谈启发式教学的技巧
浅谈启发式教学实施途径及几个误区
、
分析
问题
解
、
决问题
即善于
，
引导学生
生
疑
、质疑
解
、
疑应 ．
当指 出 的 是 设 疑 不 同于 一 ，
般的 课堂提 问 ． 它 不 是 让学 生
马上 回答 ， 而是设 法造 成思 维上 和悬 念 ，使学 生 处 于 暂 时
的 困惑状态
进
，
而激发解疑 的动机
的兴 趣．
例如
我 们存 讲
，
函数
的定
义
时
我们可
用多种方式 ． 积极 引导学生 思 维 ．充 分调 动学 生 的学 习 兴
趣
，
发挥学
生
的主
动性
促
，
使学
生
自觉 地
发展
智
能
情感和
、
意 志 的认知活 动． 如何将启发式 教学合理 地 运 用 到现 实教
育过程
中 ．
用
以提
高教学效率
，
完善教学
质量
这
，
是
实施
新
课程改革 中的一 个重 要 课题 ． 本 文试 图就启发式 教学 的实
教学运 用 中 ， 尤其是在遇 到较 为复杂 的问题 时 ， 教 师只把
希望 寄托在 “ 优生 ” 和一
部分“
中等 生
” 身上
使得 另一
，
部分
“
巾等生
”
和
“
差生
”
受到冷落
得
，
不
到应
有
的启发
鼓
、
励
和
帮助
这部分学生
启发式教学
启发式教学随着信息技术的快速发展，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求。
而启发式教学作为一种创新的教学方法，被广泛应用于教育领域。
启发式教学强调学生自主探究和主动学习，通过启发学生的思维，培养学生的创造力和问题解决能力。
本文将详细介绍启发式教学的定义、特点、优势以及如何在教学中应用启发式教学方法。
一、启发式教学的定义启发式教学是一种以培养学生自主学习能力为目标的教学方法。
它通过引发学生的思考、激发学生的学习兴趣，让学生自主探究和发现知识。
启发式教学注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，并培养学生的创新能力和批判思维能力。
二、启发式教学的特点1. 强调学生自主学习：启发式教学强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者。
通过给予学生一些启发性的问题或情境，让学生自主思考和发现，并积极参与学习过程。
2. 注重学生思维的培养：启发式教学强调培养学生的思维能力，特别是创造性思维和问题解决能力。
通过激发学生的思维活跃度，提高他们的逻辑思维和分析能力。
3. 强调学科知识与生活经验的连接：启发式教学注重将学科知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近学生的实际生活。
通过与学生的身边事物相联系，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 鼓励学生合作学习：启发式教学强调学生之间的合作和互动，让学生能够共同解决问题，分享思考和发现。
通过合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、启发式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：启发式教学通过引发学生的思考和激发学生的好奇心，使学生更加主动积极地学习。
学生在主动学习的过程中更容易产生兴趣和乐趣，提高学习效果。
2. 培养学生的创造力：启发式教学注重培养学生的创造力和创新思维能力。
通过自主探究和解决问题的过程，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和创业精神。
3. 提高学生的问题解决能力：启发式教学鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的问题解决能力。
数学教学中的启发式教学方法
数学教学中的启发式教学方法在数学教学中，启发式教学方法作为一种重要的教学策略，被广泛应用。
它通过引导学生主动思考、发现问题、解决问题的过程，提高他们的学习兴趣和学习质量。
本文将从问题导入、示例引导、思维训练等方面介绍数学教学中的启发式教学方法。
一、问题导入启发式教学方法的一个重要环节是问题导入。
通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到课堂讨论中来。
例如，在教学初期，可以给学生出一个匪夷所思的问题：“如何用四根火柴摆出等式5+5=8”？这个问题不仅能引发学生的思考，还能帮助他们理解和记忆加法法则。
在问题导入中，教师需要灵活运用巧妙的问题设计，激活学生的思维，引起学生对数学知识的兴趣与探索欲望。
二、示例引导在启发式教学方法中，示例引导是一个非常重要的环节。
通过给出一些实例和案例，让学生根据已有的基本知识和经验，归纳总结出数学规律和定理。
例如，在教学乘法运算时，可以通过展示一组有趣的乘法示例，如计算物体为3个瓶子，每个瓶子里有4个苹果，学生需要计算总共有多少个苹果。
通过这种方式，学生能够理解乘法的概念和运算规则，同时也培养了他们的逻辑思维能力。
三、思维训练启发式教学方法还强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学中，教师可以设计一些思维训练活动，如数学推理、问题解决、证明等，帮助学生提高分析和解决问题的能力。
例如，在学习几何形状时，可以设计一个问题：如何用最少的正方形覆盖一个矩形区域？通过解决这个问题，学生不仅能够培养自己的观察力和逻辑思维，还能够巩固几何形状的相关知识。
总结起来，启发式教学方法在数学教学中具有重要的应用价值。
通过问题导入、示例引导和思维训练等环节，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的思维能力和问题解决能力。
这种教学方法既能帮助学生理解和掌握数学知识，又能培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
因此，教师在数学教学中应该灵活运用启发式教学方法，创造一个积极主动的学习氛围，促进学生全面发展。
启发式教学的的方法
启发式教学的的方法启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和解决问题的能力。
它与传统的教学方法相比，更加注重培养学生的自主学习和探究精神。
启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
首先，启发式教学的第一步是问题引入。
教师需要选择一个能够激发学生思考的问题，引起学生的兴趣和好奇心。
问题应该具有一定的挑战性，使学生不仅仅是简单地回答问题，而是需要进行一定的思考和探索。
通过问题引入，学生能够主动参与到教学过程中，从而增强他们的学习动机和主动性。
其次，启发式教学的第二步是知识探索。
在这一步中，教师应该引导学生通过自主学习和合作学习的方式，探索问题的解决方法和相关知识。
教师可以提供一些资源和指导，但更多的是让学生自己去发现和探索。
通过知识探索，学生能够主动地构建自己的知识体系，培养他们的学习兴趣和学习能力。
第三，启发式教学的第三步是思维训练。
在这一步中，教师应该引导学生运用已有的知识和思维工具，解决问题并进行思维训练。
教师可以提供一些解题技巧和策略，帮助学生更好地进行思考和分析。
通过思维训练，学生能够提高他们的问题解决能力和创新思维能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
最后，启发式教学的最后一步是反思总结。
在这一步中，教师应该引导学生对整个学习过程进行反思和总结，回顾他们的学习成果和经验。
学生可以分享他们的思考过程和解决问题的方法，从而互相学习和交流。
通过反思总结，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习能力。
总之，启发式教学的基本步骤包括问题引入、知识探索、思维训练和反思总结。
这种教学方法能够激发学生的思维能力和解决问题的能力，培养他们的自主学习和探究精神。
通过启发式教学，学生能够主动参与到教学过程中，提高他们的学习动机和主动性。
同时，教师也需要充分发挥自己的引导作用，帮助学生更好地进行知识探索和思维训练。
只有这样，才能够真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
教学教案中的启发式教学方法
教学教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养其思维能力和解决问题的能力。
在教学教案中，运用启发式教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还可以促进他们的创造力和创新意识。
本文将探讨教学教案中常见的三种启发式教学方法及其应用。
一、问题启发式教学法问题启发式教学法主要通过提出问题，引发学生思考，并从实际问题出发进行教学。
教师可以设计一系列开放性问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
例如，在教授数学知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生探索解决方案，并引导他们从中发现数学规律。
问题启发式教学法的优势在于能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强其对知识的理解和应用能力。
此外，问题启发式教学法还能够激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
二、案例启发式教学法案例启发式教学法是通过真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论。
教师可以选择一些实际案例或者虚拟情景，让学生通过分析和讨论来寻找解决问题的方法。
例如，在教授历史知识时，教师可以选择一个历史事件作为案例，让学生通过分析事件的背景、原因和结果，培养其历史思维和问题解决思维。
案例启发式教学法的优势在于能够将抽象的知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
同时，通过案例的引导，学生能够在实践中学习，加深对知识的理解和应用。
三、发现启发式教学法发现启发式教学法是通过提供问题情境，引发学生发现和探索真理。
教师可以创设各种情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的规律和原理。
例如，在教授科学实验时，教师可以提供一些实验装置和材料，让学生通过实验过程和观察结果，自主发现科学原理。
发现启发式教学法的优势在于能够培养学生的观察力和实践能力，激发他们的创新意识和实验精神。
通过自主发现，学生对知识的记忆和理解更加深刻，并能够将所学知识应用到实际生活中。
综上所述，教学教案中的启发式教学方法拓宽了传统教学的局限性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
小学语文教学中的启发式教学方法
小学语文教学中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学策略，旨在激发学生的主动性和创造性思维，帮助他们主动探索、积极参与学习。
在小学语文教学中，运用启发式教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将介绍小学语文教学中的启发式教学方法，并探讨其在实际教学中的运用。
一、情境启发法情境启发法是一种通过创设情境、引发学生主动思考的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过给学生提供一段生动的故事、一幅精美的图片或者一个激发思考的问题，引发学生对于文本的兴趣和好奇心。
学生可以通过自由讨论的方式，分享自己的理解和观点，从而激发出更多的思考和探索。
例如，在教学《小狗的奇遇》这篇课文时，可以首先给学生展示一张描绘小狗在森林中冒险的图片，引发学生对于故事情节的好奇心。
然后，教师可以给予学生一些引导性问题，如“小狗为什么会在森林中迷路？”“小狗在森林中遇到了哪些困难？”通过让学生自由讨论，激发他们的想象力和表达能力。
二、问题启发法问题启发法是一种通过提出问题、引发学生思考和解决问题的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过设计一些能够引发思考和讨论的问题，激发学生对于文本的理解和思考，提高他们的表达和思维能力。
例如，在教学《小红花》这篇课文时，可以提出一些问题，如“在故事中，小红花是如何帮助动物朋友们的？”“你有没有遇到过类似的情况？”通过这些问题，学生可以思考文本中的情节和角色的行为动机，同时也能够将自己的经验和观点与文本进行比较和联系。
三、启发性讲授法启发性讲授法是一种通过讲授、示范和引导学生思考的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过教师的讲授和示范，引导学生主动思考和探索文本的内涵和特点。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以通过图片展示、实物演示和身体语言等方式，让学生对蝌蚪的生长过程和找妈妈的经历有更加直观的理解。
同时，教师可以提出一些引导性问题，如“为什么小蝌蚪要找妈妈？”“小蝌蚪是如何找到妈妈的？”通过这些引导，学生可以主动思考和表达对于文本的理解和感受。
高等教育中的启发式教学方法
高等教育中的启发式教学方法启发式教学方法是一种基于学生自主探究和自主学习的教学方式，旨在引导学生思考、发现问题并解决问题。
在高等教育中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将探讨高等教育中的启发式教学方法的特点及其在教学中的应用。
一、启发式教学方法的特点启发式教学方法具有以下几个特点：1. 学生主导：启发式教学方法强调学生的主动参与和自主学习。
学生在教师的引导下，通过自主探索和问题解决来获得知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
2. 问题导向：启发式教学方法以问题为导向，通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题来达到知识的掌握和理解。
教师在教学过程中充当问题引导者和学生思维的指导者的角色，引导学生进行思考和探索。
3. 多元化教学工具：启发式教学方法倡导多元化的教学工具，如实验、讨论、案例分析等。
这些教学工具能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 鼓励创造力：启发式教学方法注重培养学生的创造力和独立思考能力。
通过培养学生的批判性思维和创新思维，激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力。
二、启发式教学方法在高等教育中的应用1. 激发学生学习兴趣：启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣。
通过问题引导和自主探究，学生能够主动参与学习，提高学习积极性。
2. 培养学生的创造力：启发式教学方法注重培养学生的创造力。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和创新，培养学生的创造潜能。
3. 提高学生的问题解决能力：启发式教学方法通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题解决能力。
学生在问题解决中不断认识到问题的本质，培养了批判性思维和创新思维。
4. 培养学生的合作精神：启发式教学方法可以促进学生之间的合作学习。
学生通过小组讨论、合作探究等方式进行合作学习，培养了学生的合作精神和团队合作能力。
5. 个性化学习：启发式教学方法注重个性化学习，尊重学生的差异。
启发式教学通过启发引导学生思考
启发式教学通过启发引导学生思考启发式教学是一种教育教学方法，通过启发引导学生思考和解决问题，提高学生的学习能力和创造力。
在启发式教学中，教师不再是单纯地传授知识，而是起到引导和激发学生学习兴趣的作用。
本文将探讨启发式教学的重要性和实施方法。
一、启发式教学的重要性启发式教学可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
相比传统的教学方法，启发式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生参与到学习的过程中，主动思考和探索，从而增加学生的学习兴趣和动力。
启发式教学可以培养学生的创造力和创新精神。
通过启发式教学，学生可以在教师的引导下，自主思考和解决问题，培养学生的创造力和创新精神。
学生不再被动接收知识，而是通过自己的思考和实践，发现问题，并提出解决方案。
启发式教学可以提高学生的综合素养和能力。
启发式教学注重培养学生的学习策略和解决问题的方法，使学生在学习过程中形成系统的思维方式和学习方法。
学生通过启发式教学可以提高他们的综合素养和能力，包括批判性思维、创造性思维、合作能力等。
二、启发式教学的实施方法1. 提出问题引发思考在启发式教学过程中，教师可以提出问题，引发学生的思考。
问题应该具有启发性和挑战性，可以让学生在思考和探索中形成新的认识和理解。
2. 提供探究的机会和资源为了支持学生的探究和思考，教师可以提供相关的资源和材料。
学生可以通过实际操作、观察和实验等方式，积极参与到学习中，掌握知识和技能。
3. 引导学生反思和总结启发式教学强调学生的主动性和思维能力的培养。
教师应该引导学生反思学习的过程和结果，总结经验和教训，提出改进的建议。
4. 鼓励学生多角度思考和表达在启发式教学中，教师可以鼓励学生从不同角度思考问题，并鼓励他们用自己的语言表达自己的观点和想法。
学生通过多角度思考和表达，可以增加他们的理解和思考深度。
三、启发式教学的案例分析以一节英语课为例，教师可以提出一个具有挑战性的问题：“如何提高听力理解的能力？”然后引导学生自主思考和探索。
启发式教学在课堂教学中的运用
启发式教学在课堂教学中的运用一、启发式教学的特点1、以问题为引导启发式教学的核心在于利用问题引导学生主动思考和发现。
教师在教学过程中会提出具有启发性质的问题，引导学生通过思考和实验进行探索，从而形成知识结构和认知模式。
问题在启发式教学中扮演着重要的引导作用，有助于激发学生的求知欲和思考能力。
2、重视学生的主动性启发式教学注重培养学生的主动学习能力，强调学生在学习过程中的自主性和创造性。
教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和指导者，引导学生通过自主思考和实践探索来获取知识，从而培养学生的解决问题能力和创新能力。
3、注重学生的发现和体验启发式教学强调学生在探索和实践中的发现和体验过程。
学生通过实际操作和思考，发现问题的解决方法和规律性，从而形成对知识的深刻理解和认识。
这种通过发现和体验来构建知识体系的方式，有助于加深学生对知识的记忆和理解，提高学习的效果。
二、启发式教学的优势1、激发学生的学习兴趣启发式教学通过提出有启发性的问题，引发学生的思考和探索，从而能够激发学生的学习兴趣。
相比于传统的直接传授知识的教学方法，启发式教学能够更好地吸引学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣，积极参与到学习过程中。
2、培养学生的综合能力启发式教学注重培养学生的主动学习能力和创新能力，有助于学生全面发展各方面的综合能力，包括思维能力、观察和实验能力、解决问题能力等。
这些能力将对学生未来的学习和工作产生深远的影响，使其具备更好的适应社会发展的能力。
2、开展探究性学习活动在提出问题之后，教师可以组织学生进行探究性学习活动。
通过实验、观察、讨论等方式，引导学生主动进行探索和发现，从而形成对知识的深刻理解和认识。
在这个过程中，教师应当充当引导者和监督者的角色，及时给予学生必要的指导和帮助。
3、总结与讨论当学生完成探究性学习活动后，教师可以组织学生进行总结与讨论。
学生可以互相交流自己的发现和体验，共同总结问题的解决方法和规律性，从而进一步加深对知识的理解。
启发式教学的基本理念、特征、模式和方法
启发式教学的基本理念、特征、模式和方法启发式教学是一种基于认知心理学、教育学和教学设计领域的教学方法。
它强调学习者的主动参与和探究，以及通过探究环节来发掘知识和理解概念。
启发式教学从这个角度来看是一种基于问题解决和课程意义提取的教学方法。
下面将分别介绍启发式教学的基本理念、特征、模式和方法。
基本理念启发式教学的基本理念是学生中心，学习者独立思考、发现和探究新知识的综合能力培养。
启发式教学更关注学习旅程，而非目的地，在这个过程中，教学者和学习者都积极参与，发现问题、关注问题，并尝试解决问题。
启发式教学将学习者视为人格、情感和能力的整体，强调教育过程中对学生自我意识和价值观的引导和培养。
特征启发式教学的特征在于其教育培训的目标是提高学习者的创新能力和解决实际问题的能力，培养学员独立思考解决问题的能力、拓宽知识面。
启发式教学具有以下特征：1.关注认知发展的进程。
2.以“以人为本、以问题为导向”为教学核心。
3.重视学生自主性的培养。
4.以任务驱动学习进程。
5.重视学习过程中的反思和调整。
6.提供多元化的教学策略和方式。
模式启发式教学的模式为一系列基于实践和心理学理论的教学活动，重点在于通过互动交流、协作合作和思维发散来促进学生的知识探究和明确理解，从而激发自主学习的积极性。
启发式教学的交互模式包括以下内容：1.通过小组合作解决具体问题。
2.借助模拟技术和学习场景进行生动感知和高度体验化的训练。
3.思维导图和概念图可视化分析思考过程。
4.提供实践培训、写作实践、小组活动、讲座、讨论和视觉资料。
5.提供反思教学、行动研究和合作伙伴互动。
方法启发式教学的方法是基于认知心理学的相关理论支持，从提高学习者的自主性开始，搭建学习框架，提供思维训练环节，让学习者在不断的感知培训中，逐步掌握与自己相关的专业的知识和能力，并根据个人学习特点和能力差异而不同（个性化教学）。
具体方法如下：1.提供预导入信息，让学习者了解学习任务的重要性和关键内容。
启发式教学的四个步骤
启发式教学的四个步骤启发式教学是一种基于学生探究和发现的教学方法，通过引导学生主动参与，培养其思考和解决问题的能力。
启发式教学的核心是帮助学生发现问题、分析问题、解决问题和评价解决方案的过程。
下面将介绍启发式教学的四个关键步骤。
第一步：引发学生的兴趣与好奇心在启发式教学中，首先需要引发学生的兴趣与好奇心。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题、展示一个引人注目的实例或讲述一个引人入胜的故事来激发学生的兴趣。
通过引发学生的兴趣，可以使学生对问题产生浓厚的兴趣，进而主动参与到学习中来。
第二步：自主探究和发现在学生对问题产生兴趣后，教师应该引导学生进行自主探究和发现。
教师可以提供一些必要的背景知识和工具，然后鼓励学生自己思考和解决问题。
学生可以根据自己的兴趣和疑惑，进行实验、调查和讨论，从而深入理解问题，并逐渐发现问题的规律和解决方法。
第三步：合作交流和分享在学生进行自主探究和发现的过程中，教师应该鼓励学生进行合作交流和分享。
学生可以互相讨论和交流自己的思考和发现，从而加深对问题的理解和掌握。
通过合作交流和分享，学生可以从彼此的经验和观点中获得启发，提高解决问题的能力。
第四步：归纳总结和评价反思在学生进行合作交流和分享后，教师应该引导学生进行归纳总结和评价反思。
学生可以将自己的思考和发现进行整理和总结，形成有条理的知识框架。
同时，学生应该对自己的解决方法和结果进行评价和反思，从而提高解决问题的能力和思维方式。
通过以上四个步骤，学生在启发式教学中可以培养出很多有用的能力，如观察力、探究能力、创新能力、合作能力和批判性思维能力等。
同时，启发式教学也可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和学习质量。
启发式教学的四个步骤分别是引发学生的兴趣与好奇心、自主探究和发现、合作交流和分享、归纳总结和评价反思。
这四个步骤相互衔接，有机结合，可以帮助学生充分发挥自己的潜力和能力，培养解决问题的能力和创新思维方式。
启发式教学培养学生探究和发现能力的技巧
启发式教学培养学生探究和发现能力的技巧引言：随着教育理念的不断发展，越来越多的教师开始关注培养学生的探究和发现能力。
启发式教学作为一种强调学生自主学习和思考的教学方法，被广泛应用于教育实践中。
本文将探讨启发式教学培养学生探究和发现能力的技巧。
一、设立引导性问题启发式教学的核心是引导学生主动思考和探究。
在课堂中，教师可以通过设立引导性问题来引导学生思考。
这些问题既可以是对学生已有知识的延伸和拓展，也可以是对新知识的启发和质疑。
通过这种方式，学生不仅可以深入思考问题，还可以探索问题的多种解决方法。
二、组织探究性活动为了培养学生的探究和发现能力，教师可以设计一系列的探究性活动。
这些活动可以是观察、实验、讨论等形式，旨在激发学生的好奇心和主动性。
在活动中，教师可以提供一定的资源和材料，让学生自由探索和发现。
同时，教师应该适时给予学生必要的引导和支持，帮助他们解决遇到的问题。
三、鼓励多元思维启发式教学强调学生的主动参与和思考。
为了培养学生的探究和发现能力，教师应该鼓励学生展现多元的思维方式。
在课堂中，教师可以引导学生提出各类问题，鼓励他们从不同的角度来思考和解决问题。
同时，教师也要尊重学生的观点和意见，营造一个积极的学习氛围。
四、提供开放性资源启发式教学注重让学生主动参与学习过程。
为了培养学生的探究和发现能力，教师应该提供丰富多样的开放性资源。
这些资源可以是书籍、文章、图片、视频等，旨在激发学生的兴趣和好奇心。
学生可以通过自主搜索和选择资源来满足自己的学习需求，从而培养自主学习的能力。
五、鼓励合作学习合作学习是培养学生探究和发现能力的有效方式。
在启发式教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享各自的发现，提高解决问题的能力。
同时，合作学习还能够培养学生的团队合作和沟通能力，为他们日后的工作和生活打下基础。
结论：启发式教学是一种培养学生探究和发现能力的重要方法。
通过设立引导性问题、组织探究性活动、鼓励多元思维、提供开放性资源和鼓励合作学习，教师能够有效地培养学生的探究和发现能力。
数学老师的课堂讲授技巧分享
数学老师的课堂讲授技巧分享数学课堂是培养学生数学思维和学科能力的关键环节，而优秀的数学老师则是推动学生进步的重要力量。
在这篇文章中，我将分享一些数学老师的课堂讲授技巧，以帮助其他教师提高教学效果。
一、启发式教学启发式教学是数学课堂上常用的一种教学方法。
通过设计问题和情境，鼓励学生进行思考和探索，从而激发他们的兴趣和积极性。
数学老师可以运用以下启发式教学的技巧来引导学生学习：1.设计开放式问题：提供一个没有确定答案的问题，让学生自行思考解决方案。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.让学生互相合作：鼓励学生在小组或伙伴之间合作，讨论问题并共同解决。
这样能够促进学生之间的互动和合作精神。
3.引导学生挖掘规律：通过给学生展示一些数列、图形或现象，引导他们发现其中的规律和特点。
这样可以帮助学生建立数学意识和抽象思维能力。
二、示范讲解与互动在数学课堂上，示范讲解是十分重要的环节。
数学老师应该注意以下几点来提高示范讲解的效果：1.明确步骤和思路：在讲解过程中，数学老师应该将解题的步骤和思路展示给学生，并进行适当的解释和演示。
这样可以帮助学生理解解题的思考过程。
2.多样化的解题方法：数学老师可以通过多种不同的解题方法来示范，让学生了解多元化解题的思路和方法。
这样可以激发学生的创新思维和灵活性。
3.鼓励学生提问和互动：在示范讲解过程中，数学老师应鼓励学生提问，并与他们进行互动。
这样可以增强学生的参与度，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
三、生动实例与应用数学是一个抽象的学科，为了帮助学生更好地理解和应用知识，数学老师可以运用一些生动的实例和应用场景：1.真实生活中的数学：将数学知识与学生的日常生活联系起来，通过实际的例子和场景讲解，帮助学生认识到数学的实际应用价值。
2.数学与其他学科的结合：将数学知识与其他学科相结合，比如物理、化学等，通过多学科的整合，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
3.数学游戏和竞赛：在课堂上引入一些数学游戏和竞赛，通过竞争和游戏的方式，增加学生对数学的参与度和兴趣。
小学教学中的启发式教学方法与技巧
小学教学中的启发式教学方法与技巧启发式教学是指通过激发学生的思维活动、培养学生主动探索和解决问题的能力，促进学生的全面发展的一种教学方法。
在小学教学中，采用启发式教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍小学教学中常用的启发式教学方法和技巧，并对其应用进行探讨。
一、情境启发法情境启发法是指通过提供一个具有情境背景的学习环境，引导学生主动思考和探索，从而达到学习的目的。
在小学教学中，教师可以设计一些实际生活中的情境让学生进行观察和思考，如通过观察花朵的生长过程来学习植物的生命周期。
这样的教学可以提高学生的观察能力和动手能力，并使学习更加生动有趣。
二、问题启发法问题启发法是指通过提出问题，引导学生进行思考和解决问题的过程。
在小学教学中，教师可以针对学生的认知水平提出一些启发性的问题，引导学生运用已有知识进行推理和解决问题。
例如，在教学《数与代数》的过程中，教师可以提出一道有关数量关系的问题，引导学生通过分析和计算解决问题，激发学生对数学的思考和兴趣。
三、案例启发法案例启发法是指通过给学生提供具体的实例，引导学生总结规律和形成概念。
在小学教学中，教师可以通过实际案例教学，培养学生观察、分析和归纳的能力。
例如，在教学《动物的适应环境》时，教师可以给学生展示一些动物为了适应特殊环境而演化出的特殊器官，引导学生观察和总结，从而加深对生物适应性的理解。
四、探究启发法探究启发法是指通过让学生自主探索和合作学习，发现问题和解决问题的过程。
在小学教学中，教师可以设立一些探究性任务和活动，引导学生进行自主学习和发现。
例如，在学习《水的三态》时，教师可以组织学生进行实验，观察和记录不同条件下水的变化，让学生通过实际操作来发现水的三态转变规律。
五、评价启发法评价启发法是指通过对学生学习情况的及时反馈和评价，促使学生主动思考和找出问题。
在小学教学中，教师可以采用个别评价或小组评价的形式，及时了解学生的学习情况，并针对性地给予指导和帮助。
启发式教学中的提问技巧
启发式教学中的提问技巧引言：在教学过程中，提问是一种重要的教学策略，能够激发学生思维，促进知识的探索和理解。
而在启发式教学中，提问技巧更是至关重要的一环。
本文将探讨启发式教学中的提问技巧，旨在帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
一、启发式教学的概念与特点启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和思维的发展。
与传统的直接教学相比，启发式教学更加注重学生的自主学习和探索，通过提问引导学生思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、提问的作用与意义1.激发学生的思维：通过提问，可以引导学生主动思考问题，激发他们的思维活动，培养学生的分析、判断和推理能力。
2.促进知识的探索与理解：通过提问，可以引导学生主动探索知识，深入理解概念和原理，而不是被动地接受教师的灌输。
3.激发学习兴趣和主动性：通过提问，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习动力和学习习惯。
三、启发式教学中的提问技巧1.开放性问题：开放性问题是启发式教学中常用的一种提问方式。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造性思维和探索精神。
例如，对于一个物理问题，教师可以提问：“你认为这个现象是如何发生的？有哪些因素可能影响它？请解释你的观点。
”这样的问题可以激发学生的思考和讨论，促进他们对问题的深入理解。
2.引导性问题：引导性问题是启发式教学中另一种常用的提问方式。
教师可以通过提出一系列有针对性的问题，引导学生逐步思考问题，逐步深入探索。
例如，对于一个历史事件，教师可以提问：“这个事件发生的原因是什么？有哪些因素导致了这个结果？你认为这个事件对后来的发展有哪些影响？”通过逐步引导，学生可以逐渐理解事件的复杂性和多样性。
3.追问式问题：追问式问题是启发式教学中的一种高级提问技巧。
教师可以通过不断追问学生的回答，引导他们深入思考问题，挖掘出更深层次的思维。
例如，学生回答了一个问题，教师可以追问：“你的观点有哪些证据支持？你有没有考虑到其他可能的解释？”通过追问，教师可以帮助学生更加全面地考虑问题，并培养他们的批判性思维能力。
科学学习中的启发式教学方法
科学学习中的启发式教学方法
在科学学习中，启发式教学方法扮演着重要角色。
这种教学方法不同于传统的直接教授知识，而是像一位引导者，温柔地引导学生探索和发现科学的奥秘。
首先，启发式教学方法好比一位贴心的导游。
他不仅仅告诉学生目的地在哪里，还会引导他们沿途探索。
在科学学习中，教师会提出问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
这些问题可能会挑战学生的思维，促使他们去思考、实验和推理。
其次，启发式教学方法像一位智慧的引路人。
他不会简单地告诉学生正确答案，而是通过指导和提示，帮助他们找到答案的路径。
例如，教师可以提供实验设计的基本框架，让学生自己决定变量的选择和操作方法。
这种过程不仅仅是知识的传递，更是思维能力和解决问题能力的培养。
此外，启发式教学方法还扮演着一位激励者的角色。
他不会轻易放弃学生，而是通过正反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
当学生面临困难时，教师可以给予肯定的反馈，指出他们的进步和努力，鼓励他们继续探索和尝试。
最后，启发式教学方法如同一位启蒙者。
他引导学生不仅仅了解科学的表面知识，更重要的是培养他们的探索精神和批判性思维。
在这个过程中，学生学会了如何提出问题、如何寻找答案、如何评估信息的可靠性，这些都是未来面对复杂科学问题时所必需的能力。
总之，启发式教学方法在科学学习中的应用，不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生的学习兴趣和自主能力。
它像一位引导者，引领学生穿越知识的迷宫，让他们在探索中收获成长和自信。
这种教学方法不仅关乎科学学习的效果，更关乎学生未来终身学习的能力与素养。
启发式教学法的心得体会
在教育领域，启发式教学法是一种强调学生主动探究、自主思考的教学方法。
自我国教育改革以来，启发式教学法逐渐受到广大教师的青睐。
作为一名教育工作者，我有幸在实践中运用启发式教学法，现将我的心得体会分享如下。
一、启发式教学法的核心思想启发式教学法源于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，强调教师在教学过程中，引导学生通过自主探究、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
其核心思想包括以下几点：1. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。
启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、爱好、特长和个性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
启发式教学法鼓励学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识，提高学习能力。
3. 强调培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的综合素质。
二、启发式教学法的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师在教学中要善于创设情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生先从视觉上感受草原的美丽，再引导学生阅读课文，体会草原的韵味。
2. 提出问题，引导思考。
教师要根据教学内容，设计富有启发性的问题，引导学生主动思考。
例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以提出：“为什么诸葛亮要借箭？他借箭的过程中遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？”等问题，让学生在思考中领悟课文的主旨。
3. 引导讨论，培养合作。
教师要鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以让学生分组讨论，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，通过角色扮演的方式，加深对课文内容的理解。
4. 拓展延伸，提高能力。
教师要根据学生的实际需求，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
例如，在教授《动物王国》一课时，教师可以引导学生了解我国动物资源，培养学生的环保意识。
实施启发式教学的步骤
实施启发式教学的步骤引言启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的独立思考和问题解决能力。
通过给予学生指导和引导，鼓励他们主动思考和探索，从而培养他们的创造力和批判性思维。
本文将介绍实施启发式教学的步骤，帮助教师有系统地进行教学设计和实施。
步骤一：确定教学目标在实施启发式教学之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体且可衡量，以便评估学生的学习成果。
教师可以参考学生的年级水平和学科要求，确定适合的教学目标。
例如，教学目标可以是让学生掌握某个概念，培养他们的批判性思维，或者提高他们的解决问题的能力。
步骤二：提供背景知识在启发式教学中，学生需要具备一定的背景知识才能进行问题解决和思考。
因此，教师需要在教学开始之前，提供必要的背景知识。
可以通过讲述故事、展示实例、引入相关概念等方式，帮助学生建立必要的背景知识框架。
这将为学生后续的学习和思考提供基础。
步骤三：引入问题或情景启发式教学的核心是提出引人思考的问题或情景，激发学生的兴趣和好奇心。
教师可以提出一个实际问题、一个有趣的情景或一个具有挑战性的任务，引导学生开始思考和探索。
问题或情景应该具有一定的难度和挑战性，既能激发学生的思考，又不至于过于困难。
步骤四：促进学生思考在引入问题或情景之后，教师需要通过一系列的活动和指导，促使学生开始思考和探索。
可以组织小组讨论、提供学习资源、引导学生提出问题、鼓励他们提供解决方案等方式，激发学生自主思考和学习。
教师应该充当引导者和辅助者的角色，帮助学生理清思路，发现问题，解决问题。
步骤五：提供反馈和评价启发式教学强调学生的自主学习和探索，但也需要教师的及时反馈和评价。
教师可以通过观察学生的参与程度、提问的质量、解决问题的能力等方面，给予肯定和指导。
反馈和评价应该具体、及时，并且针对学生的实际表现，帮助他们改进和提高。
步骤六：总结和讨论在学生进行问题解决和思考之后，教师应该组织总结和讨论，帮助学生归纳和总结他们的学习成果。
科学教学方法与技巧
科学教学方法与技巧科学教学是指基于科学理论和科学原则进行的一种教学方法。
它旨在通过理性的思维，引导学生主动探究和建构知识，培养学生的创新能力和批判思维，使他们能够真正理解并应用所学的知识。
本文将探讨一些科学教学方法和技巧，以帮助教师提高教学效果。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为中心的教学方法。
它通过提出问题、引导思考、激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，主动探索。
在实施启发式教学时，教师应注意以下几点：1. 提出引导性问题：教师应通过提出具有一定难度和启发性的问题，引导学生进行思考和探索。
问题应具有一定的开放性，鼓励学生提出自己的见解和观点。
2. 提供适当的资源：教师可以提供一些工具、实验材料、案例等资源，帮助学生进行探究和解决问题。
这些资源应与学生的学习目标和兴趣相匹配。
3. 引导学生总结归纳：学生在解决问题过程中应总结经验和归纳规律，从而形成知识的框架。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行反思和总结。
二、合作学习法合作学习法是一种通过合作和互动来促进学生学习的方法。
它可以培养学生的团队合作能力，提高学生的学习效果。
在实施合作学习时，教师应注意以下几点：1. 组织合作小组：教师可以将学生分为小组，每个小组由四五名学生组成。
可以根据学生的兴趣、能力等因素进行分组，以确保每个小组形成合理的合作氛围。
2. 设计合作任务：教师应设计具有挑战性的合作任务，要求学生通过互相协作、讨论和分享知识，共同解决问题。
任务可以是小组讨论、实验研究、项目设计等形式。
3. 提供支持和指导：教师在合作学习中起到指导和监督的作用。
教师可以提供必要的帮助和指导，确保每个小组都能充分参与和完成任务。
三、探究式学习法探究式学习法是一种通过问题解决和实践活动，培养学生主动探索和发现能力的方法。
在实施探究式学习时，教师应注意以下几点：1. 提出探究问题：教师可以通过提出探究性问题，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们主动探索。
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诱” 的学 习方式之后 ， 就会对教 师产生很 大 的依赖 性 ， 离 开了教师的“ 好心 ” 启发 ， 他们 就会感 到困惑 。这不 仅遏 制了学生独立思 考 的意识 ， 并 扑灭 了他 们 的创 造 热情 ，
因此 ， 他们 产生了不 良的心态和一种惰 性 ， 我们会 发现 ， 他们缺少解决具体问题 的能力 。
职教 ・ 职校论坛
谈 启 发 式 教 学 的 技 巧
山 东青 岛 市黄 岛区职教 中心 （ ２ ６ ６ ４ ０ ０ ） 殷 晓 芹
［ 摘
要］ 启发 式教 学对学生学习能力和 思维能力的培养都有 着至关重要 的作 用， 但过度启发会 使 学生渐渐失去探 究发展 的 创新思维 等待 提 问方式 ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ３ — ０ １ ２ ５
地喂给学生 ， 学生 唯一要 做 的就是 遵循教 师 的想法 “ 吞
学生的素质 ， 可 在一段 时 间 内让 学生体 验 、 思考 、 品 味、 感悟 。当然 ， 好教师应该 把握机会 ， 给学生适 当的时 间，
以激发学生 的灵感 。
第二 ， 启发 需要 提 高 问题 质 量
问题 的设计要做到“ 三性 ” ， 一是要有 针对性 。问题 应 有 明确 的 目的 ， 要抓住 新 旧知识 的联 结点 、 新 授知识 的生长 点和教学 内容 的重难点 进行精心设计 ， 切忌漫 无 目的 、 随意发挥 ， 在“ 启 发” 的道路 上走得 过远 。二是 要 有可及 性 。提 问要指 向学生 思维 的最 近发展 区， 不 高估
来 的水 平 上 有 所 提 高 ， 有所 发 展 。
位教学法专家说 ： “ 教 师教学效率 的高低 ， 大部分
可 以从他所 提问题 的性 质和 发问 的方法 考证 出来 。中 小学教师若不谙熟发问的技 术 ， 他 的教 学工作是 不易收
孔子 曾说 ： “ 过犹 不及 ” 。课 堂 教学 不能 没有启 发 ， 但应该更好 地 放手 给 学生 ， 让 他们 养 成独 立 探 索是需要技 巧和方法 的。
第一， 启发 需要 伺 机 而动
惯 。教师要重视 和鼓励 学 生独立 思考 、 独 立 学 习， 课 堂 启发提 问不在多 ， 贵在巧 ， 而且 只有 巧 ， 才能达 到预期 的
教学效果 。 （ 责任编辑 斯 陌）
启发需要“ 无言” 的微妙和智 慧 ， 更 加需要 耐心 的教
是学生逐 渐失去探索 的发展 契机 。学生 习惯 了“ 循循 善
是针对学生选问法 ， 力戒 “ 千人一 问” 。 即 要 针 对
不 同性格类型 的学生采取不 同的提问方式 ： 对 于肯 回答 问题 的学 生可用 直人法 ， 直截 了当地提 问 ； 对 于愿意说 却 一时又说不 出来 的学生可 以使 用探测法 ， 揣 测他们 的 心理特点 ， 转换 问题 的角度进行 启发 和引导 ； 对 于有 顾
一
虑或不愿说 的学 生可 以使用激 将法 ， 促使其 由“ 要我说 ”
变为“ 我要说” 。二 是 要 根 据 问 题 选 学 生 ， 力戒“ 齐 问 齐
答” 。即要 针对不 同水平 的学 生分别提 问难易适度 的问
题， 使不同发展水平 的学生都 能得到 回答 问题 和 自我表 现 的机会 ， 以激发其求 知欲 ， 增 强其学 习 的信心 ， 并 在原
学生的能力 ， 不 降低学生 的能 力 ， 避免“ 不启 而发” 和“ 启 而不发” 的提 问。应用不 同难 度水 平 的问题 ， 使 不 同知 识功底的学生都能尝到成功 的喜 悦 。三是体现创 新性 。
提 问要走 出“ 课 堂气氛热烈 ” 的误 区， 用 有一定深度 的 问 题， 解决其他新 的问题 ， 启 发学生 的思维 ， 引发学 生的创
机会 ， 所 以建议教师在进行启发 时要把握住三个原则 ： ①伺机 启发 ； ② 高质量启发 ； ③ 多样化启发 。如此 ， 才能达到预期 效果 。
［ 关键词］ 启发式教 学 ［ 中图分类号］ Ｇ７ １
［ 文献标识码］ Ａ
教师在教学中为了提高 学生 的学 习能力 、 培养学生 的思维能力 ， 通 常会 对 学生 进 行循 循 善诱 的启 发式 教 学， 以提 问引导的方式 ， 激发学生 的求 知欲 ， 启迪 学生思 维， 掌握教学反馈信息 ， 调整教学策 略。 由于教学 进 度 的需 要 ， 每 节课 都 有 确定 的教 学任 务， 而这个 任务不 一定适合 学生 的接受 能力 ， 虽 然我 们 充分提前备 课 ， 可 还是有 时 间紧 、 任 务重 的感 觉 。为 了 做 到“ 启发式教学” ， 活跃课堂 气氛 ， 许 多教师在备课 时 ， 将会 对学 生可能产生 的单独预 测细致地 准备 问题 ， 制 定 标 准 。在课 堂 上 ， 一步 一 步环 环 相 扣 ， 力求“ 说话 讲 透 深” ， 教师有条不紊地推理 引起 高度重 视 、 演算 和精 确的 解答 ， “ 越俎代庖 ” 地 将知 识“ 咀嚼 ” 好， 然 后像 吃饭 一样
新， 从 而 培 养 及 发 展 学 生 的创 新 和创 造 力 的意 识 。 第三 ， 启发 要 使 提 问 方式 体 现 出 多样 化
一
下” 知识 。所 以在 课堂 教学启 发提 问 中 ， 常常 不能 给学 生充 分 的思 考时 间、 不能顾 及学生 的疑 问 ， 而是对 学生 进行半隐半露 的“ 暗示” 和亦步亦趋 的“ 启发 ” ， 让学生跟 着教师“ 孔雀东南飞” 的思维 ， 甚至让 学生很 简单地就可 以根据提示 得 出结 论 。原 本应该 由学 生思 考得 出 的结 论却 由教 师代替完成 ， 那些存在 的疑问或标新 立异 的想 法会被教 师“ 唯恐学生误人歧途 ” 的诱导 而取代 ， 其结果