临床医学毕业考试之客观结构化临床考试的实施效果调查
客观结构化临床考核OSCE简介
客观结构化临床考核OSCE简介客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）是一种临床医学考核方式，旨在评估医学生在真实场景下执行医疗任务的实际能力。
与传统的临床考试不同，OSCE更加注重实践操作，将学生放置在模拟的临床环境中，通过评估他们的技能、知识和表现，以确定他们的临床表现水平。
下面将详细介绍OSCE的特点、优势和应用。
一、OSCE的特点1. 模拟临床实践环境：OSCE的场景常规模拟真实临床环境，如模拟诊室、手术室、急救室等各个场景。
因此，OSCE 评估的不仅是学生的书本知识，还要求其完成实际临床操作。
学生需要展开实施护理、口腔检查、体格检查、注射、穿刺、心肺复苏、急救等任务，在时间限制内进行操作。
2. 多样化的评估方法：OSCE采用了多维度评估的方式，不只是通过考试试卷进行研究生考察，更强调学生动手实践操作。
不仅通过离线工具(例如，远程考试平台、评分表)来对考生实现客观分析评测，还使用了视频录制、医生评分等多种反馈手段，来实现全面、客观的测评。
3. 独立、标准化：OSCE的评估是独立的，每个学生都会在同一时间和同一场所进行考核。
每一个评估员使用的考核表达都是标准化的，以保证每个学生所评分数值是客观和真实的。
二、OSCE的优势1. 实际应用能力更强：OSCE以模拟真实临床环境为基础，使得学生在这种良好的模拟场景中应用所学知识，通过实际操作锻炼技能。
这要比只靠听讲课程的知识，或是通过演讲写作来获得掌握知识的点点滴滴要有效得多。
2. 训练多样性更大：通过OSCE的形式，医学教育可以在大大扩展训练多样性。
医学学习通常需要以“实践为本”，而通过OSCE的评估方式，可以有效地进行培训。
同时，这种形式在模拟不同临床场景方面可以更加灵活，从而实现针对个人的差异和提高学习效果。
3. 反馈机制完善：OSCE考评涵盖了各个环节，每个阶段都有专业人士对学生操作、分数和表现给出反馈，更好地帮助学生明确自身优缺点，加强其中薄弱环节的学习。
客观结构化临床考核OSCE简介
客观结构化临床考核OSCE简介客观结构化临床考核（Objective Structured Clinical Examination, OSCE）是一种透过客观化的结构化考核方式来评估医学生在临床实践技能方面的技能、能力和知识的测试方法。
在OSCE测试中，考生会接受到一系列不同的考核站点，每个站点都会要求考生完成一个特定的任务。
这些任务不仅包括临床技能的考核，还包括与病人沟通、医疗文书记录和进行诊断等方面的考核。
OSCE考核方法能够有效评估和测量医学生在临床方面的表现，而且这种评估方式具有广泛的应用价值。
首先，OSCE考核能够提高医学教育和培训质量。
通过OSCE考核，医学学院可以更好地衡量其学生的优势和不足之处，并为教育和培训提供更好的方向和重点。
此外，OSCE考核还可以让医学学院更好地评估教师和培训师的效果和表现，以及检测教学课程和培训计划的效果。
OSCE测试在评估患者安全方面也具有很大的作用。
通过客观结构化临床考核，医学生在风险低的环境中接受训练，尤其是在模拟疾病和紧急情况的情况下。
而且，OSCE测试也可以在更多的环境中进行，以更好地模拟不同的临床情况，以帮助医学生应对实际的病人治疗过程。
在OSCE测试中，评估标准明确，考核对象统一，因此具有非常高的可靠性。
通过多个考核站点检验，能够有效评估医学生的各种技能和能力。
此外，标准化的OSCE测试还可以在不同医学教育机构和不同国家之间进行比较，以检查教学质量和医学培训水平。
在OSCE测试中，关键是要选择具有高度统一性和标准化的考核项目，以确保考核的准确性和公正性。
同时，要选择合适的评估方法，以便更好地评估不同的技能和能力。
一些常见的评估方法包括结构化案例讨论、模拟病人、技能演示、写作和口语表达等。
总之，客观结构化临床考核（OSCE）是一个广泛使用的医学教育和培训评估方法，其具有极高的可靠性和准确性。
通过OSCE测试，医学生能够获得更好的实践技能、能力和知识，并且能够更好地适应实际的患者治疗过程。
客观结构化临床考试在高职护理毕业生综合考核中应用效果分析
３ ． ３ ３ ￣ ０ ． ９ １ ７
．
＜０ ． ｏ ｏ １
＜０ ． ０ ０ １
＜０． ００１
｛
４ ． ６ ５ ＋ （ 】 ． ６ ８ ５ ４ ． ６ ｌ ± ０ ． ７ ５ ８
４． ５７￣ ０． ７２ ７
３ １ ￣ ０ ． ８ ９ ０
５１ ±Ｏ ． ８ ７３
【 摘 要】 目的： 探讨客观 结构化 临床 考试 （ ０ ｓ ｃ Ｅ ） 模式在 大专护理毕业 生综合考核 中的应用成效。 方法： 对２ ０ １ ０ 级三年制高职护理六个班 级３ ０ ０ 名毕 业生在 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ模式 的指导 Ｔ￣４ － ｉ － 考核 ， 并通过 问卷 了解情 况。结果 ： 实验组护生认为 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考核模式在提 高护理评估 能力、 提 高分 析 问题 能力、 锻 炼护 患沟通 能力、 培 养理论联 系实际能力等 多方面明显优 于对照组 （ Ｐ ＜ ０ ． ０ ０ １ ） 。 结论 ： Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ考核模式能够全面体现护生临床 实 践操作 能力和护 生整体 护理 思想， 因此适 用于护理毕业 生的操作考核 。 一 【 关准化 患者
一
表１ 参加考核的护生对不 问考核方式的评价 （ ± ｓ ）
Ｐ
＜０ ． ０ ０ １
＜０． Ｏ０１
ｌ
提高护理评估能力 提高分析问题能力 锻炼护患沟通能力 培养理论联系实际能力 提高应变能力 体现 良好的工作态度 全面体现技术操作能力 与临床接轨 体现人文关怀思想 愿意接受此种考核模式
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 界
科技・ 探索・ 争鸣
客观结构化临床考试在高职护理毕业生 综合考核中应用效果分析
客观结构化临床技能考核的说明
客观结构化临床技能考核的说明客观结构化临床技能考核（Objective Structured Clinical Examination，简称OSCE）是国际上一种常见的医学教育和评估方式，它旨在评估医学生和医学专业人员在临床技能方面的表现。
本文将详细介绍OSCE的定义、目的、特点、步骤和优缺点。
OSCE的定义：OSCE是一种标准化、客观、经验性的评估方法，它通过一系列的站点（stations）和任务（tasks）来测试医学生和医学专业人员的临床技能。
每个站点都有一个或多个考官，他们根据事先制定的评分标准对受试者进行评估。
OSCE的目的：OSCE的目的是评估受试者在现实临床环境中运用知识和技能的能力，包括识别和处理病情、沟通和交流能力、技术操作等方面。
通过OSCE可以客观地评估受试者的实际表现，并提供针对性的反馈和改进方案。
OSCE的特点：1.多站点多任务：OSCE通过多个站点和任务模拟真实的临床场景，对受试者全面评估。
2.标准化评分：每个站点都有明确的评分标准，评分具有客观性和独立性，减少了主观因素的干扰。
3.实际性和应用性：OSCE模拟真实的临床情景，评估受试者在实际临床环境下应用知识和技能的能力。
4.反馈和改进：OSCE提供详细的评估结果和建议，可以帮助受试者了解自己的不足之处，以及如何改进。
OSCE的步骤：1.站点准备：确定评估的内容和任务，组织考官团队，设计评分表和评分标准。
2.受试者安排：将受试者分成小组，按照规定的轮转顺序依次进入各个站点。
3.考试举行：每个受试者依次进入不同的站点，完成相应的任务，时间通常为5-10分钟。
4.评分和反馈：考官根据评分标准对受试者进行评分，将评分结果进行统计和分析，向受试者提供反馈和建议。
OSCE的优缺点：优点：1.客观性强：OSCE的评分标准明确、独立，评分结果客观可信。
2.全面评估：通过多站点多任务，对受试者的临床技能进行全面评估，全面了解受试者在不同临床场景下的表现。
客观结构化临床考试在评价护理本科毕业生临床综合能力中的实践探索
ｃ ｎｃｌ ｘ ｍｉａｉｎ（ Ｃ ）ｉ ｅａ ａｉ ｆ ｌ ｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｎｔ ｉ ａｅ ｏ ｏＳ Ｅ ｎ ｖ ｌ ｔ ｎｏ ｉ ｃ ∞ｍｐｅ ｅｓ ｅ ｂｌｖ ｆ ｕ ｏ ｃｎ ａ ｒｈ ｎ ｉ ｉｔ ｖａ ｉ ｏ
ｃ ｌ ｇ ｕ ｓ ｇ ｇ ａ ｕ ｔｓ Ｍ ｅｈ ｄ ：Ｂａｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ａ ａｔｒｓｉｓｏ ｌ ｉ ｌ ｏｌ ｅ ｎ ｒｉ ｒｄ ａｅ ｅ ｎ ｔｏ ｓ ｓｄ ｏ ｈ ｈ ｒｃｅｉｔ ｆｃｉ ｃ ｃ ｎ ａ
０ｃ Ｓ Ｅ成 绩在 ７ ０分 ～８ ９分之 间， 具有 中 等和 良好 的综 合 能力。 ［ 论 ］ 计 的 结 设
ＯＣ Ｓ Ｅ新 型考 试 模 式 较 好 地 反 映 了护 理
ｎ ｒｉｇ ｇ ａ ｕ ｔｓ ｗｅ ｅ ａ ０— ８ Ｔｈ ｙ ｈ ｄ ｔ ｅ ｍｏ ｅａｅ ｏ ａ ｉ ａ ｔｒ ｕ ｓｎ ｒｄ ａｅ ｒ ｔ７ ９． ｅ ａ ｈ ｄ ｒｔ ｒｓ ｔ ｆｃｏ ｙ ｓ ｃｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｂｌ ｙ Ｃ ｎ ｌｓ ｎ：Ｄｅ ｉｎ ｄ （ ： ｅ — ｔｐ ｆ ｅ ａ ｏ ｒｈ ｎ ｉｅ ａ ｉｔ ． ｏ ｃｕ ｉ ｉ ｏ ｓｇ ｅ Ｅ ｎ ｗ ｙ ｅ ｏ ｘ ｌ ｎ
维普资讯
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２ ・
ＣＨＩ ＮＥＳ Ｅ ＮＵＲＳ ＮＧ ＲＥ Ｅ Ｉ Ｓ ＡＲＣ Ｈ Ｊｎ ａｙ，０ ８ Ｖｏ ．２ Ｎｏ．Ａ ａ ｕｒ ２ ０ １２ １
专 笔谈
客 观 结 构 化 临 床 考 试 在 评 价 护 理 本 科 毕 业 生
临床 综 合 能 力 中 的实践 探 索
ｍｏ ｅ ｃ ｕｄ ｒ ｆ ｃ ｈ ｏ ｐ ｅ ｅ ｓｖ ｂｌ ｙ ｏ ｏｌｇ ｕ ｓｎ ｒｄ ａｅ ｄ ｌ ｏ ｌ ｅｌ ｔｔ ｅ ｃ ｍ ｒｈ ｎ ｉｅ ａ ｉｔ ｆｃ ｌ ｅ ｎ ｒｉｇ ｇ ａ ｕ ｔ ｅ ｉ ｅ ｓ
客观结构化临床考核模式
客观结构化临床考核模式引言近年来，随着医学人才培养的需求不断增加，对于临床医生的素质要求也越来越高。
客观结构化临床考核模式应运而生，作为一种科学有效的考核方式，被广泛应用于医学教育和临床实践中。
本文将从定义、特点、应用以及优势等方面对客观结构化临床考核模式进行探讨和分析。
一、定义客观结构化临床考核模式是一种通过规范化评价指标和标准化评分体系，以实际操作和观察为依据，对临床医生的知识、技能、态度等方面进行客观评估的一种考核方式。
该模式通过系统化的考核工具和评估方法，能够对医学生的综合素质进行全面、客观、公正的评价。
二、特点1.规范化评价指标：客观结构化临床考核模式通过明确的评价指标，为考核者提供了具体的操作标准，使得考核过程更加规范化和科学化。
2.标准化评分体系：该模式采用标准化评分体系，通过明确分值和评分标准，确保评分的公正性和一致性。
3.实际操作和观察为依据：客观结构化临床考核模式注重对医学生实际操作和观察的考核，通过模拟真实的临床场景，评估医学生在实际工作中的表现能力。
4.全面评价：考核模式涵盖了知识、技能和态度等多个方面，能够全面评价医学生的综合素质，为医学教育提供了有效的参考。
三、应用客观结构化临床考核模式广泛应用于医学教育和临床实践中。
在医学教育中，该模式可以用于对医学生的实习、临床技能培训和考核等方面。
在临床实践中，该模式可以用于对医生的继续教育、职称评定和医疗质量评估等方面。
通过该模式的应用，可以提高医学人才的培养质量，加强医学生和医生的专业能力。
四、优势1.提高评估的客观性：客观结构化临床考核模式通过规范化的评价指标和标准化的评分体系，使评估结果更加客观准确，降低了主观评价的偏差和不公正性。
2.增加评估的可靠性：该模式通过系统化的考核工具和评估方法，提高了评估的可靠性和一致性，不同考核者之间的评估结果更加接近。
3.促进医学教育的改革：客观结构化临床考核模式为医学教育提供了一种创新的评估方式，可以推动医学教育的改革和进步。
客观结构化临床考试的实践与体会
客 观结 构化 临 床 考试 （ ＯＳ Ｃ Ｅ ） 是 一 种 将 不 同考 试 方 法整 合 在 一 起 客 观 测评 医 学 生 临 床 技 能 的 组 织 框 架 ， 它 通 过 模 拟 临床 场 景 来 测试 医 学 生 的 临 床 能 力 ， 同时也是 一种知识 、 技 能 和 态 度并重 的临床能力评估 方法＿ ］ ］ 。本 校 于 ２ ０ ０ ７年 起 ， 经 过 反 复 研 究和论证 ， 结合学校实 际 ， 制 定 了本 校 的 ＯＳ Ｃ Ｅ方 案 ， 并 开 始 实 践 。 该 方 案 共 设 ８个 站 ， 分 别 为 问诊 技 能 站 ， 体格检查站 ， 急 救基本技能站 ， 外科基 本技 能站 ， 内、 儿科 基本技 能站 ， 妇 产 科 基 本技能站 ， 实验室及辅助诊 断检查站 和病例分析 站。通过 ４ 年多 的实践 ， Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ 已成 为 本 校 全 面 、 客 观 评 价 学 生 临 床 实 习
试 时 间为 １ ２ ０ ｍｉ ｎ ， 共 设 置 ８个 考 站 。见 表 １ 。
２ ． ３ 考试 组 织 及 成 绩 认 定 考 试 由 学 校 统 一 组 织 ， ３所 附 属
医 院具 体 负 责 考 试 的安 排 与管 理 。考 试 总 分 为 １ ０ ０分 ， 考 试 结
果 分 为 合 格 与不 合 格 。监 考 老 师 依 据 评 分 标 准 对 学 生 打分 ， 每 站 考试 得分 为该 站 总 分 的 ６ ０ 及 以上 为 该 站 合 格 。考 试 总 分 ６ Ｏ分 以 上 ， 且有 ６ 站 以上 （ 含 ６站 ） 合格者为 Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ合 格 ； 总 分
低于 ６ Ｏ分 ， 或 总分 高 于 ６ Ｏ分 但 有 ３站 以 上 （ 含 ３站 ） 不 合 格 者
中医学毕业生客观结构化临床考试分析与评估
在 以人 为本 的创 新 实 验 教 学 体 系 中 ， 生 的 综 合 素 质 和创 学
中 医 学 毕 业 生 客 观 结构 化 临床 考试 分 析 与 评 估
刘 赘， 齐建强 （ 建 中 医药大 学教 务 处 ， 州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ １ ８
【 关键 词】 中 医 学 ； 客 观 结 构化 临床 考 试 ； 学 生 ， 医科 Ｄ Ｉ１ ． ９ ９ ｉ ｎ １７ —４ ５ ２ １ ． ５ ０ ４ 文 献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ：６ ２９ ５ （０ １ ０—６ ３０ Ｏ ：０ ３ ６ ￣．ｓ ． ６ ２９ ５ ．０ １０ ．６ ｓ Ｂ １７ ４ ５ ２ １ ） ５０ ２～２ １２ ２ 各 站 点 情 况 ．． １２ ２ １ Ｓ ． ． ． Ｐ考 站 （ 诊 和 体 检 站 ） 模 拟 实 际 临 床 场 景 测 试 问 学 生 在 整 个 临 床 工 作 过 程 中 的各 种 能 力 ， Ｓ 由 Ｐ分 别 从 问 诊 内
诊疗 室的氛围 。
・
６４ ・ ２
检 验 医学 与 临 床 ２ １ ０ １年 ３月第 ８卷 第 ５期
Ｌ ｂＭｅ ｌ ， ｒｈ２ １ ， １８ Ｎｏ ５ ａ ｄＣｉ Ｍａｃ ０ １ Ｖｏ． ， ． ｎ
１２２５ 基础知识 ． ．．
体 格 检 查 考 核 使 用 心肺 听诊 模 型 以及 腹
对 学 生 今 后 步人 工作 是 否 有 帮 助 、 Ｃ ＯＳ Ｅ是 否 客 观 公 正 、 Ｓ Ｅ ＯＣ
部 触 诊 模 型 ， 要 考 查 学 生 对 病 理 情 况 下 患 者 体 征 的 了解 情 主
是否有助于理论知识的学习 、 Ｃ ＯＳ Ｅ是 否 有 助 于 促 进 临床 技 能
的掌握 、 Ｃ ＯＳ Ｅ是 否 有 助 于将 学 到 的知 识 和 技 能 转 化 为 职 业 能 力 觉 得 有 帮 助 （ 别 占总 数 的 ８． 、５ ８ 、７ ６ 、２ １ 、 分 １ ４ ７ ． ８ ． ８． ８ ． 、７ ２ 、１ ２ ） （ ） 总 体 设 计 结 果 显 示 ６． 的认 ０ ６ ８ ． ７． ；２ 对 ４８ 为 考 站 能 够 考 察 学 生 的 综 合 素 质 和 能 力 ，４ １ 的 学 生 认 为 ８ ． ＯＣ Ｓ Ｅ考 试 总 时 间 合 适 ，． 的 学 生 认 为 参 加 Ｏ Ｃ ８９ Ｓ Ｅ考 试 感 到 疲 乏 ；３ 有 些 学 生 在 回答 开 放 式 问题 时 ， 为 进 行 这 样 的 考 （） 认
我国客观结构化临床考试(OSCE)的现况分析
中图分类号 Ｒ 文献标识码 Ｂ 文章编号 １ ６ ７ ４ — ６ ８ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ４ ３ — ０ ２
Ｔｈ ｅ Ｃｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ０ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ Ｃ Ｈ ｍｃ ａ ｌ Ｅｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ ＯＳ Ｃ Ｅ） ｉ ｎ Ｏｕ ｒ Ｃｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ／ ＺＨＡＮＧ Ｗｅ ｉ ，Ｗ ＡＮＧ Ｈａ ｌ－ ｐ ｉ ｎ ｇ ，ＹＵＡＮ Ｊ ｉ ａ － ｙ ｉ ｎ ｇ ，
《 中 外 医 学 研 究》 第１ １ 卷 第１ ０ ￣ ０ ］ （ 总 第１ ９ ８ 期） ２ ０ １ ３ ｄ ￣ － ４ ￣ 综合 医学 Ｚ ｏ ｎ ｇ ｈ ｅ ｙ ｉ ｘ ｕ ｅ
我 国客观结构化 临床 考试 （ ＯＳ Ｃ Ｅ ） 的现况分析
张伟①．王 海平① 袁佳英① 李梅② 冯萍②
Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｂ ｙ Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ８ ． ０ ｓ ｏ ｆ ｔ ｗａ ｒ ｅ ． Ｒｅ ｓ ｕｌ ｔ ｓ ：ＯＳ ＣＥ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍｅ ｄｉ ｃ ｉ ｎｅ ａ ｎ ｄ Ｗｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｗｅ ｒ ｅ ｎ ｏ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ
客观结构化临床考核模式在护理本科毕业考核中的应用
客观结构化临床考核模式在护理本科毕业考核中的应用目的：探讨客观结构化临床考试在护理本科毕业考核当中的应用方法及效果。
方法：选取笔者所在医院2012级100名护理本科生作为观察组，在其毕业实习之后进行客观结构化临床考核测试，并对学生的考试成绩进行统计分析。
同时选择2010级100名护理本科毕业生作为对照组，该组毕业生均采用传统考试模式进行考核。
结果：观察组考核成绩均显著优于对照组，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论：对护理本科毕业的学生进行客观结构化临床考核，能够对学生的临床护理能力进行客观、公正的评价，可信度比较高。
标签：客观结构化临床考核；护理；毕业考核客观结构化临床考核（OSCE）是在1975年的英国被首次提出。
客观结构化临床考核作为医学领域新兴的评估毕业生临床能力的方法，其应用还处于摸索阶段，只有部分学校在医学毕业考核中采用此方法。
因此，客观结构化临床考核是客观考核模式，在模拟临床情境的基础上测试护理本科毕业生的临床技能，注重知识与技能的双重考核[1]。
以往护理本科毕业生多采用传统考试模式进行考核，但难以准确了解学生的专业水平及专业技能的提高，存在很多不足之处，难以对学生的专业技能进行综合评价。
而客观结构化临床考核能够有效弥补传统考试方式的不足。
本文主要以笔者所在医院2012级100名护理本科生作为研究对象，分析客观结构化临床考试在护理本科毕业考核当中的应用方法及效果，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取笔者所在医院2012级100名护理本科生作为观察组，其中男10例，女90例，年龄最大26岁，最小23岁，平均（24.34±1.14）岁。
均顺利完成为期一年的临床实习。
并选取2010级100名护理本科毕业生作为对照组，其中男7例，女93例，年龄最大25岁，最小22岁，平均（23.82±2.14）岁。
两组护生基本资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
客观结构化临床考试（OSCE）在临床医学专业医学生考核中的应用
客观结构化临床考试（OSCE）在临床医学专业医学生考核中的应用摘要：客观结构化临床考试机制（Objective Structured Clinical Examination，OSCE）在临床实践中表现出极强的客观性和实践性优势，因此在围绕临床专业毕业生临床应用能力考核中的应用，十分广泛能够保证考核结果的准确性，最终实现对于学生临床技能和临床决策能力的客观评价。
为了进一步推动各种考核模式，在临床实践中的应用价值，有必要在具体实践过程中的要点明确考核模式的执行方式。
除了通过考核结果客观评价学生的临床能力之外，也可以为临床医学生的操作技能培养和综合素质提升提供方向指引。
关键词：客观结构化；临床考试；临床医学专业；毕业生；实践技能；组织与实施临床专业学生必须具备良好的临床能力，才能够胜任临床工作。
为了进一步促进临床专业学生快速适应临床工作环境，掌握扎实的临床工作能力，有必要对其能力表现进行考核。
OSCE属于当前国际范围内较为通用的临床技能考核方法，对于学生的临床能力有良好的促进效果。
应当准确把握该种考核机制在实践中的应用要点，才能够发挥其应有的价值，促进临床专业学生临床技能增长，准确把握临床专业学生的临床水平。
一、考试应用与组织（一）标准化病人（standardizedpatient，SP）培训与运用在OSCE考试中，使用标准化病人（SP）进行考核是一种常见的方式。
标准化病人是一群受过专业培训的演员，他们扮演疾病的病人，帮助学生在临床操作和沟通技巧方面进行培训和考核。
下面是关于OSCE考试标准化病人培训与运用的要点。
培训标准化病人标准化病人需要受到专业的培训，包括疾病症状、体征、病史、心理状态、沟通技巧等方面的培训，以确保他们可以真实、准确地扮演病人的角色，给学生提供有价值的学习体验。
预备考试，在OSCE考试之前，学生需要参加预备考试，以帮助他们了解考试的流程和标准化病人的角色，预备考试可以提前暴露学生存在的问题，为后续的改进提供方向。
客观结构化临床考试(OSCE)对中医治疗专科护士培训效果评价的可行性分析
客观结构化临床考试(OSCE)对中医治疗专科护士培训效果评价的可行性分析【摘要】根据国务院《中医药发展战略规划纲要（2016-2030年）》及《“健康中国2030”规划纲要》要求，为了进一步发挥中医护理特色优势，更好满足人民群众健康需求，提高中医护理人才梯队建设，培养具有高水平辨证施护能力的中医治疗专科护士势在必行。
目前，关于中医治疗专科护士的培训考核全国各地还没有统一的标准，因此，开展系统的中医治疗护士培训及探讨培训效果的方法尤为重要。
本文对OSCE考试模式应用于专科护士及中医培训效果考核进行综述和分析，研究其在中医治疗专科护士培训评价的可行性，并提出存在的问题，探索合理的中医治疗专科护士的OSCE考核模式。
【关键词】客观结构化临床考试(OSCE)；中医；护理；专科护士；效果评价客观结构化临床考核(objective structured clinical examination，0SCE)是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力,作为一种从客观角度去评估医学生全面综合能力的考核形式，它是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法,在国内外临床医学及专科护士培养中应用较为普遍。
0SCE可以使受训者在特定的时间内完成这些考站规定的临床任务，客观地评价受训者的综合临床知识技能和临床决策能力[1]。
本文就客观结构化临床考试在中医治疗专科护士培训效果的应用进行分析，综述如下。
1客观结构化临床考试1.1OSCE概念始于1975年，由英国Dundee大学的Dr．R．M．Harden提出。
OSCE并不是某一种具体的考核方法，实际上只是提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，在这个框架当中每一个医学机构或考试机构可以根据自己的教学、考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。
它是通过模拟临床场景来测试医学生的临床能力；同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估的方法。
它主要是通过标准化病人(Standardized Patients，SP)和多个设置的考核点来完成一系列的评估任务，反映出在考核中标准化及客观性和发展走向[2]。
客观结构化考试对医学生临床技能的评估与分析
客 观结 构化临床考试 （ Ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ Ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｘ ａ ｍ—
于第一天 ， 但各站 不 同时 间成绩 比较 均 无统 计学 意义 （ Ｐ＞
０ ． ０ ５ ） ， 详见表 ２ 。
三、 讨 论
客观结构化 临床 考试 （ Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ ） 经过多年的实践和科学 的
通讯作者
・
９２ ・
中 ２期
提高 自主学习能力 ， 有利 于新 知识 的学习 ， 增加 了知识面 ， 培 养 了理论应用于 临床实践 的能力 。 表 ２ 观 察组 学生的问卷调 查情况［ ｎ （ ％） ， ｎ＝６ ０ ］
大， 平 时学 生查看典型病例体征少 ， 患者 也缺乏必 要的配合 ， 学生实际掌握 的不好 。④第 四站穿刺站最低 ， 由于在生 产实 习一年 中， 部分学生 可能没 有机会 参 加实 际操作 ， 所 以使 均 分下降 。（ ２ ） 对 于相 同的考题 ， 分别在考试 （ 下转 第 ９ ２页 ）
同时为考生 打分 ， 其他三站均利用模 拟人进 行考试。
２ ． 方法 。考生按班级排 名参 加考试 ， 每半 天安排学 生约 ３ ０名 ， 半天更换一次考题 ， 考生则要求关闭手机 ， 并按顺 序进
入考场 。
二、 结 果
表 ２ 相 同考题不 同考试 时间的成绩比较
１ ． 各考站学生 总成 绩 的 比较 。第 一 站 问诊站 有 １ ４ ０名
客观结构化临床考试在护理本科毕业生临床能力评价中的应用研究
护 士 进 修 杂 志 ２ ０ 年 ３月第 ２ 第 ５期 ０９ ４卷
・
３ ５ ９ ・
客观 结构 化临床考试在护理本科 毕业生 临床能 力评价 中的应用研究
沈娟 崔 焱 林 征 许 勤 丁 亚 萍
（ 京 医科大学护理学 院， 苏 南京 ２０２） 南 江 １０ ９
摘
要 目的 探 讨 客 观 结 构 化 临 床考 试 （ Ｃ 在 本 科 毕 业 生 临 床 能 力 评 价 中 的 应 用 。方 法 在 探 讨 护 理 临 ＯＳ Ｅ）
ｓｓ ｈ ｌ ｉａ ｂｌ ｙｏ ｕ ｓｎ ｔ ｄ ｎ ｓｅｆ ｉｎ ｌ ｎ ｂｅ ｔ ｅｙ ｏ ｖ ｒ ｔｒ ｑ ｉｅ ｕ ｔｅ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｃ ｅｓｔ ｅｃｉ ｃｌａ ｉｔ ｆｎ ｒｉｇ ｓｕ ｅ ｔ ｆｉ ｅ ｔｙａ ｄｏ ｊｃｉ ｌ ，ｈ ｗｅ ｅ ，ｉ ｅ ｕｒ ｓｆ ｒｈ ｒｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔａ — ｎ ｉ ｃ ｖ
床能力内涵的基础上 ， 建 Ｏ Ｃ 构 Ｓ Ｅ考 核 方案 ， 对 ３ 并 ３名 ２ ０ ０ ４级 护 理 本 科 毕 业 生 进 行 考 核 及 成 绩 分 析 。结 果 本 次 考试方案难度适 中， 区分 度 指 数 较 高 ， 较好 的 信 度 和 效 度 。结 论 Ｏ Ｃ 有 Ｓ Ｅ能 够 客 观 有 效 地 评 价 护 生 的临 床 能 力 ， 但
中医院校开展客观结构化临床考试的思考与探索
摘 要 ： 观 结 构 化 临床 考试 （ｂ ｃｉ ｔｕｔｒｄｃｎｃｌ ｘ ｍｉａｉ ０ Ｃ 是 近 几 年 西 医 院校 普 遍 推 崇 的 临床 实践 能 力 客 ｏ ｊ ｔ ｅｓ ｃｕｅ ｌ ｉ ａ ｎ ｔ ｎ， Ｓ Ｅ） ｅ ｖ ｒ ｉ ａｅ ｏ 的 考 试 ， 多数 中 医 院校 仍 处 在借 鉴 与探 索 中 ， 尊 重 其 内 涵与 实质 的 基 础上 ， 合 中 医特 点 进 行 本 土 化 改造 。 建 中 医 药 大 而 在 结 福 学 ￣ ２ １年 ４ ｋ ００ 月开 始 试 行 此 项考 试 ， 进 行 问卷 调 查 与 成 绩 分 析 ， 出 建 设 目标 与 工 作 思 路 ， 并 提 为进 一 步 完 善 ＯＳ Ｅ， 现 其 客 Ｃ 实 观 、 平 、 正 的 考 试 效 度 奠 定 基础 ， 兄 弟 院校 开展 此 项 考 试 有 一 定借 鉴 与启 迪 作 用 。 公 公 对 关 键 词 ： Ｓ Ｅ； 医院 校 ； 考 ； 索 ＯＣ 中 思 探
ｌＯ— １４２１）１ ０３ ２ 中 图分 类 号 ： ２ ； ９ ． 文 献 标识 码 ： 文章 编 号 ： ０ ８ ０ ０ （ ０ ２ ０ — ０ ６ —０ Ｇ４ ４ Ｒ１ ７ ４ Ａ 设 置 一 般 为４ ８ ， 医 院 校 多 数 设 置 在 ６ １ 个 ， 有 些 院 ～ 个 西 ～ ０ 而 １ Ｏ Ｃ 基本 情 况 与应 用 现 状 ＳＥ 校 如 中南 大 学 湘 雅 医学 院 则 参 照 国外 设 立 １站 。 关 研 究 表 ８ 有 客 观 结 构 化 临 床 考 试 （ｂｅｔ ｅ ｔ ｃｕｅ ｌ ｉ ｌ ｘｍｉ ｏ ｊ ｉ ｒ ｔｒｄｃｎｃ ａ 。 ｃｖ ｓ ｕ ｉ ａｅ 明 ， 验 的 可 靠 性 与 ＯＳ Ｅ所 包 含 的考 站 数 目有 密 切 关 系 ， 测 Ｃ ｎ ｔ ｎ ＯＳ
某院校护理本科生客观结构化临床考试效果分析
科 生 ， 中女 生 ９ 其 ２人 ， 生 １ 男 ８人 ， 已 均
完 成 １ 的 临床 实 习 。 年
历 多个 站 点 、 多种 内 容 与 形 式 的 考 试 ， 是 评 价 临 床 能 力 较 全 面 的评 估 体 系 ， 为 作
一
１ ２ 研 究 方 法 组 织 学 生 于 毕 业 实 习 ．
检 查 的 能 力 、 询 能 力 和 职 业 技 能 咨
等 ＿ 。 它 突 破 了 医 学 教 育 中 传 统 的 书 ４ ］
本 次 ＯＳ Ｅ 考试 的 学 生 成 绩 总 体 超 Ｃ
面 考 试 方 式 ， 目前 较 好 地 考 查 学 生 临 是
床 能 力 的 方 法 。 近 年 来 ， 来 越 多 的 医 越 学院校开始采用 Ｏ Ｃ Ｓ Ｅ作 为 评 价 学 生 临 床 能 力 的 工 具 。 我 校 在 ２０ ０ ６届 四 年 制 护 理 专 业 学 生 毕业 考 试 中采 用 ＯＳ Ｅ 方 Ｃ
ｉｇｕ ｄ ｒ ｒｄ ａｅ ａ ｂｅｔ ｅｙ ａ ｄ ｒａｌ ｃ ｅｋ ｔｅｏ ｅａｌｌ ｅ ａ ｄ ｎ ｎ ｅｇａ ｕ ｔｓ ｃｎ ｏ ｊｃｉ ｌ ｎ ｅ ｌ ｈ ｃ ｈ ｖ ｒｌ ｅ ｌ ｎ ｖ ｙ ｖ
ｃ ｉ ｉａ ｏｍｐｒ ｈ ｎｓｖ ｂｉｉｉ ｓ ｏ ｔ ｅ ｓ ｌｎ ｃ ｌｃ ｅ ｅ ｉ ｅ ａ ｌｔｅ ｆｓ ｕｄ ｎｔ ．
１ ． ， ０ ～８ 分 的有 ６ 人 ， ０ ０ ， ０９ ７分 Ｏ ６ 占６ ． ６ Ｏ分 ～ ６ ９分 的 有 ２ ７人 ， ２ ． ， 占 ４ ６ ＜ ６ Ｏ分 的 有 ５人 ， ４ ５ 。 占 ．
体 格 检 查 成 绩 整 体 良 好 ， 也 暴 露 不 少 但
问题 。表 现 在 部 分 检 查 手 法 不 够 规 范 ，
关于客观结构化临床考试在医学生毕业考试中的应用研究
电图、 Ｘ线 、 实验 室检 查 ） 。ＯＳ Ｅ由学 校 统 等 Ｃ
一
组织 ， 一命题 ， 一标 准答 案 与评 分 标 准 ， 统 统
统 一考 官 培训 。
医 疗 卫 生
３２１ ． ． 依据 各考 站成 绩分 布 图 （ ２— ） 过临床技 能强化培 训 的医院与未组织 培训 的医 家承担考 试任 务 的教 学 基地 对 所 属 实 习生 进 图 ６ 院两者 平均成绩分 别为 ８ ５ ７ ４ 经 ｔ １ ９ 、８ ６ ， 检验 行 了集 中 临床 技 能 强化 训 练 。各 医 院高 度 重 分析 如下 ：
Ｐ＜ ．Ｏ ， 通 各 病史 采集 （ 总分 １ ５分 ） 考 试成 绩 基 本服 知 ． ＯＤ ｌ 有 显 著 性 差 异 。说 明临 床 技 能 视 ， 过 培训 ， 考 点 实 习生 基 本掌 握 了临 床 ：
心肺复 苏及 胸 穿 、 穿 、 腹 骨穿 、 穿 等 ； 腰 第 考
站 ： 科操 作站 （ ５分 钟 ， Ｏ分 ） 主要 考 核 穿 外 １ ２ ，
根据 表 １和 图 １ 总 成绩 服 从 正 态 分 布 ， ， 标准 差 为 ７ １ ， 说 明试 卷命 题 难 度适 中 、 ．１ 这 合
医学专业毕业生共计 ２ ２ ０ ７人进行客观结构化 临床 考试 ， 用统计 学方法对成 绩进行 分析 ， 出结论 。结论 ： 运 得 ①客观结构化 临床考试具有
客观、 公平和全 面的特点 ， 作为 医学生毕业考试的一部分具有可行性 ； 该考试方法不仅 能够测试 医学生的临床 能力 ， ② 而且能 够反 映各级
图 １— ２ ２ ６ ０ ７名学生总成绩分 布图及各考站成绩分 布图
具， 以其客 观 、 面 、 活 等 特 点 ， 其 是 利 用 全 灵 尤 Ｓ Ｐ的 考核 ， 到 了欧 美 等 国家 医 学 院 校 及 国 得
客观结构化临床技能考核（OSCE）的说明
客观结构化临床技能考核（OSCE）的说明关于北京大学医学部临床医学专业客观结构化临床技能考核（OSCE）的说明临床技能考核是北京大学医学部临床医学专业资格考试（长学制）和毕业考试（短学制）的重要组成部分，是综合评价该专业学生临床理论应用能力和临床技能掌握程度的有效手段。
为了更好的完成临床技能考核工作，现就考核相关事宜向考生做如下说明。
一、考核形式临床技能考核采用客观结构化临床考试（OSCE）的形式，通过模拟临床场景来测试学生的临床能力，综合评价学生的临床知识、临床技能和职业态度。
学生通过一系列事先设计的考站进行实践测试，测试内容包括问诊、临床沟通能力、体格检查、临床技能操作、病例分析、辅助检查，每项内容涉及的考站数目不同，由考官对学生进行评分。
每个考站考核时间均为10分钟，内含1分钟评分及换站时间。
每站满分均为10分，各站分数相加后折算成百分制分数，为考生临床技能的综合成绩（满分100）。
二、考核内容（一）问诊本站考核中，标准化病人（SP）和学生分别以模拟病人和模拟医生的身份出现。
学生通过向SP进行问诊接受对问诊能力的考核。
另有一名相关专业考官观察考生表现。
SP和专业考官分别对考生进行评分。
SP首先向学生说明就诊目的，然后根据模板病历所描述的内容回答学生的所有问题。
基本要求1. 完成现病史采集各问诊要点的问诊。
2. 完成其他病史采集要点的问诊。
3. 整个问诊过程语言表达流畅；问诊中不出现明显的错误，如使用医学术语提问、重复提问、使用诱导性问题等；问诊过程让SP感觉很舒服。
4. 初步诊断。
（二）临床沟通能力通过预先设定某一医患沟通的临床场景，要求考生以相关专业考官为模拟对象，进行临床场景的模拟，以考察学生职业素养、人文关爱和临床沟通能力，由相关专业考官和六院考官分别进行评分。
本站考试开始后，考生需先在考站门外阅读考题及相关要求（2-3分钟，包括在10分钟之内），然后进站考试。
基本要求1. 基本掌握沟通的原则与态度。
临床医学毕业考试之客观结构化临床考试的实施效果调查
临床医学毕业考试之客观结构化临床考试的实施效果调查涂文记;杨萍;潘慧;高小惠;管远志;赵峻
【期刊名称】《基础医学与临床》
【年(卷),期】2015(035)007
【摘要】探讨北京协和医学院毕业考试过程存在的问题,对考生进行问卷调查.问卷从考试的必要性、设计、组织及实施、标准化病人的表现、考核临床综合能力的效果、对今后学习的帮助、考试的公平性合理性客观性、及考试存在的问题和建议等方面进行了调查,客观结构化临床考试是一个相对公平、有效的临床技能综合评估方式,得到师生的认可,但在具体组织和实施方面需要更加关注专业性和细节性,建立客观结构化临床考试标准化流程.
【总页数】4页(P1004-1007)
【作者】涂文记;杨萍;潘慧;高小惠;管远志;赵峻
【作者单位】北京协和医学院教务处;北京协和医学院教务处;北京协和医院教育处,北京100730;北京协和医学院教务处;北京协和医学院教务处;北京协和医院教育处,北京100730
【正文语种】中文
【中图分类】G424.74
【相关文献】
1.改良客观结构化临床考试在本科毕业考试中的应用效果研究 [J], 马俊红;杨晓征;续岩
2.临床医学专业“七转八”入学考试增加客观结构化临床考试实践探索 [J], 涂文记;杨萍;高小惠;潘慧;管远志;赵峻;徐薇薇;李琦
3.在临床医学本科毕业生中实施客观结构化临床考试的体会 [J], 张慧恩;郭俊卿;白龙;韩晶
4.本科和长学制毕业考试中客观结构化临床考试的应用 [J], 邹扬;缪青;芦开芳;王道珍;朱海燕;邵洁;唐红梅;胡翊群
5.本科和长学制毕业考试中客观结构化临床考试的应用 [J], 邹扬;缪青;芦开芳;王道珍;朱海燕;邵洁;唐红梅;胡翊群
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客观结构化临床考试在临床教学中应用效果评价
客观结构化临床考试在临床教学中应用效果评价毛淑丹;杨文奇;李斌;张莹;金洁萍【期刊名称】《辽宁医学院学报》【年(卷),期】2014(000)004【摘要】Objective To evaluate the clinical ability of interns comprehensively and objectively through the objective structured clinical examination ( OSCE) in the process of clinical practice. Methods The medical examination content as well as evaluation standard was made by OSCE to appraise Grade 2008 and Grade 2009 clinical medical professional interns (425) before the end of the clinical practice. Results In the OSCE assessment of intern students, the scores of specialist examination and skills to operate in Grade 2009 were significantly higher than those in Grade 2008. The difference was statistically significant. Conclusion A complete system of quantitative assessment will form gradually by adopting the OSCE. Application of it to clinical teaching practice can analyze and find the shortcomings in the course of clinical practice and teaching, thus improving the clinical practice examination way and pro-moting the assessment and improvement of clinical teaching work.%目的：在临床实习过程中,应用客观结构化临床考试的方法,全面、准确客观评价实习医师的临床综合能力。
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Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ）ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｆ ｏ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ －
实施 、 标准化病人 的表现 、 考核 临床综合 能力 的效果 、 对今后学习 的帮助 、 考试 的公 平性合理性 客观性 、 及 考试存在
的问题 和建议 等方面进行 了调查 ， 客观结构化临床考试是一个相对公平 、 有效 的临床技能综 合评估方式 ， 得到师 生 的认可 ， 但在具体组织和实施方面需要更加关注专业性和细节性 ， 建立客观结 构化 临床 考试标 准化流程 。
关键 词 ： 客观结构化临床考试； 标准化病人 ； 毕业考试
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． ７ ４ 文献 标 志码 ： Ａ
Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ
ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｂ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｄ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ｓ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｏ Ｓ Ｃ Ｅ ） ； ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｉ ｚ ｅ ｄ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ ｓ（ Ｓ Ｐ ｓ ） ； ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｘ ｍｉ ａ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
医 学 教 育
临床 医学 毕 业 考试 之 客观 结 构化 临床考 试 的实施效 果 调查
涂文 记 ，杨 萍ｈ ，潘 慧 ，高小 惠 ，管远 志 ，赵 峻
（ １ ．北京 协和医学院 教务 处 ； ２ ．北京协和医院 教育处 ， 北京 １ ０ ０ ７ ３ ０ ）
摘要 ： 探讨北京协和医学院毕业考试过程存在的问题 ， 对考生进行问卷调查。问卷从考试的必要性、 设计、 组织及
ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ， ｈ ｅ ｌ ｐ ｏｒ ｆ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ＼ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ＼ ｆ ａ ｉ ｎｅ ｒ ｓ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｓ －
２ ０ １ ５年
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ７月
基 础 医学与 临床
Ｂａ ｓ ｉ ｃ ＆ Ｃｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ｌ ａ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ
Ｊ ｕ ｌ ｙ ２ ０ １ ５
Ｖｏ ｌ ＿ ３ ５ Ｎｏ ． ７
第３ ５ 卷
第 ７期
文章编号：１ ０ ０ １ － ６ ３ ２ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — １ ０ ０ ４ — ０ ４
ｓ ｕｅ ｓ ａ ｎｄ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｍｅ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ． ＯＳ ＣＥ ｉ ｓ ａ ｆ ａ ｉ ｒ ，ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｏ ｌ ，ｂ ｕ ｔ ｉ ｎ ｉ ｍ—
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