听课范围是全院开设的所有课程，重点是新开设的课程、新入职教师授课的课程、教学质量评价分数较低的教师授课课程等。

4.听课人员在听课后必须认真如实填写《XX大学XX学院教师课堂教学质量评价表》。

5.听课人员在听课中发现严重的教学问题或其他突发事件，要及时向教学及相关职能部门反映，并采取措施妥善解决；对需要经过一段时间改进的，或涉及到教学改及建议的问题，可通过适当方式反映给院领导、教学单位负责人或相关教学管理部门，以便及时解决问题，改进教学工作，提高教学质量。

三、管理程序1.各教学单位、教学督导组等应于每学期开学一周内到教务部领取《XX大学XX学院教师课堂教学质量评价表》。

2.院领导的《XX大学XX学院教师课堂教学质量评价表》于每学期末交到教务部；教学督导员的《XX大学XX学院教师课堂教学质量评价表》于每月底交到教务部；教务部负责人、教学管理人员的《XX大学XX学院教师课堂教学质量评价表》于每学期期末收齐存档；各教学单位政负责人、教研室负责人、教学管理人员、辅导员的《XX大学XX学院教师课堂教学质量评价表》于每学期末收齐留系存档。

大学学院听课制度及评价办法

XXXX学院听课制度及评价办法一、听课制度为进一步提高教学质量，加强教学过程及教学环节管理，建立健全教学质量监控体系，促进教师在课堂教学中互相学习、交流方法，探索新的教学模式，及时解决教学过程中存在的问题，以提高教学能力和教学水平，XXXX学院特制定本制度。

（一）学习性听课制度1.听课人员新参加工作的教师、初级职称教师、低年资中级职称教师（晋升中级职称三年以内的教师），开设新课程的教师，以上教师均含实验技术人员。

2.听课数量①新参加工作的教师，在未承担教学任务期间，需要参加本门课程所有学习性听课；承担教学任务后，每学年听课 10 次。

②助教每学年听课 6-10 次。

③低年资讲师每学年听课 4-8 次（晋升中级职称三年以内的教师）3.听课要求①学习性听课重点为本系（教研室）或其他系（教研室），中、高级职称教师所讲授的课程。

②听课教师应虚心学习高年资教师在 PPT 课件制作、教案书写、课堂教学设计、课堂组织、课堂规范、教学方法、教书育人等方面的经验。

③听课可随机安排，听课教师需作好听课记录。

4.组织管理学习性听课的管理主要由各系（教研室）负责，安排、指导学习性听课的全过程，听课记录等相关资料上交部、系存档与保管。

（二）交流、指导性听课制度1.听课人员高年资中级职称教师、副高以上职称教师、各类教学评优获奖教师。

2.听课数量81①高年资讲师每学年听课 4-6 次（晋升中级职称三年以上的教师）。

②副高以上职称教师每学年听课 3-5 次。

3.听课要求①交流性听课主要是了解其他系（教研室）教师与本人所授课程相关和必要的教学内容及互相衔接，同时在教学方法、教学设计、课程的连贯体系等方面进行切磋、交流。

②指导性听课的对象主要是中级及中级以下职称教师、及进行交流了解的其他系（教研室）教师的课程。

③进行指导性听课时，听课教师应对被听课教师的教案、课堂教学设计、教学内容、方法等方面进行交流，提出指导性意见。

④被听课教师要虚心接受听课教师所提出的意见和建议，并在以后的教学工作中加以改正。

评价一堂课的标准

评价一堂课的标准
一堂课的好坏，对于学生来说是非常重要的。

一堂好的课程能够激发学生的学
习兴趣，提高他们的学习效果。

那么，我们应该用什么标准来评价一堂课呢？
首先，一堂课的内容是否丰富多彩是评价的重要标准之一。

一堂课如果只是简
单地传授知识，而没有更深入的思考和讨论，那么学生很难对课程产生浓厚的兴趣。

因此，一堂好的课程应该包括丰富的案例分析、实际操作、互动讨论等多种形式，以激发学生的学习热情。

其次，一堂课的教学方法是否得当也是评价的关键。

教师在课堂上应该采用多
种多样的教学方法，比如讲解、演示、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师还应该注重引导学生自主学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

此外，一堂课的教学氛围是否轻松愉快也是评价的重要标准之一。

良好的教学
氛围能够让学生感到放松和愉快，从而更好地专注于课程内容的学习。

教师可以通过幽默风趣的语言、生动有趣的教学案例、活泼的互动氛围等方式来营造良好的教学氛围。

最后，一堂课的效果是否显著也是评价的重要标准之一。

一堂好的课程应该能
够使学生在知识、能力、情感等方面得到有效的提升。

因此，评价一堂课的效果需要考察学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的变化情况。

综上所述，评价一堂课的标准应该包括课程内容的丰富多彩、教学方法的得当、教学氛围的轻松愉快以及教学效果的显著等方面。

只有综合考量这些因素，才能够客观地评价一堂课的好坏，为学生提供更加优质的教育资源。

大学的评课标准

大学的评课标准
评估大学课程的质量对于保证教育的有效性和学生的研究经验至关重要。

以下是一些用于评估大学课程的标准：
1. 内容相关性
* 课程内容应与相关领域的学术和行业要求相符合。

* 教材和教学资料应及时更新，以反映最新的发展和趋势。

2. 教学方法
* 教学方法应多样化，包括讲座、案例分析、小组讨论等，以满足不同学生的研究需求。

* 应有适宜的实践和实验环节，以帮助学生应用所学知识。

3. 评估与反馈
* 应设立多样化的评估方式，例如考试、论文、项目等，以全面评估学生的研究成果。

* 教师应及时提供反馈，帮助学生了解自己的优势和改进之处。

4. 师资力量
* 教师应具备专业知识和教学经验，能够激发学生的研究兴趣
和潜力。

* 大学应提供适当的培训和发展机会，以提升教师的教学能力。

5. 研究资源
* 大学应提供充足的研究资源，包括图书馆、实验室、在线资
源等，以支持学生的研究。

* 需要提供易于访问和使用的研究工具和技术设施。

6. 反馈和改进
* 大学应定期收集学生和教师的反馈意见，并加以分析和改进。

* 学生应有途径反馈和投诉，并得到及时的回应和解决。

以上是一些用于评估大学课程的标准，大学可以根据实际情况和特点进行具体制定和改进。

评估课程的质量有助于提高教学水平和学生的学习成果。