非正式学习成果学分转换的认证实践研究——以工作技能为主的非正
非正式学习成果认证的原则与方法研究
从继续教育特定对象来看 ， 非正式学习成果广泛存
在 于在职从业人员群体之中 ， 因此 ， 关注非正式学 习成
果认证 ， 是 国家继续教育学 习成果认证 、 积累与转换制
度 的重要 内容和基础性工作 。对非正式学 习成果 的认 证， 可以将各类学 习者特别是继续教育学习者实际拥有 但未经认可 、按常规认证无 门的相关非正式学习成果 ， 通过正规方式和规范程序进行权威评价 、甄别和认可 ，
将这些学习者（ 亦 可称 为成果携带者 ） 隐性 和潜在 的知
识与能力显性化 、 量化 ， 从而激活学习者学习成果 的效
能， 提高其效用 ， 可有效激发学 习者接受继续教育的热
情和主动性与 自觉性 ，激励学 习者继续学习 、终 身学 习， 进而推进全 民学习的学 习型社会建设 。 （ 二） “ 学分银行” 制度建设 的需要 建立 “ 学分 银行” 制度 ， 促 进非学历 继续教育与学
身学 习的角度 理解 ， 它 是一种 存在 于工 作过程 、 家 庭 生活或休 闲活动 等 日常工作 与生活之 中的学 习成果 ， 往 往 以经验 、 能力 、 作品、 资历 或业绩 证 明等 隐性 、 潜 在 或非常规 的形式存 在 ，在传统 的观念 和做 法 中 ， 这
类 成果 通常 是不被 正式 或正 规学 习系统 之 中的相 应
学 习成果认证 体系 ， 建立 ‘ 学分银行 ’ 制度 ” 【 ” 。学 习成
果 的类 型总 体上 可分 为正式 （ 或正 规 ） 学 习成 果 和非
正式 （ 或非正规 ） 学习成果 两大类闭 。非正 式学 习成果
一
、
是 相对正式学 习和正规学 习的成 果形式 而言 的 ， 从 终
（ 一） 国家继续教育发展和学习型社会建设的需要
关于开展本科生非学历学习成果认定和转换的通知
关于开展本科生非学历学习成果认定和转换的通知各学院：为贯彻落实为贯彻落实《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》和我校《非学历学习成果认定和转换实施办法（试行）》文件精神，进一步完善学生学业评价体系，鼓励学生创新创业，学生在校期间获得的非学历学习成果经学校认定后可以转换为培养方案要求的学分。
现将非学历学习成果认定与转换工作安排通知如下：一、申请流程及安排1.提出申请：学生按照《XXX大学非学历学习成果认定和转换实施办法（试行）》（附件1）的要求及《XXX大学非学历学习成果认定和转换范围清单》（附件2）的项目目录，于第16周提出书面申请，填写《非学历学习成果认定和转换申请表》（附件3）并提供佐证材料，于第17周周一（12月23日）前交所在学院负责部门。
2.院级审核：学院负责学生递交材料的收集，组织院级工作领导小组按照学校文件要求进行初审工作，并将初审通过后的材料，在第17周周三（12月25日）前将《非学历学习成果认定和转换汇总表》（附件4）和学生申请材料交教务处学籍科。
3.学校审核：第18周组织校级专家委员会对所有的申请进行审核认定。
部分成果认定需申请学生进行答辩，答辩时间在第18周周二(12月31日)，具体安排另行通知，请学生关注教务处网站。
4.结果公示：第19周教务处统一汇总所有审核认定结果并在教务处网站进行公示，公示期为3天。
5.申请复核：非学历学习成果认定和转换结果公布后，学生可以对结果进行复核，公示期满后才能根据结果进行认定和转换。
二、其他问题1.学生应提交申请表及相关佐证材料。
佐证材料应尽量全面，只提交复印件，原件由学院负责部门审验。
2.学院查看学生佐证材料原件，核实真实性后在复印件加盖公章。
3.学生申请的非学历成果认定和转换的课程，应为尚未修读课程或者修读后未通过的课程。
4.该项工作为深化教育改革的探索性工作，在实际实施过程中，学生如有疑问，可向学院负责部门或教务处学籍科进行咨询。
1+X职业技能等级证书学分转换:价值、原则与路径
从教育经济学视角来看，职业技能等级标准证 书是一种体现技能内容和水平的通货，可以用来获 得更多的工作机会。与普通高等教育不同，职业教 育是以培养高素质技术技能人才为目标的教育类 型，直接面向产业企业需求、现实工作岗位、工作流 程开展职业技能教育，培养实用性的技术技能人才， 职业技能的习得能够为工作做好准备。职业技能等 级证书与学历教育学习成果的认证与转换可以有效 促进知识和技能的融合，以拓宽和丰富技术技能人 才的多元化 成 长 通 道。 技 术 嵌 入 相 应 的 组 织 结 构 中，在高度分工和分化的生产组织里，个体拥有的技 能水平、技能结构会影响个体在组织结构中的位置 和资源的获得。同时，技术的标准化和体系化能促 进职业岗位能力和职业晋升通道可视化，使劳动者 能够更加清楚能力提升路径和职业发展规划，激发 劳动者自我能力提升的主动性，提高个体职业技能 和就业能力。
一、１＋Ｘ职业技能等级证书学分转换价值
（一）促进以技 能 为 导 向 的 职 业 教 育 人 才 培 养 模式形成
以职业技能等级标准证书为导向，促进职业教
育课程体系与职业技能等级证书相互融通，可以转 变职业教育以学科体系为主的课程建设理念，使职 业教育真正落实以技能为本，以岗位需求为标准，为 经济社会发展培养一批高素质、高质量、复合型的技 术技能人 才，从 源 头 上 厘 清 职 业 教 育 的 办 学 目 标。 “大部分技能———包括最高级的技能———都是在工 作中或通 过 非 正 式 网 络 学 到 的 ”，［３］技 能 的 习 得 强 调工作的场景性，因此，职业教育在课程体系设置和 教学过程中要与企业生产实际相结合，全面贯彻工 学结合原理，合理配置理论教学与实践教学的比例， 形成与工作过程相匹配的“理论 ＋实践”一体化课 程体系。教学过程要贴近实际工作过程中的各个环 节，帮助学生掌握岗位的技术技能知识，合理开展实 训与实习，并以学习者的职业素养和技术技能熟练 程度为评价标准来进行人才评价，促进以技能、就业 为导向的职业教育人才培养模式改革。
论教师非正式学习评价的价值及基本原则
（ 一 ）产 生 经 济 效 益
教 师 非 正 式 学 习 虽 然 是 隐 性 的 学 习 ，但 是 通 过 对 教 师 非 正 式 学 习进 行 评 价 ，可 以 产 生 一 系 列 的 经
视 教 师 非 正 式 学 习影 响 的 深 远 性 。
关键 词 ：教 师 非 正 式 学 习评 价 ；学 习型 社 会 ；社 会 公 平 中 图 分 类 号 ：Ｇ４ ５ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：
教 师非正 式 学 习是 教 师 自我 组 织 、自我 决 定 、
课 程教 学
论教师非正式学 习评价的价值及基本原则
杨 晓 平
（ 遵 义 师范学 院 教 育 科 学学 院 ，贵州 遵 义 ５ ６ ３ ０ ０ ２ ）
摘 要 ：教 师 非 正 式 学 习评 价 具 有 经 济 效 益 、社 会 效 益 、教 育 效 益 和 个 体 的 心 理 激 励 效 益 ， 在 进 行 教 师 非 正 式 学 习评 价 时 ，要 注 重 教 师 非 正 式 学 习 成 果 的 实效 性 、 尊 重 教 师 非 正 式 学 习评 价 主 体 的 多 元 性 、 正
织 培 训 的 机 构 而 言 ，对 教 师 非 正 式 学 习 进 行 评 价 ， 可 以 检 测 到 教 师 通 过 非 正 式 学 习所 获 得 的 知 识 与 为 教 师 提 供 的培 训 课 程 是 否 存 在 重 叠 ，在 多 大 程 度 上 存 在 重 叠 ，这 可 以 为 组 织 培 训 的 相 关 部 门 进 行 培 训 课 程 设 置 提 供 参考 ，以 免 重 复培 训 ，避 免 效 率低 下 ； 再 次 ，对 支 出 培 训 经 费 的 组 织 和 机 构 而 言 ，对 教 师
大学研究生校外学习课程学分认定及成绩转换管理办法
XXXX大学研究生校外学习课程学分认定及成绩转换管理办法为促进我校与境内外高校及科研机构之间的教育合作，加强对赴校外学习研究生的管理，规范研究生在校外学习课程所获学分和成绩的认定及转换工作，特制定本办法。
本办法适用于研究生在国家公派项目、校际交流项目、院际交流项目派出交流期间在境内外学习单位所修课程及经批准到校外选修的课程。
一、基本原则和要求（一）研究生校外学习单位应为我校认可的高校或科研机构，学习的专业应与我校所学专业相同或相近，所学课程与本专业培养方案规定的课程内容相同或相近。
（二）所修课程若与本专业培养方案设置的课程内容、学时/学分相同或相似，则直接转换为我校相应课程，其学分按照我校相应课程学分记录；若与本专业培养方案设置的课程内容不同或相差较远，则不予学分认定和成绩转换。
（三）研究生校外所修课程获得的成绩，若为百分制，则按实际分数或我校对应的评分等级登录；若为与我校拟转换课程相同的评分等级，则直接以等级登录；除以上两种情况外，由课程认定培养单位根据课程内容提出成绩意见。
（四）研究生在校外学习期间，不允许以自修的方式取得我校课程和其他教学环节的学分。
如因两校校历差异，研究生返校后我校仍在学期期间，亦不得参加我校的课程考试。
（五）研究生在校外选修课程产生的费用（交流合作项目协议另有规定的除外），一律由研究生本人承担。
二、课程学分认定及成绩转换程序（一）赴校外学习的研究生应根据对方单位的课程设置并结合本专业培养方案的要求，事先与导师商议拟定在校外学习期间的学习计划，填写《XXXX大学研究生申请选修校外研究生课程审批表》，经导师同意后，报所在培养单位审批。
（二）研究生应于返校后当学期办理学分认定及成绩转换手续。
（三）申请学分认定和成绩转换的研究生，需填写《XXXX 大学研究生校外学习课程学分认定及成绩转换申请表》，附对方单位出具的所学课程成绩单原件和复印件、已批准的《XXXX大学研究生申请选修校外研究生课程审批表》，导师审核，培养单位审批后，报研究院备案。
学习成果评价与认证: 开放大学的终身教育服务路径之一
9
山东开放大学学报
2021 年第 3 期
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■
宗教、社会工 作、 社 会 照 顾、 社 会 咨 询 以 及 住 房 建 筑等行业。[5]
国家开放大学沿用原《 中央广播电视大学免 修免考课程 管 理 办 法 ( 试 行) 》 ( 电 校 教 〔 2002 〕 1 号) ,[6] 根据该管理办法以及电大教 〔2005 〕 70 号 文件、电大教〔2006〕90 号文件精神,国家开放大学 采用证书评价认证的方式,认可学生在英语、计算 机科学与技术方面的先前学习成果。 学生在入学 注册后三个月以内提交相应的证明材料,经由专 业人员评价认可之后即可。
本文选取英国开放大学、日本放送大学、美国 凤凰城大学、马里兰学院大学、加拿大阿萨巴斯卡 大学以及荷兰开放大学为案例来源,介绍世界开 放大学在学习成果认证与评价方面的实践,并从 不同维度对各开放大学开展先前学习评价与学分 转换进行比较分析,以期为我国开放大学的发展 提供可借鉴的经验。
收稿日期:2021 -06 -10 基金项目:本文系国家开放大学 2015 年专项课题“ 国家开放大学证书体系设计” ( 课题批准号:G15A0004S) 阶段性研 究成果。 作者简介:殷双绪(1978—) ,女,国家开放大学教育研究院副研究员,研究方向:远程开放教育、终身教育、终身学习、职 业教育等。
第一类是先前学习评价与认证( Prior Learning
Assessment and Recognition,简称为 PLAR) ,主要是 针对非正规学习与非正式学习( Non -formal learning and Informal learning) 。 通过先前学习评价将 成人学习者通过工作和生活等积累的经验、知识 与技能等转化为开放大学认可的学分。
非正式学习成果认定的研究与实践
非正式学习成果认定的研究与实践非正式学习成果认定的研究与实践引言学习不仅仅局限于学校的课堂，还包括我们在日常生活中的经验积累与主动学习。
这种非正式学习对个人的发展和学习成就有着重要影响。
然而，对于这种非正式学习成果的认定和评估一直以来都存在挑战和困扰。
本文将探讨非正式学习成果认定的研究和实践，并提出一些可能的解决方案。
一、非正式学习的定义与特点非正式学习是指在非学校环境下个体主动参与并获得的学习经验。
与正式学习相比，非正式学习的特点主要包括以下几个方面：1. 普适性：非正式学习发生在日常生活中的方方面面，无处不在，涵盖了个人、社交、职业等多个领域。
2. 自主性：非正式学习是个体主动进行的，不受外部强制。
个体可以自由选择学习内容和方式，更加注重个人兴趣和需求。
3. 灵活性：非正式学习不受时间和空间的限制，可以随时随地进行。
个体可以根据自身情况调整学习节奏和深度。
4. 反馈性：非正式学习通常会得到实际应用的反馈，个体可以根据反馈进行自我调整和进一步学习。
二、非正式学习成果认定的挑战1. 评估标准的模糊性。
非正式学习涵盖的领域广泛，学习的形式多样，难以制定统一的评估标准。
不同的个体对于学习成果的理解和期望也有所不同。
2. 认知过程的隐性。
非正式学习的学习过程通常是隐性的，个体难以清晰地表达和描述所获得的学习成果。
这增加了评估的难度，也容易导致个体学习成果被低估或忽视。
3. 证据的获取困难。
与正式学习相比，非正式学习的学习成果缺乏明确的证明材料。
个体需要通过自我总结、口述、演示等方式来展示学习成果，这对评估者提出了更高的要求。
4. 学习价值的主观性。
非正式学习的学习成果往往体现在实际应用中，其价值难以量化和比较。
个体的学习成果被主观因素所影响，如评估者的认知偏差、社会背景等。
三、非正式学习成果认定的实践探索随着对非正式学习的重视和认识的提高，一些实践机构和组织开始探索非正式学习成果的认定方式。
以下是一些可能的实践探索方向：1. 创造多元的评估方式。
关于非正规学习与非正式学习成果认证的实践
２ ０ ０ ４ 年． 联 合 国教 科 文 组 织 委 托 终 身 教 育 研 究 所 在
国际范 围 内对 非 正规 学 习 成果 与 非 正式 学 习成 果进 行 认 证 终 身教 育 研究 所 据此 组织 两 次 国 际研 讨会 ， 各成 员 国 对 非 正规 学 习成 果与 非 正 式学 习 成 果 的认 证 进行 了经 验 分享。
估认 证程序 。就认证而 言 ， 负责资格 质量的审查 委员会 同时 负 责确认 非正规学 习成果 和非 正式学 习成果 的有效性 及 其
与 正 式 学 习 成 果 的连 通
与形成性 评估 紧密相关 ．可以运用 组合 方法 描述 和记
录学 习成果 。认证 能够 开放准人 ． 为非正规学 习和非正式 学 习成果提 供学分 ， 与 此 同时 ． 组合 方法 的运用 不 断增长 。北 欧 国家 ， 尤其是 丹麦 （ 我 的能力文 件夹 ） 和挪 威 （ 能力证 明 ） ， 已经 为先前学 习的评估 开发 了组合工 具 ．主要针对 创立 职
一认证实践的特征认证的一个重要特征是从形成性评估到总结性认证的不断发展这可以从鉴定同等学习成果的步骤中窥见例如加强理解组合方法质量保证指南指导建议知识学习成果描述
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家 强调 了实 施过程 中所 面临 的困难 。要 求有关 国家详 细说
明前 进之路 ． 即什么 因素有利于认证体 系的发展和实施 。因 此， 以下 内容 主要说 明 困难 、 障碍 、 挑 战及 发展 和实 施认 证
探索在线非正式学习成果认证新模式——以开放教育资源大学(OERu)的实践为个案
一、研究背景随着经济的迅速发展与产业结构的大规模调整，建立终身学习体系与学习型社会逐渐成为我国21世纪教育发展的战略性目标之一。
在此背景下，国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及近期教育部印发的《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》已从政策层面为终身学习模式的衔接指明了方向。
同时，随着当前“一带一路”国家战略的不断推进，目前我国已与24个“一带一路”沿线国家签订了学历学位互认协议，正在促成“一带一路”教育网络的形成。
自联合国教科文组织通过了“巴黎2012宣言”之后，世界大会鼓励联合国成员国采取行动鼓励公民使用开放教育资源，并在此基础上，鼓励公立大学和学院合作，为开放教育资源的学习者提供多样化正规评估认证，也为扩大进入中学后教育提供多元化、低成本的发展路径。
宣言颁布后，全球著名高校与教育机构分别针对开放教育资源的学习成果开展了积极的认证。
2012年奥塔哥理工学院（OtagoPolytechnic）宣布，新西兰资历局（New Zealand Qualifications Authority）所颁发的新毕业证书将基于学校的整个开放教育资源，此举为潜在学习者学习开放教育资源提供了评估的机会（Otago Polytechnic，2012）。
同一年，南非高等教育与培训部（Higher Ed-ucation and Training）指出，机构间共同合作为开放教育资源开发高质量的学习资源降低了成本，减少了重复率，并更大程度增强了使用率（Higher Educa-tion and Training，2012）。
为此，高等教育与培训部宣探索在线非正式学习成果认证新模式*——以开放教育资源大学（OERu）的实践为个案□吴莎莎刘永权张春华刘延——————————————————————————————————————————摘要：开放教育资源大学（OERu）致力于创建“世界开放教育资源学分银行”，旨在为全球学生提供免费的开放教育资源与在线课程的学习。
微认证：非正式学习成果的认定方式
由于高等教 育 认 证 方 式 的 局 限,越 来 越 多 的 成年人在应聘过程中难以展示自己的全部能力, 而雇主也 苦 恼 于 不 知 如 何 挑 选 更 加 适 合 的 应 聘 者.在学历相同 的 情 况 下,应 聘 者 的 经 验 和 能 力 显得十分重要,但 这 些 往 往 不 会 在 简 历 中 得 到 体 现.２０１４年,美国非营利组 织 数 字 承 诺 宣 布 建 立 了微认证系统,用 于 对 成 人 学 习 者 的 各 项 能 力 进 行 认 证,并 在 通 过 认 证 后 颁 发 相 应 的 数 字 徽 章. 数字徽章可以让成人学习者向雇主展示他们有能 力做什么.微认 证 可 以 识 别 更 多 的 增 量 学 习,不 论是通过工作、业 余 爱 好 还 是 其 他 个 人 追 求 等 方 式获得的能力都可以得到相应的认证.微认证还 可以使学习者更 好 地 了 解 他 们 所 拥 有 的 能 力、在 工作中所需要的能力以及在哪里找到学习机会. 本文将微认证这一模式引入非正式学习成果认定 之 中 ,分 析 其 适 切 性 ,并 对 微 认 证 运 用 于 非 正 式 学 习进行设计与开 发,为 促 进 我 国 非 正 式 学 习 成 果 认定体系的形成略尽绵薄之力.
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第 ３１ 卷 第 ５ 期 ２０１８ 年 １０ 月
高等继续教育学报 JournalofContinuing HigherEducation
Vol．３１ No求和所需提交的 证据材料,教育者 可 依 此 开 始 并 持 续 积 累 相 应 的 证据材料来获得相应的微认证.微认证还具有满 足个性的特点,教 育 者 可 根 据 学 生 的 具 体 需 求 和 学 校 的 教 学 目 标 ,选 择 他 们 想 要 获 得 的 微 认 证 ,创 建自己的专 业 学 习 历 程.此 外,微 认 证 采 用 的 数 字 徽 章 (DigitalBadges)方 便 分 享 ,一 旦 教 育 者 获 得 微 认 证 ,他 们 可 以 在 社 交 平 台 上 展 示 数 字 徽 章 , 以表明他们 的 能 力.相 对 于 传 统 徽 章 或 证 书,数 字徽章可以方便、直 接 地 在 社 交 媒 体 上 展 示 以 证 明个人具备的能 力,同 时 可 以 内 嵌 更 为 丰 富 的 数 据 与 信 息 ,使 得 这 种 认 证 形 式 更 为 真 实 、具 体 而 公 信力突出.
基于学分银行的学习成果认证与转换研究实践——以天津城市职业学院为例
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提供了必备的条件.本院在 ２０１７ 年开始建设继续教育学分 银 行,搭 建 了 学 分 银 行 在 线 学 习 平 台,通
过几年的运行,学分银行在继续教育方面取得了良好的效果,同时,在学分银行运行的实践过程中,功
能得到了不断地完善,课程资源更加丰富,课程体系更加规范,制度流程更加规范合理.
正值高职院校扩招之年,生源多元化趋势日益明显,退役军人、下岗职工、农民工等成为我们的在
与转换还缺乏系统专门的研究.
二、本院学分银行发展现状
天津城市职业学院是一所有 ６０ 多年办学历史的多功能、社 区 性 高 等 职 业 院 校,是 天 津 市 高 水 平
示范性高职院校建设单位.学院“一主两翼”的办学格局,即以高等职业教育为主,同时开展继续教育
收稿日期:
２０２０－０９－１１
作者简介:王贵平(
文以相关会议论文集或检索证明材料为准.参与教师科研(教研)的,以项目结题书为准,并提供本人
实际贡献的证明材料.
④ 发明专利、实用新型专利、专利实施许可、技术 转 让、技 术 入 股 等,以 授 权 号 为 准;艺 术 作 品,以
相关证明材料为准.
３．标准学分的认定
大学非学历学习成果认定和转换实施办法
大学非学历学习成果认定和转换实施办法为贯彻落实《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》、《XX省教育厅关于推进高等教育学分认定和转换工作的实施意见》文件精神，进一步推进我校教育综合改革，深化创新创业教育，将能够体现学生资历、资格和能力的非学历学习成果通过一定的标准和程序认定转换为学业学分，结合实际，制定我校非学历学习成果学分认定和转换工作实施方案。
一、总体要求（一）指导思想全面贯彻党的教育方针，认真落实学校十四五规划精神，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以满足学生多样化学习和发展需要为目的，建立具有学校特色的非学历学习成果认定和转换机制，畅通我校学生非学历教育与学历教育之间的转换通道。
（二）基本原则坚持以学生为中心。
创新管理制度，促进学生全面发展，建立有效通道将学生获得的不同层次、不同类型的非学历学习成果得到认定、转换和积累。
坚持实质等效。
认定和转换非学历学习成果，要综合考察其所体现的知识、能力及水平，合理划分等级，严格质量标准，确保符合学分认定主体的要求。
坚持规范有序。
建立科学合理的非学历学分认定办法，制定公开透明的转换程序，完善严格规范的质量保障体系，确保我校非学历学习成果学分认定和转换工作积极稳妥推进，健康有序发展。
二、工作任务（一）成果范围及等级划分围绕多样化人才培养目标，进一步完善学生学业评价体系，鼓励学生创新创业，学生在校期间获得的非学历学习成果经学校认定后可以转换为培养方案要求的学分。
1.范围分类：根据非学历学习成果的性质和展现形式，将其分为职业经历培训、资格证书、志愿服务、创业、科学创新以及其他等六大类，各类别下分设若干项目，涵盖学生获得的全部非学历学习成果。
具体见附表。
2.等级划分：根据非学历学习成果体现的知识和能力水平，将每类成果细化分级，分为三个等级：Ⅰ级、Ⅱ级和Ⅲ级。
Ⅰ级为同类成果中的较高水平，Ⅱ级为中等水平，Ⅲ级为一般水平。
（二）转换标准及对应关系根据实质等效的基本原则，综合考察非学历学习成果所体现的知识、能力及水平等因素，按照其与学科、专业和课程的相关度，确定能转换学分的课程类别，建立与校内学分的对应关系。
学分代替在高职创业教育的实践研究
学分代替在高职创业教育的实践研究
在高职创业教育中，实践研究是一种重要的教学方法和手段。
通过实践研究，学生能
够更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力和创新思维，增强自主学习和自我发
展的能力。
在实践研究中，学分是一种重要的评估方式，可以对学生的学习成果进行量化
评估。
高职创业教育的实践研究主要包括两个方面：一是实践活动，包括实地考察、社会实践、实习实训等；二是研究项目，包括课题研究、科研项目等。
这些实践活动和研究项目
需要学生投入大量的时间和精力，进行实际操作和调研，收集和分析相关数据，撰写和提
交相关报告。
学分代替是指将实践研究的成果按照一定的比例进行量化，转化为学分，用于评估学
生的学习成果。
学分代替的基本原则是以学生实际投入的时间和精力为依据，评估其在实
践研究中取得的成果。
具体评估方法和标准可以根据课程设置和学校规定进行制定，但需
要符合科学、公正和合理的原则。
学分代替的具体操作步骤如下：
确定实践研究的目标和要求。
根据课程设置和学校规定，明确实践研究的目标和要求，确定学生需要完成的任务和达到的要求。
制定实践研究的计划和安排。
根据实践研究的目标和要求，制定详细的实践计划和安排，包括时间、地点、任务等。
然后，进行实践研究的实施和过程管理。
学生按照实践计划和安排进行实践研究的实
施和过程管理，包括数据收集、操作实践、调研访谈等。
接着，进行实践研究的总结和评估。
学生在实践研究结束后，进行总结和评估，撰写
和提交实践报告，对实践研究的过程和成果进行评价。
学历教育积分与职业技能等级证 书转换互认试点实施方案
学历教育积分与职业技能等级证书转换互认试点实施方案学历教育积分与职业技能等级证书转换互认试点实施方案导言：学历教育积分与职业技能等级证书转换互认是一项旨在打破学历与职业技能之间的壁垒、促进职业教育与终身学习相结合的政策举措。
通过此方案的实施，人们将能够更加全面、灵活地展现自己的能力和价值，实现真正的人才培养和社会发展的有机衔接。
本文将从教育积分与职业技能等级证书的定义与功能、试点实施方案、个人观点和未来前景等方面展开讨论。
一、教育积分与职业技能等级证书的定义与功能1.1 教育积分的定义与功能教育积分作为一种新的评价制度，是对个体终身学习能力的定量度量工具。
其核心概念是人们通过不同形式的学习、教育和培训获得的教育经历与学习成果的积分总和。
教育积分能够客观测量和评价个体的学习情况，为个体提供更多的发展机会和选择权。
1.2 职业技能等级证书的定义与功能职业技能等级证书是证明个体职业技能水平的一种权威认证工具。
它通过对个体职业技能的全面评估，分为多个等级，为人们提供了直观可见的能力评价标准。
职业技能等级证书的核心功能是促进人才的多元化发展，使个体的职业技能得到广泛认可，提高就业竞争力和职业发展空间。
二、试点实施方案2.1 实施范围教育积分与职业技能等级证书转换互认试点将在特定行业、特定地区进行。
试点范围涵盖了多种职业类型，旨在推动不同行业之间的通用性和互补性发展。
2.2 互认方式教育积分与职业技能等级证书的互认将采用双向转化的方式，即教育积分可以用于申请职业技能等级证书，而职业技能等级证书也可以用于申请对应的教育积分。
这种双向转化机制将有效打破学历与职业技能之间的壁垒，实现教育和职业相结合。
2.3 评价标准教育积分与职业技能等级证书的转换将根据统一的评价标准进行。
评价标准将包括个体所获得的教育经历、学习成果和职业技能水平等多个方面的考量，以确保评价结果的客观、公正和权威。
三、个人观点和理解作为撰写者，我对教育积分与职业技能等级证书转换互认试点方案持支持态度。
如何理解学习成果认证？
如何理解学习成果认证？
学习成果认证是在学习成果框架中为各类学习成果找到合适位置的过程。
也就是依据学习成果框架标准和规范，确定学习成果所属的领域、类型及其所处的等级。
学习成果认证服务体系是学分银行面向个人或学习型组织提供学习成果存储、积累与转换服务的机构、人员和制度等的总称。
服务体系设有总部（认证中心）、分部（区域和行业分中心）与分支机构（院校、区域和企业认证点）。
依据我国国民经济行业分类标准（GB/T4754-2011），各类学习成果分属20个行业领域，即农林牧渔，采矿，制造，电力、热力、燃气及水生产和供应，建筑，批发和零售，交通运输、仓储和邮政，住宿和餐饮，信息传输、软件和信息技术服务，金融，房地产，租赁和商务服务，科学研究和技术服务，水利、环境和公共设施管理，居民服务、修理和其他服务，教育，卫生和社会工作，文化、体育和娱乐，公共管理、社会保障和社会组织，国际组织。
为便于学习成果的认证、积累与转换，根据我国继续教育领域学习成果不同呈现形式，将学习成果分为三种类型，即学历教育学习成果、非学历教育学习成果和无一定形式学习成果。
依据我国现行的学历教育等级制度，参照国家职业分类标准和职业资格等级标准，结合职业教育学历证书与职业资格证书“双证书”融通实践，按照便于学习成果认证、积累与转换的原则，将各类学习成果划分为十个等级，每一等级的学习成果均从知识、技能与能力三个维度进行描述，同一等级各类学习成果具有等值性。
职工培训中的学习评估和学习成果认证
职工培训中的学习评估和学习成果认证在现代职业发展的快速变化和竞争激烈的背景下，职工培训成为了企业提高竞争力和员工个人发展的重要手段。
然而，培训的效果和成果如何评估和认证成为了一个关键问题。
本文将探讨职工培训中的学习评估和学习成果认证的重要性以及相应的方法和实践。
一、学习评估的重要性在职工培训中，学习评估是衡量培训效果的关键环节。
通过评估，企业可以了解培训的质量和效果，及时调整培训计划和方法，以提高培训的实效性。
同时，学习评估也可以帮助职工了解自己的学习进度和掌握程度，促进个人职业发展。
因此，学习评估在职工培训中具有重要的意义。
二、学习评估的方法1. 知识测试知识测试是培训评估中最常见的方法之一。
通过考试、问卷调查等方式，评估学员对于培训内容的掌握程度和理解程度。
这种方法可以客观地衡量职工的学习成果，并为调整培训计划提供依据。
同时，通过不同层次的考试设置，可以评估学员的专业水平和技能水平。
2. 实际应用评估除了知识测试，实际应用评估也是重要的评估方法。
在培训结束后，企业可以通过观察、模拟实践等方式，评估学员在实际工作中应用所学知识和技能的能力。
这种评估方法能够更全面地了解学员的学习成果，并为进一步提供针对性的培训和辅导。
3. 反馈调查为了了解学员对培训的反馈和意见，企业可以进行调查评估。
通过问卷调查、面谈等形式，了解学员对于培训过程的满意度、收获和建议。
这种评估方法能够帮助企业改进培训方案、提高培训的针对性和实用性。
三、学习成果认证的重要性学习成果认证是对职工培训成果进行认证和证明的手段。
通过认证，学员可以得到权威机构的认可和证明，提升个人在职业发展中的竞争力。
对企业来说，学习成果认证也可以作为培训成果的有效保障和宣传资料，提升企业形象。
四、学习成果认证的方法1. 学习证书学习证书是最常见的学习成果认证方式。
在学习结束后，学员可以获得相应的证书，证明自己在培训中的学习成果和能力。
这种方法简单直接，并且具有很高的公信力。
非正规和非正式学习成果的识别、验证与认证指南
出版物刊名： 开放教育研究
页码： 109-110页
年卷期： 2012年 第6期
主题词： 非正式学习;成果;识别;指南;认证;验证;联合国教科文组织;UNESCO
摘要：2012年6月，联合国教科文组织（UNESCO）发布了《对于非正规与非正式学习成果的识别、验证和认证指南》，作为推进《贝伦行动框架》的一项活动和成果。
这份文本是UNESCO下属的终身学习研究所（UIL）组织多名国际知名专家集体编制的，有42个成员国参与了研究过程。
其内容包括引言、愿景、目标、基本原则、国家层面的主要举措、UNESCO的承诺等六部分。
这份文本的发布，对于指导各国终身学习体系建设，特别是将非正规和非正式学习纳入国家整体规划之中有着重要的借鉴意义。
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人 员 为 研 究 的特 定 人 群 ， 以南 开 区 职工 大学 为 实践 试 点 ， 以研 究 “ 工 作 技 能” 为 主 要 方 向开 展 项 目实 验 。通
过 对 这 一 特 定 人 群 的工 作技 能 和需 求 调查 研 究 ， 综 合 分 析 工 作 技 能 认 证 中所 涉 及 到 的专 业 基 础 知 识 与理 论、 实践操作能力 、 解 决 问题 的能 力 、 鉴 别 能 力 等 要 素 进 行 成 果 的认 证 和 转 换 ， 推 演 并 概 括 出 以 工 作 技 能 为
第 １ ６卷
第 ４期
２ ０ １ ４年 ４月
天津职 业 院校联 合 学报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｓ
Ｎｏ． ４ Ｖｏ １ ．１ ６
Ａｐｒ ．２０１ ４
・ １ ９ ・
主 的认 证 标 准 和 学 分 转换 的 实践 模 式 与实 践 经 验 。我 们 尝 试 建 立 南 开 区 区域 范 围的 非 正 式 学 习 成 果 认 证 和 学 分 转 换 的 基 本框 架 ， 形 成 可供 借 鉴 的 、 具 有 一 定 推 广 应 用 价 值 的实 践 成 果 。
中图分类号 ： Ｇ７ ２ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３—５ ８ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ４ Ｊ ０ ４—０ ０ １ ９ —０ ４
一、非 正 式 学源自习成 果 学 分 转 换 的 意 义
《 国家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０—２ ０ ２ ０ ） 》 明确 提 出： “ 建 立 继 续 教 育 学 分 积 累 与 转 换 制 度， 实 现 不 同类 型学 习成 果 的互 认 和 衔 接 ， 搭 建终 身学 习 ‘ 立 交桥 ’ ， 促进 各级各 类教 育纵 向衔接 、 横 向沟 通， 提供多次选择机会 ， 满 足 个 人 多 样 化 的学 习和 发 展 需 要 。“ ２ ０ １ ２ 年 ２月 ， 教 育 部 在 关 于 加 快 发 展 继 续 教 育 的若 干 意 见 》 （ 征求意见稿） 中提 出 ， 要“ 建 立 学 习成 果 认 证 、 积 累和 转 换 制 度 。成 立 国家 继 续 教 育 学 习 成果认证委员会 ， 研 究 建 立 各 类 继 续 教 育 学 习成 果 认 证 、 学 分 积 累和 转 换 的 ‘ 学分银行 ’ 制度 ， 有计 划、 分 步 骤 地 推 进 不 同类 型继 续 教 育 间 的学 分 积 累 与转 换 工 作 ” 。在 国家 层 面 上 建 立 科 学 合 理 的各 级 各 类 学 习 成 果 的认 证 、 积 累 与转 换 制 度 ， 不 仅 可 以 为不 同形 式 教 育 之 间 搭 建 立 交 桥 梁 ， 可 以 实 现 不 同类 型 学 习 成 果 的 互认和衔接 ， 还 可 以打 破 教 育 领 域 的藩 篱 ， 满 足 学 习者 利 用 弹性 学 习 时 间 自 主学 习 的 要 求 ， 进 一 步 推 进 终 身 教 育 的学 习 。 因此 ， 终 身 教 育 推 行 学 分 认 定 与转 换 制 度 是 时 势 所 需 ， 是实现 各级各类 教育相互 衔接 、 相
非正式学 习成果学分转换的认证实践研 究
以工 作 技 能为 主 的非 正 式 学 习成 果
梁建 军 ， 薛 宾， 陈 萍
（ 天 津 市 南开 区社 区学院 ， 天 津 ３ ０ ０ １ ０ ０ ）
摘 要： 建 立 以 工 作 技 能 为 主 的 非 正 式 学 习成 果认 证 、 学 分 积 累与 转 换 的 标 准 ， 形 成 可 供 国 家“ 学 分银 行 ” 学 分
积 累与 转 化 制 度 借 鉴 的 、 有 一 定 推 广 应 用价 值 的 实践 研 究 成 果 ， 可 以促 进 学 习 者 在 各 级 各 类 教 育 机 构 之 间 的 学 分 互
认与转换 ， 为 学 习者 提 供 开 放 灵 活 的 学 习 支持 服 务 ， 搭 建 终 身学 习的 “ 立 交桥 ” 。 关键词 ： 终身教育 ； 南开区； 非 正 式 学 习成 果 ； 认证标准 ； 学 分 转换
（ １ ９ ８ ０ 一） ， 男， 天津市南开社区 学院计 算机 专业讲 师 ， 主 要 从 事 教 学 及 社 会 工 作 培 训 等 相 关 研 究； 陈萍（ １ ９ ８ ５ 一） ， 女， 天 津 市 南 开 社 区学 院教 学管 理 人 员 ， 主要 从 事 教 育 教 学 管 理 工 作 。
二、 非正 式 学 习成 果 学分 转 换 的 主 要 思 路
我 们 以 天津 市 南 开 区 职工 大学 关 于 非 正 式学 习 成 果 的 学 分 转 换 的 尝 试 为指 导 ， 重 点 进 行 实 践 性 应 用
研究 。
该 研 究 以天 津 市 南 开 区 为研 究 假 设 ， 以南 开社 区 学 院 社 区 工 作 者 培 训 基地 为依 托 ， 以南 开 区 社 会 工 作
互 沟 通 的有 效 途 径 。
本 文 旨在 通 过 系统 化 的框 架 结 构 和 学分 转换 规 则 ， 进 行 非 正 式 学 习 成果 认 证 与转 换 的 实 践 研 究 ， 力 求
验 证 适 用 于非 正 式 学 习成 果 的框 架 和转 换 规 则 的合 理 性 、 可行 性 、 可复 制 性 和可 推 广 性 。