思想品德：第二单元《做自立自强的人》复习设计(人教版七年级下册)

《做自立自强的人》复习教学设计一、考点的地位和作用分析：七年级思想品德课下冊第二单元《做自立自强的人》是在七年级学生对自尊自信有了初步认知和体验的基础上，帮助学生完善自我，走自立之路，做自强之人。

在初中阶段，同学们的生理与心理较之以前开始有这样那样的变化，有更加强烈的自我意识，从心理上要求独立，但在生活上却仍有些依赖，这就需要对自立、自强有真正的认识和理解，为将来走向社会、独立生活奠定基础。

因此，本单元教学具有非常重要的作用。

设置本单元主要为了帮助中学生顺利完成“心理断乳”，正确分析和认识成长过程中成人的关爱，把自立自强作为青少年追求的目标，帮助学生掌握自立自强的正确方法。

二、复习教学目标：知识与能力：理解自立自强的含义、表现和作用，掌握自立自强的正确方法。

过程与方法：发挥学生的主体作用，通过案例学习，引导学生走进生活，培养自立能力和自强品质的方法，做自强少年。

情感、态度与价值观：感受到自立自强对一个人的成长具有巨大的作用，懂得从小培养自立自强的精神，自觉培养自立自强的生活态度，做一个自立自强的人。

三、复习重点、难点：重点：自立、自强的含义、表现及寻养自立自强品质的方法。

难点：结合自己的实际把自己培养成为自立自强的人。

四、教学策略：突出学生的主体地位，联系实际多用生活事例展开学习，引导学生深入理解自立自强的内涵，树立自立自强的意识。

五、学情分析：现在的学生绝大多数是独生子女，由于娇生惯养，他们大多养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，欠缺自立自强精神。

而随着社会的发展，人才竞争的日益激烈，只有自立自强者才能赢得生存与发展的机遇，而学生的精神状态与社会的要求有较大的差距。

面对此种现状，教学中通过一些成功人士自立自强进取的事迹、案例等，指导学生从现在起逐步培养自立自强的意识，正确认识生活中的困难和逆境，掌握一些培养自立自强品质的方法，引导学生做自立自强的人。

六、教学媒体：多媒体辅助教学七、教学流程：【导入复习】：1.视频播放：应城“张海迪”——田子君的故事2.讨论：你认为田子君最让你感动的是什么品质？你是如何理解自立自强的？设计意图：创设情境，感受子君自强不息，不向命运低头的精神品质，引起学生在情感上的共鸣，激发情感，并顺势引入复习内容，让学生初步回顾自立自强的概念，谈出自己的认识，为下面的复习奠定基础。

【考点一】：生活要自立活动设计：1.（展示漫画：招聘会）讨论：看了这幅漫画你有什么感受？（不自立的危害）2.名人谈自立：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。

靠人靠天靠祖上，不算是好汉。

——陶行知千里之行,始于足下。

——老子纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

——陆游谈一谈：你是如何理解这三句话的？你打算在生活中我们可以从哪些方面培养自立的能力？可以列举一些事例说明。

3.自立故事：洛克菲勒的“家规”美国大富豪洛克菲勒家族有个“家规”——子女长到18岁后，经济必须自立。

在哈佛大学读书的哈里，一边读书，一边在曼哈顿码头当装卸工，勤工俭学，自食其力。

哈里的祖父老洛克菲勒，是洛克菲勒财团的董事长，父亲是曼哈顿集团的经理，家资以亿计。

但哈里不能伸手要，要也白搭，因为这是家规。

哈里的父亲当年比他更苦，在普林斯顿大学读书时，为了交学费，每到假期，只得在密西西比河的轮船上当水手，干最脏最累的活。

洛克菲勒订下了这样严厉的家规，不是吝啬、刻薄，而是有意识地叫子女经受一定的磨难，让他们明白人生道路的种种艰辛，培养一种吃苦耐劳的精神，成年后，好在纷繁的世界中找到自己的位置，做生活的强者，成为有用之材。

4. 归纳小结：（学会独立自主，立足生活小事，投身社会实践——自立，方能成人）设计意图：这一步骤是对自立知识的回顾。

教学中我设计了以下几个环节：第一环节为情境创设，提出问题。

通过漫画《招聘会》的讨论，让学生在反面教材的学习中，明确不自立的危害，在对比中进一步深化理解观点，从而树立自立的意识。

第二环节为分组探究，巩固理解。

通过名人谈自立让学生从不同的角度理解培养自立能力的方法，进一步巩固对自立的理解，并结合生活事例加以说明，培养学生将知识运用于生活实际的能力。

第三环节为自立故事，归纳小结。

通过自立故事的学习，让学生体会到自立是做人的必备的一个基本素质，明白人人应该自立，并小结得出：“自立方能成人”这一结论。

【考点二】：人生当自强活动设计：（1）案例展示：《自立自强、感恩奉献的谭之平》（2）自强之我见：从谭之平成功的事迹中你得到什么启示？我们应该从哪些方面培养自强的能力？（3）自强故事：《华罗庚的故事》华罗庚出生在江苏省常州市郊县的金坛，他父亲开小杂货店，家境贫寒。

他初中毕业后，由于缴不起学费，失学了，只好在自家小杂货店里做父亲的帮手。

在他的柜台上，常常一边放着帐册算盘，一边却放着数学书籍。

他差不多每天坚持十个小时钻研数学，他每天晚上大约8点钟才能回家。

那时金坛流行伤寒症，华罗庚不幸染病，险些丧生，病愈后，留下严重的后遗症－－左大腿骨弯曲变形，从此成为跛足的残疾人。

但他身残志坚，在贫病交加中钻研数学，写了一篇又一篇论文，终于成为一代著名的数学大师。

（4）归纳小结：（坚定理想永不言弃，战胜自我意志坚强，扬长避短顽强拼搏——自强，才可成功）设计意图：这一步骤是关于对自强知识的回顾。

为了能在教学中引导学生树立自强不息的良好品质，我设计了以下环节：第一环节为案例展示，通过学习谭之平的事迹，引导学生理解自强对一个人成长乃至于成功的重要意义，并从中受到启示，初步树立自强意识。

第二环节在结合前面田子君和谭之平的事迹学习的基础上，引导学生从自身的实际和认知出发，交流讨论自强的方法（三个方面：坚定理想，永不言弃；战胜自我，意志坚强；扬长避短，顽强拼搏）。

第三环节也是一个自强故事——华罗庚的故事。

故事的提出是基于学生认识自强的重要性和方法的基础上的，通过华罗庚的名人效应让学生进一步理解自强是一个人走向成功必不可少的一种精神品质，归纳出“自强才可成功”的结论。

【考点三】：做自立自强的人活动设计：1.明理导行，探究交流：（1）在座的很多同学是留守学生，没有父母在你的身边，你将如何安排你的生活？你在哪些方面可以创造机会锻炼自已的自立能力呢？（非留守学生则讨论：如果你父母因事外出一周，只有你一个人在家，你将怎么做？）（2）我们知道，自强精神是一种十分可贵的品格，是一种优良的心理品质，你知道它表现在哪些方面吗？在生活中，你将怎么做？2.分组活动，情感升华：我的自立（自强）感言。

设计意图：这一环节主要是明理导行、实践应用阶段，要求学生能联系生活实际，运用所学知识。

针对目前学生留守生多，自立能力欠缺，自强意识不够等现状，设计了两道生活能力培养测试题，学生可进行分组讨论再交流心得，从中受到教益，以实现明理导行的目的。

并在此基础上，进行情感上的升华：我的自立（自强）感言，让学生结合自己的实际情况进行自我教育，内化情感，以期待在发出这一倡议后，能在全体学生中进行全面动员，形成教育氛围。

【归纳总结，拓展练习】1.有一位女生，喜欢上网聊天，经常很晚回家。

父母劝告她晚上不要频繁外出，要求她在家好好复习功课，可她认为自己长大了，有权利安排自己的时间，故而依然我行我素。

有一次在回家的路上，遇到两个流氓，如果不是有人报警，可能会发生不愿发生的事情。

由这件事上，你认为真正的自立是（）A.遇事有主见，能对自己的行为负责B.逐渐摆脱依赖，勇于承担责任C.告别依赖，摆脱父母的照顾和帮助D.遇事心量自己拿主意，尽力承担自己的责任，锻炼自己2.被称为湖南张海迪的残疾人李丽，1岁患小儿麻痹症，童年从未站起来过；40岁时，她再遭厄运，车祸让她从此与轮椅为伴；41岁的她，偶然接触家教问题，自此创办“李丽家庭教育工作室”，帮教7年，使20余万人受益。

李丽在逆境中靠坚强的意志获得了成功的事迹告诉了我们( )A．苦难也是人生的一所学校 B．人在顺境中无法获得成功C．任何人都会在逆境中崛起D．人生还是多一点逆境为好八、教学思路及理念：自立自强是学生成长发展的一个十分重要的话题，根据新课标的要求，在这一节的复习教学设计方面，注重了通过具体情境引发学生的思考、探究，为此，在教学中主要发挥学生的主体作用，立足生活实际，利用相关资料、事例、故事，深入理解知识要点，力求学以致用，做到既以理服人，更以情感人，促进学生知、情、意、行的统一。

九、教学评价与反思：自立自强的品质培养对于当今的中学生而言是十分重要的，既是学生成人的需要，也是学生成长发展的需要。

在这一内容的复习中，为避免出现复习教学枯燥无味的状况，在教学设计上我通过创造和谐的教学氛围，突出学生的主体地位，鼓励学生主动学习、探究的热情，立足生活实际，引导学生利用相关资料、事例、故事，多联系学生的生活实际来展开复习，感悟自立自强的品质，深入体会自立自强的内涵，帮助学生提高认知水平和能力，做自立自强的人。

整个教学流程主要分四个步骤：引入复习，考点回顾，明理导行，拓展练习。

在案例资料的选择上，我选取了田子君、谭之平这些本土成功的人物典型，既有从逆境中奋起的事例，也有顽强不屈，不向命运低头的事例，她们都是我们身边的事迹，这样在内容上显得更加真实，更富有现实的教育意义。

在教学媒体的使用上，多采用多媒体辅助教学。

其一，多媒体可以在短时间内显示较多的教学素材，尤其是视频、图片、文字等，可较多的节省时间，增加复习教学的容量。

其二，通过多媒体展示教学情境，更有利于形成直观生动的形象特点，让学生更好地进入教学情境，以便更好地增强教学各环节的互动性，避免出现复习教学中的枯燥无味现象，提高教学效率。

同时，针对在学生中广泛存在的留守生现象，从学生的生活和身边的小事着手，引导学生自立，要求学生自强，最后，通过发表自立（自强）感言，引起情感上的共鸣，促进知识的内化，来实现学生在认识上的统一。