浅谈学生作文的"真情流露"

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浅谈小学作文教学改革

浅谈小学作文教学改革

浅谈小学作文教学改革
在小学作文教学中,改革是提升学生写作能力的关键。

以下是一些建议,以促进小学作文教学的改革:
1. 激发兴趣:首先,教师需要激发学生对写作的兴趣。

可以通过分享
有趣的故事、举办写作比赛或者让学生参与到作文选题的制定中来实现。

2. 生活化选材:作文的选材应贴近学生的生活实际,让学生有话可说。

鼓励学生观察生活中的细节,发现写作素材。

3. 思维训练:引导学生进行思维训练,如分类思维、对比思维等,帮
助学生在写作中形成清晰的逻辑结构。

4. 多样化写作形式:不局限于传统的记叙文、议论文等,可以引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式,增加写作的趣味性。

5. 鼓励创造性表达:鼓励学生发挥想象力,进行创造性写作。

可以是
虚构故事,也可以是对现实生活的再创造。

6. 注重写作过程:教师应重视写作过程的指导,而不仅仅是结果。


写作过程中,教师可以提供即时的反馈和建议,帮助学生改进。

7. 跨学科整合:将作文教学与其他学科相结合,如科学实验报告、历
史事件叙述等,让学生在不同学科中都能锻炼写作能力。

8. 技术辅助:利用信息技术,如在线写作平台、多媒体工具等,为学
生提供更丰富的写作资源和展示平台。

9. 评价方式多元化:评价学生的作文时,不仅要看内容,还要关注学生的写作态度、创新能力等,采用多元化的评价方式。

10. 家校合作:家长也是作文教学的重要参与者。

教师可以与家长合作,共同关注学生的写作进步,并提供必要的支持和鼓励。

通过这些改革措施,可以有效地提升小学作文教学的质量,帮助学生培养良好的写作习惯和能力。

让学生爱上作文——浅谈提高学生作文水平的方法

让学生爱上作文——浅谈提高学生作文水平的方法
下几方面人手 :

选 一 些 课 外 读 物 . 周 安 排 一节读 书研 讨 课 仅 每 仅 拥 有 “ 炊 之 米 ” 远 远 不 够 . 篇 好 作 文 的 可 还 一

激 发 写作 兴 趣 。 高 学 生 的 写 作 积极 性 提

恒艺 提 到 作 文 课 . 生 就 叫 苦 连 天 , 竞 是 什 产 生 还 须 有 高超 的 “ 彳 ” 这 就 要 求 教 师 在 平 学 究
这 样 不 仅 能 提 高 学 生 的 K头 表 达 能 力 ,更 会 给 I
俗 话 说 得 好 : 巧 妇 难 为无 米 之 炊 ”、学 生 作 作 文 教 学 打 下 良好 的 基 础 .从 而 有 效 地 提 高 学 “
文 同样 如 此 . 生 每 到 作 文 时 常 感 到 很 为 难 . 学 无 生 的作 文 能 力 、二 是 在平 时 坚持 让学 生 写 H记 、
我 、 行 创 造 性 表 述 的 过 程 ,写 作 能 力 是语 文 素 阅 渎 . 能 获 得 大 量 的 写 作 素 材 其 中课 堂 中的 进 才
养 的 综 合 体 现 ” 多年 以 来 . 文 教 学 一 直 是 『 教 学 是 学 尘 积 累 写 作 素 材 的 主 要 途 径 . 但 作 剃读 在
极 阅 读 许多 喜 读 课 外 #的学 生 作 文 写 得 好 , 提高 作文 能 力光靠 学生 的练 笔是 不够 的 .
才 如 乐 之 者 ” 新 课 程 标 准 》 明 确 指 出 : 写 作 教 练 只有 如 此 . 能使 学 生 的作 文素 材 得 以恰 当 。《 中 “
学 应 贴 近 学 生 的 实 际 . 达 真 情 实 感 要 求 学 生 的运 用 . 能 为学 作 文水 平 的提 高 打 好 基 础 。 表 才 讲真话 、 话 、 里话 , 说假话 、 实 心 不 空话 、 话 。” 套

浅谈学生作文能力的培养

浅谈学生作文能力的培养

4积 累写 篇 的 方 法 。在 阅 读 教 学 中 。 师应 结合 教 . 教 材并根据单元训练重点 , 引导 学 生 按 不 同体 裁 , 累 写 积
篇的方法 , 学生不断从作者思路的 “ 型 ” 到启发 , 使 原 得 从 而积 累运 用 语 言 、 字 、 情 达 意 、 局 谋 篇 的 方 法 . 文 表 布 便 于 解 决 学 生 习作 中 “ 么 写 ” 问 题 。 怎 的 5引导 学 生 模 仿 写 作 。从 课 内到 课 外 , . 从校 内 到 校
生 进行 习作 呢 ?
Байду номын сангаас
说 , 丰 富 了 学 生 的 知 识 , 学 生 长 了见 识 , 为 学 既 让 又 3 师 在 阅读 教 学 中 引导 学 生 学 习作 者 分 析 事 物 、 擞
生 今 后 在 习作 中很 好 地 运 用 语 言打 下 了坚 实 的 基 础 。
遣 词 造 句 、 旬 成 段 、 段 成 篇 的方 法 。( ) 习写 句 子 连 连 】练
1 生 活 中 , 师 要 经 常 引导 学 生 捕捉 生活 中 的镜 . 在 教 头 , 学 校 、 庭 、 会 出 现 的 丰 富 多 彩 并 具 有 典 型 意 在 家 社 义的场景 、 件或人物 , 事 引导 学 生 把 所 见 所 闻 及 时 记 录 下 来 。 要 注 意 训 练 学 生 勤 于 观 察 、 记 日 记 的 习惯 , 勤 使
二 、 累 和 练 习 形成 方 法 积 1 阅读 中 积 累 。 师 在 阅读 教 学 中应 指 导 学 生体 . 在 教 会 语言 表 达 的 规 律 性 知 识 并 引导 学 生 分 f O 地 把 课 - 类 N
成 素 材 ; 累 是 收 集 素 材 , 括 语 言 、 言 的组 织 和 写 积 包 语

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高,修改作文的能力也变得越来越重要。

在学习过程中,我们需要培养一种良好的修改作文的习惯,这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律,从而提高写作能力。

本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。

了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。

对于学生来说,修改作文不仅可以改进文章的表达,还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。

随着学生作文水平的提高,修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧,而是一种更深入、更复杂的思维活动。

培养修改作文的习惯在学校教育中,我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。

具体来说,我们可以从以下几个方面思考:明确修改目标在修改作文之前,学生应首先明确修改目标。

这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。

通过明确修改目标,学生可以更好地定位问题,并有针对性地进行修改。

鼓励多次修改学生在修改作文时,应该尽可能地进行多次修改。

在这个过程中,学生可以更深入地理解文章的内容,同时锻炼自己的思维能力。

虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力,但这是一个非常重要的锻炼机会。

编写修改计划学生在修改作文之前,应该制定一个详细的修改计划。

计划包括修改的内容、时间安排等方面,可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。

例如,学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改,每次修改的时间不超过30分钟。

培养自我评价能力学生在修改作文时,应该注意培养自我评价的能力。

这包括对修改后的文章进行反思和总结,以及识别自己修改的优缺点。

通过自我评价,学生可以更好地发现自己的不足之处,并加以改进。

提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外,我们还需要提高学生修改作文的能力。

以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法:阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。

通过阅读优秀的范文,学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面,并可以将这些技巧运用到自己的写作中。

浅谈学生作文的返璞归真

浅谈学生作文的返璞归真

总之, 要切实提高学生的写作水平, 教帅就必须真正在 “ 真实”上下工夫 ,

最后 ,开展活动,激发兴趣。要开
切从生活实际出发,从学生的实际出
展丰富多彩的写作活动,改变作文教学 单一 、 单调的状况 如在班级 , 学校中 开展作文竞赛,将优秀作品贴到板报 』 展出, 或者送到学校广播室播出. 把学 生的优秀作品推荐给学校刊物或其他各 类报刊发表, 鼓励学生积极投稿。实践 表明, 这是行之有效的办法。 在作文巾,我们提倡写真人真事 .
发展,义章才能写好:
因此 , 写作教学的重要任务之一,足应
使学牛明 :写作绝不是脱离生活实 际的技术训练,而应是现代社会人所应 当必备的一种生活能力 ,所以它不足一
其次,给予鼓励 , 激发兴趣 自 信
是成功的起点。小学牛刚开始面临写作 , 夫多有恐惧心理 ,老师可以亲切交谈鼓
活相结合 ,与学生的课内课外相结合 ,
是课内与课外的相通 ,只有这样才能提
扬 ,力求每篇部指 “ 闪光点” ,不断 点拔,并适时 、 恰 地予以肯定 一次 一
别m心裁的习作,一篇文章的发表 ,郜 可成为促进学生写作成功的契机和动
力。
高学生的写作水平,增强他们的生活能

发,顺应学生的心理,让学生从 “ 要我
写”变成 “ 我要写” ,从 “ 无话可说”变 成 “ 有话想说 ” ,让学生写真话 、青真 情 ,而不是屈从考试、高分的需要 , 扭 曲学生的心灵,这应是作文教学的真正
追求。 @
综合 天地
汪 和 平 , 教 师 ,现 居 湖 北 利 川 . .
20 7 0gO
怎么写 ,让写作成为平常事 , 使学生的
文章闪现真、朴 、美的光彩: 二 教学生做生活的有心人

浅谈中学生记叙文的写作

浅谈中学生记叙文的写作
中学生普遍反映记叙文难写,其实作文很简单,每个人都有话说,每个人都可以写好作文。关键在于学会观察生活,写自己熟悉的人和事。生活是创作的源泉,中学生的生活是丰富多彩的,但相当一部分学不留心观察。因此,要指导学生学会观察生活,做生活的有心人。在描写人物时,要抓住人物的外貌、性格、爱好、思想品质等特征,这样才能把人物写得真实自动形象,具有感人的力量。具体做法包括写人物说了什么、做了什么,以及怎样说的、怎样做的,要抓住最能反映人物特征的要点来写,而且还要写得具体、真切,符合人物的身份。否则,就难以表现人物的思想品质或精神风貌。总之,观察生活是写作的前提,只有全面、细致、认真地观察生活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养。

浅谈学生作文兴趣的培养

浅谈学生作文兴趣的培养
受和乐趣 ,而且可 以大大提高写作水平 。为此 ,在平 时作 文 教学 中 ,我强调每位学 生每天至少 练笔 一次 ,大到对 时政 国
事的抨击 ,小到遣词造句 ,不一而足 。学生经过 了一段 时间 的练 习 ,笔头熟 了,素材 也丰富 了 ,有 些内容还运用 到作 文
中去 ,从 而减 轻了写作的难度 。

观 察 生活 ,力 求 写 实
不少学 生作文脱离实 际 ,生编硬套 ,字词不 够废话凑 ,
像挤牙 膏似的想一句写一句 。如何改变这种 现象呢?一是从 课文 中挖 掘素材 ,丰富训练 。作 文教学是 富有实践性 的,不 进行长期 有效 的训练无法有 所收获 ,每天写 日记 学生必然感 到缺 少写作素材 ,那我们 就可以从课文 中挖 掘素材来丰 富训 练。学完课文后 ,有针对性 地布置小作文 ,不仅能巩 固对课 文 的理解 ,而且还能有 目的地进行写作训练 。二是教学 中抓 住契 机 ,多写随感 。新教材 有许多课文 ,它 们密切联 系学 生 的生 活 、学习 、思想实 际 ,学生在 阅读 的过 程 中肯定会 与之 产生许 多共 鸣 ,碰撞 出耀 眼的思想火花 。这 是相 当有价值 的 契机 ,我们要 紧紧抓住这样 的契机 ,指导学 生写一些 随感 , 这样 既有 效地提高 了学生 的写作水平 ,而且 也 自然地提高 了
“ 心灵下场雪 ” 阳光 灿烂 的 日子 ”等 。其实 给出的作文 给 、“ 题 目怎样 ,集 中体 现了一位语 文老 师 自身 的素质水平 , 也关 系到 写作训 练的成败 。所 以本人极为重视作文 的命题 。命题 要贴近学 生生活 ,善 于捕 捉他们生活 中闪光的情景 。脱离 生 活 的写作 是无源之水 ,脱 离学生生活 的命 题则无异于缘木 求 鱼 ,因此 ,题 目一定要 出在学生身边 ,才能更好地体现学 生

浅谈学生写作存在的问题及改进建议

浅谈学生写作存在的问题及改进建议

浅谈学生写作存在的问题及改进建议作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,是语文的“半壁江山”,小学生作文又是培养写作能力的基础,由此可见小学生习作的重要性。

但并没有得到一线教师应有的重视,作文教学效率低下成为困扰教学的一大难题。

因此分析存在问题的原因,积极寻找对策就显得十分必要。

下面浅谈一下学生写作存在的问题及改进建议。

一、学生写作存在的问题:1、缺少真正引导,写作动机不纯,兴趣缺失。

通过对作文教学现状的调查,我发现多数学生对待作文的态度就是给老师完成任务。

由此可以看出,学生没有正确的写作动机。

如果老师不规定文章的字数,他们150个字左右就完成,甚至有的100个字就完成了一篇文章。

而文章写的是什么内容,连他自己也说不清楚。

一旦规定了字数,他们又是想方设法的凑字数。

很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头疼,有的说没东西可以写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数,总之是提不起写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

如何激发学生的写作兴趣,是学生写好作文的关键。

2、阅读量小、观察体验少。

(1)课外阅读量小,缺少阅读积淀。

对孩子的课外阅读不够重视,认为看课外书对提高成绩没有什么用,学生没有养成读书的好习惯,加之缺乏系统的阅读指导,学生语言积累少,造成许多学生在写作的过程中,也想写点什么,可是又写不出什么内容。

结果是笔头枯涩,作文内容贫乏,单薄空洞。

如果没有“读书破万卷”,又何来“下笔如有神”。

(2)观察体验少,缺乏生活积累。

人们认识事物是从观察开始的。

写作中说明,描述客观事物,表现事物的形态、特征都需要以观察作基础,如写一篇关于猫的说明文,必须认真观察猫的外形,生活习性等才能写出来。

家务劳动是学生体验生活的途径之一。

然而,大部分孩子在家里从来不干家务活,例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。

不做家务活,不参加力所能及的劳动,学生就体会不了“锄禾日当午,汗滴禾下土”的艰辛,也就不觉得“粒粒皆辛苦”。

浅谈学生作文的修改

浅谈学生作文的修改
文,不找出点毛病似乎就显得教师设 有水
平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作 的积极性。 学生不是“ 闻过 则喜 ” 的圣人 , 而
是越夸越上进 的青少年。况且写作 上的毛 病只 会在学生 不断写作的过程 中 自愈 , 而
作文修 改历来是作 文教学 中的难点。
现在 多数 学校 仍然 沿袭传 统 的老 师精批 细改的批改形式 , 其弊端颇 多:
方式 , 后写好 总评 。 最
其 实上述作文批改的形式与方法在作 文教学实践 中不是孤 立的,我们在教学实 践中根据 批改 目的不 同进行优选 ,灵活使 用, 综合运用。 总之 , 怎样做有实效 , 就怎样 批改。 文批改含有 “ 和 “ 两层 意思。 作 批” 改”
“ 改在要 害处 , 批在 筋节上 ”改其 当所改 , , 批其所 当批。 然而我们还要清楚地认识到 ,
二是批改形式单一 , 学生缺 乏主动性。 老师从 内容到结 构、 语言到 写法全面细 从 致地批改,一包到底 , 生没有修 改的余 学
总之 , 学生 自改作文 时一定 要读 , “ 书
读百遍 , 义 自见 ” 复阅读, 其 。反 仔细修 改 , 直至文从宇顺 , 中心明确 , 结构合理为止。 2 灯批改 法 : 用幻灯机批改作 文。 向 借 我们把 学生作 文制成幻灯片 ( 有条件 的话 可以让 学生 自制) 文设置 为黑 色 , 、 , 原 批语
发挥主体作用。
求学生根据讲评的精神, 进行片段或全篇改
写或重写。学生在重写时 , —般可吸收其他 同学写作中的长处 , 有意识地改正 自己前次
不止 上面所 列举 的这 些 ,只 要我 们广 大 语文 老 师在 作 文 教学 中 不 断探 索创 新 , 就一定 会 发现更 多行 之有效 的 方法。

小学生作文指导浅谈论文

小学生作文指导浅谈论文

小学生作文指导浅谈作文是语文科的综合性、应用性很强的一种实践活动,是语文教学的综合训练。

作文是制约小学生提高语文成绩的瓶颈,要使小学生比较正确地运用书面语言来表达自己的思想感情。

教师必须有计划、有步骤地进行作文的基础训练。

因此,作文教学应贯穿整个小学阶段,对学生进行由浅入深、由易到难的作文指导,培养学生的写作兴趣,养成勤写作的良好习惯,变怕作文为喜欢作文。

一、体验生活,培养兴趣要想学生写好作文,教师必须从培养学生习作的兴趣入手。

兴趣是做好每一件事的前提,教师应耐心启发学生,作文就是把自己所见所闻有一定顺序用文字表述出来,同时也要把想到的写进去,写作时,可以把自己平时积累到的好词如句恰当地用到文章中去。

帮助学生慢慢摸索到作文的门槛,作文水平自然就会提高。

写好作文,还要鼓励学生多读,增加阅读量,杜甫说过:”读书破万卷,下笔如有神”乃是至理名言,读的最终目的就是为了下笔。

指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题,小学生作文时常常提起笔无话可说,脑子空空的,此时如果教师强迫学生写,是写不出好的文章的。

学生有可能会走极端,把《作文选》里别人的作文不假思索地照搬一篇来应付老师布置的作文任务。

小学生初学作文,教师最好就是指导他们写自己的生活实践,写自己所熟悉的生活,即写自己身边的人和事。

自己亲身看到的、听到的和想到的,学生写自己经历过的事比较容易写,学生只有平时留心观察各种各样的人和事,对事物有了比较全面的认识,掌握一定数量的素材,才能把亲身经历的有意义的事写下来。

如教师平时教育学生要多关心别人,奉献爱心,刻苦学习,然后布置学生写”记一次有意义的事”、”刻苦学习的同学”,他们就会觉得有话可说。

学生写自己所见到的东西也不会感到束手无策,主要靠教师平时多引导启发学生多留心观察周围的人和物,素材多了,写作时就得心应手。

如近年来我校因布局调整,新建了几栋漂亮的楼房,各功能配套设施齐全,校园变美了,我布置学生写”美丽的校园”前,特意组织学生由外到内观赏校园的景色,并要求学生按一定的顺序,有侧重地写清楚,结果学生的习作就具体得多了。

浅谈小学生作文现状及对策

浅谈小学生作文现状及对策

浅谈小学生作文现状及对策随着时代不断地变迁,小学生作文也在不断地发生着变化。

在我们现今的社会中,小学生作文的水平呈现出了明显的特点:即内容单一、形式千篇一律、缺乏思维深度等等。

这些问题不仅阻碍了小学生自身文学水平的提升,也给中高年级的英语学习带来了极大的困难。

综上所述,我们一定要针对这些问题,深入剖析,寻找对策,以提升小学生作文水平。

一、小学生作文现状的分析1.内容单一现如今,不少小学生由于各种原因,导致自己的生活内容单一,无法体验多元文化。

例如,不喜欢阅读,没有良好的家庭背景与社交人际关系,缺乏生活经验等等。

此时,小学生写作时就难以厚积薄发,因此,他们的作文水平相对比较单一、浅显,难以体现出深度的思考和感悟。

2.形式千篇一律小学生作文几乎都是按照老师讲解的形式来写,比如:左右构图、明确主题、扣题等等。

虽然这些基本非常可取,但是同样也制约了小学生的文思。

大多数小学生缺乏自己独立的思考和创新性思维,只能将自己的思维与社会认知风险度一起降低。

3.缺乏思维深度小学生的思考方式多为表面化思考,通俗点即“黑白分明”。

通常他们的思维导向是“对-错”,从而,过分追求题目的答案,而忽视了真正的思维能力。

这种问题导致了小学生作文的问题出现,无法体现出小学生锐利的思维和深度的思考。

二、提升小学生作文水平的对策1.培养小学生的多元文化体验让小学生有更为广泛的社交圈子,开阔视野。

给他们提供更多真实的交际环境,激发他们对世界的好奇心和探索欲。

阅读是最好的补给,通过阅读,让小学生亲身体验不同的人、不同的文化形态,诱发他们的创新性思维。

2.鼓励学生多样化的写作形式保持绝佳的耐心,引导学生自学,创造性地拓展自己的写作形式。

不拘泥于传统写作形式,让学生思考如何用各种不同的手法,把自己的感受表达出来。

3.培养小学生的思辨能力和创造力教师需要向学生传授多元思维的方法,例如多角度的思考问题,不吝啬于利用新媒体发掘知识,通过与同龄人交流,发掘问题,给小学生打开思维与创造的大门,进一步提升他们的思辨能力和创造力。

浅谈如何让学生写好作文

浅谈如何让学生写好作文
20第期 0年 8 1
坚 写作教学来说更是如此。 有些学生一写作文就头 翔 浅谈如何让学生写好作文 兰 疼欲裂,而有的学生则 “ 下笔如有神”,造成这

教 育科学
教 学实践
三 、让 学生 博览群 书
杜 甫在 他 的 《 赠 韦 左 丞 丈二 十 二 韵 》 一 诗 中 ,有 “ 书 奉 读 破万 卷 ,下笔 如有 神 ”两句 ,因此 可知 诗人 “ 笔如 有神 ” ,得 下 ( ) 0 。 于 “ 0益 诗书破 万卷 ”。学生 在 写作 中常 常觉得 无 话可 说 、无 事 可 佃 个 区别 的关 键 在 于 兴趣 。所 以 ,语 文教 师 的 任务 写 ,就 是因 为没有 “ 书破 万卷 ”。库 法耶 夫说 过 : “ 读 书不 仅 是 就 是想 方 设 法 培养 学 生 的写 作 欲 望 ,让 学 生 变被 生活 ,而 且是 现在 、过 去和 未来 文化 生活 的源 泉 。 ”作 文最 借力 动 为 主动 ,喜 欢 写 作文 ,愿 意 研 究 、探 讨 和 修改 的归 根结底 还 是课 外语 文实 践 的重 要组成 部 分—— 读 书,学 生只 作 文 ,这 样 学 生 写作 时 才 能妙 笔 生花 。那 么 ,如 有通 过大 量地 阅读 ,广 泛地 接触 语 言文字 ,才 能体 验到 传统 文化 何 培养学 生 的写作兴 趣 ,使 学生 能够 写好作 文昵 ? 所蕴含 的魅 力 。相 反如 果长 期不 读书 , 面对作 文题 目时 必然 要抓 培养 学生观 察事 物的兴 趣 耳挠 腮 、下笔 空洞 。鲁 迅先 生说 过 : “ 须如 蜜峰 一样 ,采 过许 必 i 观察才能有所体悟,观察是学生写作素材的 多花 ,这才 能酿 出蜜来 。倘 若叮 在一 处 ,所得 就非 常有 限 ,枯 燥 市 源 泉 。史 迈 尔 说过 : “ 微 小 事 物 的仔 细观 察 , 了 。”秦牧 说 : “ 对 不广泛 地 吸收 ,是 谈不 到博 大精 深的 。一 条大 夏 就 是 事 业 、 艺 术 、 科 学 及 生 命 各 方 面 的 成 功 秘 河 ,总得 容纳无 数 小溪 、小 涧 的水 ,一座 几千 米 的高 山总得 以一 官 诀 。” 脱 离 了观 察 ,写 作 就 成 为 了无 本 之 木 ; 个 高度 作 为 它 的基 座 。小 小 的水 源 只 能 形成 一 个 湖 泊 ,荡 荡 平 营 不 会观 察 ,写 作就 成 了无源 之 水 。观 察 也 需要 学 J ,也不会 有什 么 戴着 冰雪 帽子 的高 峰 。”这 些都 是文 学大师 们 I l 镇 问 ,所 以 ,教 师要 做 好充 分 的准 备 ,让 学 生学 会 在 指 导写作 时 的真 知灼 见 。阅读量 大 ,表达 的 词汇 丰富 ,写作 的 初 观 察 的方 法 ,使 学 生 真 正 明 白观 察 的 内容就 是 身 源 泉广 ,才 能走 出写作难 的 困境 。 级 边 的 人和 事 、 景和 物 。教师 要 引 导学 生 留 心观 察 四、增 强学生 写作 的思想 性 中 篇文章最重要 的就是要有 思想 性 ,要 能让人有所感悟 、受到 学 生 活中所 见所 闻的一些有 趣 的事 情 ,慢 慢让观 察成 为 学生的 习惯和兴趣 ,这样 写作 自然会水 到渠成 。 启发 、有所 收获,如果 作文仅仅是 生活 “ 流水账 ”,那它就 毫无价 二 、让学生 学会 自己命 题 值 了 。帕斯 卡尔说 : “ 只不过 是一 根芦苇 ,但 他是一根 能思想的 人 学会 了观 察 , 素材 有 了,教 师 就 应 让学 生 尝 芦 苇。 ”人依 靠思想而生 ,思想 能生 出智慧 。思想 心灵净化 了,作 试 自己命 题 写 作文 。学 生对 作 文 心生 恐 惧 ,其 实 者就能在写作 中不仅懂得 怎样作文 、怎样充实 自己 ,而且懂得 要认 是 怕教 师 布 置命 题 作 文 。学 生对 命 题 作 文 的 内容 真 地、一丝不 苟地 做人 。因此 ,写作 首先要在 思想 方面下功夫提 升 不 熟悉 ,感 到无 话 可 说 ,教 师 一 定要 让 学 生写 , 写作者的思想 内涵,才能 写出有思想 的文 章。 其 结 果 只 能 是 学 生 敷 衍 了事 。任 何 一 种 作 文 命 五 、让学 生学会 自己修改 题 ,无 论 是何 种 体 裁 ,也 不 管 是何 种 形 式 ,都 具 文 章 不厌 百 回改 。为 了让 学生 在 互 评 的 基础 上 真 正 有 所 收 有 限制 性 和 开放 性 的特 点 。现行 的课 本 中 ,有 些 获 ,教 师要 让学 生将 不足 之处 不 断加 以修 改,之 后再 交到 教师 手 文 章 由于 所 反 映的 内容 与 现 代 生活 距 离 久远 ,降 上 ,教 师挑选 出优 秀 作 品在 班 内宣 读展 示 ,让全 体学 生进 一步 学 低 了对 学 生 的吸 引 力 ,教 师应 该 另 外选 择 内容 比 习和 提 高。 较 新颖 的文 章作 为剖 析的对 象 ,针对 学 生在 写作 中存在 的 实际 问 总之 ,作 文教 学方 法要 推 陈 出新、 不拘 一格 。这些 方 法还 需 题 进行剖 析 ,每 剖析 一篇文 章便 能真 正解 决 某种技 巧 问题 ,这样 要 教师 反复探 索和 研讨 ,并 运用 到课 堂 。相信 通过 教师 和 学生共 就 容易收 到事半 功倍 的效果 。 同 不懈 的努 力 ,学生 的写作 水平一 定会 得到很 大 的提 高 。

浅谈学生作文的起点——摘录式阅读

浅谈学生作文的起点——摘录式阅读
E O RLD 0 1 W 2 0
团 育理 管
浅谈学生作文的起点——摘录式阅读
李春亮 广西来宾市忻城县高级中学
绝 不会乐意去做 , 最终, 写作能力还是没有大幅 定卷 面的印象 分, 但任何一 个老 师看到 清晰刚 度提 高。 j 健有力的字迹怎能不费 悦 目?接下来多给一点 三 启示 分也是常有的事 了 。 “ 田忌赛马” 的故事中, 田忌 仅是调 换—下 】 5 模 仿 能 力 增 强 、 马出场 的顺序, 交换-7 竞争的对 象, - r 就可以取 … 熟 读 唐 诗 三 百 首 ,不 会 写 诗 也 会 胜了 由此, 。 我想到 , 同样要求学生摘录 , 我能不 吟 ’‘ 文选 烂 , 《 秀才半 ’ … ・‘ 。 ・ 秀才半’ 说的 能找 出什么方法让他 们乐意去 做呢 , 知道我 1是半 个秀才, 我 也是模仿 出来的 。 古人 和今人按 照 们 班的 学生大 多数 人家庭 困难 , 常常无法 买到 f ‘ 词牌 ’ 填词不就是模仿吗?清代桐城派刘开的 多本优秀作文选来读, 没有作文选, 我们是不是 1 《 问说 》 很明显是模仿 了韩愈 的 《 师说 , 现代 可以制造 ? 因此 , 我想到 了让每个 同学一周抄写 作 家巴金 的 Ⅸ 》《 家 春 《 秋 模仿 的是 《 红楼 。 篇美文交上 来。 然后 集中起 来装订成册, 不就 梦 》” ⑥ 6 修身 养 性 。 、 背 景 成了一本作文选了吗? 谁 都知道 “ 巧妇难 为无米之炊 ” 因此 , , 离 四 新模式 学 生在 摘录 的过程 中, 眼睛扫描 的是美文 开 了学生 的写作底 子去谈 作文 技巧 , 无疑是 纸 我仅仅是把 摘录 的结果充 分利用起 来 , 学 佳 句, 身心 得到 陶冶, 情得到熏 陶, 性 学生 的人 上谈 兵 , 何况 我们今 天是 生活在话 语权较 为 生就来兴趣 了 即 : 更 , 我把学 生所进行的每一次摘 文素养 自然提升, 加上在书写过程中, 学生的注 心平气 顺, 没有浮 躁 , 容易使心 绝 对的 时代 , 表达能 力的培 养就 变成了我们每 录 , 装订成 册, 作为班上 的 图书 , 我同时还 告诉 意 力高度 集中, 个语文教师责无旁贷的事了0 而表 达能力的强弱 他们 : 如果 他们抄 得多的话 , 一直 到高 三, 装订 胸 开阔 , 生活 态 度也 变乐 观起 来 , 古往今 来的 直 接取 决于写作者语言储 备的程度 了 学 生的 出来的作 文, 。“ 最好 能够人手 一本, 那样 , 毕业 的 那 些文学 大家 , 多人就 是在书法 方面 有很高 很 生活阅历浅接触面窄缺乏生活 的体验和 素材的 j时候也就 不用写什么留言了 到时候再在作 文上 的造诣 , , 很多人是文学家也是 l法家, 书 在仕途不 还是能够一付笑谈 中的旷达 。 积累写作时只 好搜肠 刮肚 、 无病 呻吟甚 至凭空 贴上 自己的相 片, 多年以后再拿 出来 翻一翻 , 1顺, 闻 命运多舛, 总 之, 指导学 生形成 好读书 , 勤积 累的好习 想象” ①所谓 “ 。 读书破万卷, 下笔如有神” 书 1着墨香, ,“ 慢慢 回忆高 中生活的点点滴滴 , 你们说 学生的 阅读 面 摘抄量 大, 之带 来思维 随 读 百遍 , 其义自见” 博 观而取 , ,“ 厚积而薄 发” 是不是 一件 多么惬 意而 有意义 的事啊 !同学们 1惯 , 个个都非常兴奋, 从此对 于摘 抄也不 的 活跃 , 想的开放 , 思 观点的 创新, 扩大视野, 等等, 无一不是在说 明广泛 阅读大 量积 累, 知识 听到这里 , 就会水到渠成运 用自如 。 生只有积 累了大量的 敢马虎 应付了 个个 都想为以后给对方一点美好 开拓思想 可以提高学生收集信息、 学 , 选择信息、 处 理信息的能力。 因此 培养学生摘录阅读的习惯 语汇、 句式 、 段篇, 下笔时 才能 得心应 手。 因此, 的回忆吧 。 提高学生写作的能 力最基础的做 法是让学 生 自 五 效 果 是语文课 外阅读的实践活动, 有可操作性、 具 可 1 、自主摘 录 f实用性 , 有教学应 用价 值, 具 是作文起点的必经 觉去阅读, 去扩 充自己的知识 , 最终达到能 用我 f 美 国图书馆学 教师苏 珊 ・ 罗森韦格 的一 句 之路, 尤其对于方言较浓的广大农村更为重要。 眼看世界, 以我手写我心, 以我 I Z l 抒我情的 目 的。 如果 您想 要孩 子完 全按 照你的 计 划阅 六 结语 “ 重视 作文教 学的设 计和 训练 , 努力提 高学生 名言 :“ 的写作能 力, 论过去、 在和将 来, 是语文 读 , 无 现 都 那注 定不 会长 久 。 因此 , ” 我只是大 方向地 “ 最有 效的学 习是方法的学 习” 同样 , , 最 一样 也 是方 法的 教学 ,“ 教无 定 把握 下 其 他的都是 由学生 自由选择 , , 喜欢 哪 有效 的 教学 , 教学无可推卸的 责任” ② 。 类文章 , 欣赏哪些语言 因人而异 , 不一 强求 , 法, 贵在得法” 教无定法 , , 一定有法 , 在作文教 二 旧模式 总是提前 交上 来, 而且字 学中, 只要我们善 于思考 和钻研, 我们一定 能够 “ 有人 说 :‘ 淡 的 墨 迹 胜 过 最 强 的 记 从 此以后 学生的摘录 , 最 达 忆 。’ 从这个 意 义上说 , 笔记 、 记 做卡 片、 剪 写得很漂 亮, 得摘录完全是 一种兴趣 , 辑 觉 没有 了 找出合 适我们 学生学习的 方法 , 到让学 生 自 主学习的 目 。 的 提高学生 的作文水平和 能力, 从 贴是行之 有效的记忆 的 ‘ 储手段’ 也是 有助 压 力。 外 , 于写作积 累的 良好习惯 ”。 “ 人欧阳修 说得 ③ 宋 2 提高 写作能力 、 而提高语文水平。 通 过做 摘录 , 同学们认 识到摘 录有许多好 1 好 :无他 术, ‘ 唯勤 读书而多为之 , 自工’鲁迅 也 1 . 说过 : 文章应该怎 么做, ‘ 我说 不出来, 因为 自己 处 , 如可以读 到 许多 好文章 , 累许 多好 词好 积 一 的 作文, 由于 多看和 练习, 外, 是 此 并无心 褥或 句,写作 文 来 轻松了许 多,不再 有 “ 怕 文言

浅谈学生作文思路闭塞的原因及对策

浅谈学生作文思路闭塞的原因及对策

浅谈学生作文思路闭塞的原因及对策河南省济源市济水一中王慧芳1、缺少生活的经历。

有个词叫做“见多识广”,从作文的角度来讲,你经历的事情多了,眼界自然就开阔了,下笔也可以洋洋洒洒几千言。

现在的孩子见识不少,但主要是从网络和电视上得来的。

他们尽可以在聊天的时候夸夸其谈,但要真的写下来,却常常感到无话可说。

因为,网络上的语言太随意,与作文没有必然的联系。

“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,他们没有走进生活,走进自然去接触这些东西,所以终究有些虚幻了。

正应了那句话“巧妇难为无米之炊”。

2、缺少情感的体验。

随着生活条件的改善,生活水平的提高,现在的孩子可以说是生活在安乐窝里,似温室里的花朵,体会不到风吹雨打的凄苦,同样对阳光的温和也感觉迟钝。

他们是父母手中的宝,于是就认为自己现在所享受的是理所当然的,对于父母的良苦用心能真正理解的不多。

没有了大风大浪的洗礼,他们的情感体验就会少许多,更多的是以自我为中心。

作文要求写出真情实感,往往都是空洞的抒情,很难做到“以情动人”的。

3、缺少方法的指导和系统的训练。

这一点主要是从教师的角度讲的。

聆听了诸老师的在线精讲,我是很惭愧的。

因为他所分析的写作方法我很少去用。

我平时的作文训练随意性很强,临时抱佛脚才定作文题的情况也屡见不鲜。

尽管也有方法的渗透,但都是些零碎的,即兴的指导,并不能起到有效的作用。

至于系统的训练是我最缺乏的。

这样“坚持”下来,学生即使有较高的写作天分,也积累了不少的语言,但面对题目,却不知如何构思,如何组织材料,有米也不知如何下锅。

那些写作天分差一些的学生就更不用说了。

1、多一份经历,就多一分收获。

人云:磨刀不误砍柴工。

我们有必要让孩子们从繁忙的学习中抽出身来,亲近社会,走进自然,看一看人情世态,赏一赏花鸟鱼虫;有必要让孩子们从虚幻的网络里抬起头来,面对现实,感悟亲情。

关心一下他人冷暖,体会更多人间亲情。

当他们学会欣赏时,就能发现更多的美好;当他们学会珍惜时,就能拥有更丰富的感情。

浅谈提升学生作文的几个亮点

浅谈提升学生作文的几个亮点

种干净利索的感觉 , 这也是第一印象 。
第二 : 字体工 整、 规范。 我 们 所 要 求 的不 是 你 在 试 卷 上 写 上 字 文 课 本 提 供 几 种 结 构 新 颖 的 写作 方 法 。 了, 完成 任 务 了 , 而 是 要 求你 把 字 写好 , 达到了工整 、 规 范 的要 求 。
6 . 换 角 度 式 。把 你 看 到 的 或 者 昕 到 的事 情 可 以转 换 到 自己身 第三 : “ 凤头猪肚豹尾” 。元 代 文 人 乔 梦 符谈 到 写 “ 乐府” 的章
法时就提 出“ 风头 ” 、 “ 猪 肚” 、 “ 豹 尾” 之 喻 。 意 思 是 对 文 章 好 的开
面划一括号 , 在 括 号 的 一 角再 划 一 个 错 号 . 表示 该段 已删 去 。 这 样 上 去 写 。
相 应 语 句 规 范 、工 整地 写在 下 面 的 田字 格 内 。其 中 “ 规范 ” 、 “ 工 人 家 》 2 . 日记 式 。选 几 则 与 主 题有 关 的 日记 去 表 现 中心 意 思 。这种 整” 、 “ 田字格 ” 是做该题时应注意的关键词。 并 且 历 来 中考 试 卷 中 都有这样一道题 : 在下 面 的横 线 上 填 写 相 应 的句 子 。其 评 分 要 求 结 构 可 以避 免 过 渡 句 上 下 衔 接 , 整 体 效 果 整 齐 干净 。
修改整体上看似没有勾抹的现象。 但是在写作前 , 最好打好腹稿 ,
这样才能下笔有神 , 挥 洒 自如 。
第 四: 字 数适 中 。 要求 不 少 于 6 0 0字 的作 文 , 过 多则 满 , 过 少 头 、 主体 、 结 尾 的 比喻 。 它要求文章 : 开头 , 像凤头那样美丽 、 精彩 ; 则虚 , 适中正好。 最好超 出 6 0 0字 一 两 行 , 不满写则好 。 另外 , 很 多 主体 , 像 猪 肚 子那 样 有 充实 、 丰富的内容 ; 结尾 , 像豹尾一样有力。 学生写完作文 。 都 要数 一数 看 到底 写 了 多少 字 . 其 实 大可 不 必 , 就 看 试 卷 中所 标 的字 数 就 行 , 其 间每 段 后 所 剩 空 格 也 都 在 字 数 范 围 内。 好 的开 头 有 以下 几 种 形 式 :

浅谈指导学生写好作文的措施

浅谈指导学生写好作文的措施

我 们 让 学 生 阅 读 ,不 能 仅 仅 为 了 高 分 而 让 学 生 只 把 语 文 更 理 想 。 教材 翻来 覆去地朗读 和背诵 。在 广泛 的阅读 中 ,学生 的认 识能 此 外 ,要减少 对学生写作 的束缚 ,鼓励 自由表达 和有创 意 力 、语感 和表达能力都 会增强 ,而这些能力恰 恰又是构 成 习作 的表达 。鼓 励学生说 真话 、实话 、心里话 ,不能生 搬硬 、上
字顺 地表述 自己的意思 ”。写作能力 是语 文素养 的综合体 现。 造 性 复 述 ,从 教 师 提 提 纲 让 学 生 复 述 , 到 学 生 共 同拟 订 提 纲 小 学作 文 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ,让 学 生 易 于 动 笔 ,乐 于 表 达 , 再 到学 生 独 立 拟 定 提 纲 复述 。作 文 前 ,把 要 写 的 内容 ,简 要 地 应 引导学生关注现 实 ,热爱生 活 ,表达 真情实感 。如何在教 学 不拘形 式地说 来 ,让学生 积极发表 自己的观点 ,对所 写 内容 实践 中体现这些新理 念?如何 指导学生写 好作文 呢?下面谈谈 有个初 步认识与 理解 ,有助 于构思作 文 。可 以鼓励学生按 作文
能力 的基本 要素 。具备 了这些要 素 ,学生才 能顺利地表 达 自 纲 上线 ,减 轻学生写 作上的压力 ,无拘无 束地写他 们的所见 、 已想说 的话 。我结合 课文教学 ,要求 学生熟读 每一篇课 文 ,做 所 思 、所感 。在教学 中 ,选择一 些主题生 动 、易激 发学生情感 到读通顺 、流畅 ,读 感 情 ,并 能背诵 课文中精彩 的片段 。小 的话 题 ,让 学生在感情 陶冶 中展 开想象 ,对学生 的表达 ,不管 学语 文教 材 中 的每一 篇文 章 ,字字 句 句都 经过 编 者 的精 心推 是 多么天真 幼稚 ,只要 是学生想 说的就应该 给予 肯定 。只有这 敲 ,都是学 生习作 的好 范文 。特别是 那些优美 的语句和精 彩的 样 ,学 生 的作 文才 可 能有 童真 和 童趣 ,才可 能真 实地 再 现生 段 落 ,让 学 生 读 读 背 背 ,写 作 时 就 能 对 他 人 的语 言 进 行 灵 活 运 活 ,才可能有创新思 想 ,才能多姿多彩 ,富有新意 。 用 。作 文 的过 程 实 际 上 就 是 输 的过 程 ,而 输 m 多 少 ,又 在 于 3 引 导 学 生 坚持 记 笔 记 ,写 日记 ,在 生 活 中积 累 写作 素 材 . 储 备多少 ,要想 作文时文思 泉涌 ,如行 云流水 ,大脑 中就 必须 与 说 相 比较 , 写 更 强 调 独 立 性 和 创 造 性 。 口头 表 达 几 乎 有 足够 的储备 ,这主要来源 于平时 的阅读与背诵记 忆 。为 了提 可 以将 心里怎 么想的 ,就 怎么说 来 ,在表 达上有 时还 可以借 高学生背诵 的兴 趣 ,我对学 生提 不 同的要求 ,对 于记性好 、 助体 态 、语言环 境等 因素将 心里所想 的顺 畅地 表达 来 ,使 别 理 解 能 力 强 的学 生 在 背 诵 的 准 确 性 、 范 同 方 面 要 求 高 点 ,对 一 人能够 听懂 。而 书面表达 时则无法借 助这些有 利因素 。尽 管有 些 记忆 较差 、理解 能力也较 弱的学生则 降低要求 ,鼓励他们 多 时候把 心里想 的如实写 来 ,别人也 能读懂 ,但 在大多数情 况 背 ,争取背完课本 中要求背 的内容 ,只要 有进步就 及时表扬 。 下 ,这些 心里想 的东西 只有 经过 了一 番构思 以后 ,冉用合 乎规 在 班上 开展一些形式 灵活 的活动 ,如 “ 诵小能手 ”等竞赛活 范 的文 字写 来 ,别 人才 能够读懂 。因此不但要 注重学生作 文 背 动 ,鼓 励学生积极参 与 ,使学 生在不知不 觉 中快快 乐乐就提高 的 阅读 和 口头表达 能力 ,还要 让学生 在生活和 阅读 中积 累写作 素材 。只有丰富 的积累才会有 灵活 的表 达 。丰 富的积累 了来 “ 书 破 万 卷 ,下 笔 如 有 神 ” 。 我 让 学 生 每 月 阅 读 几 篇 佳 自 日的 多 读 多 思 外 ,还 来 自平 时 的多 记 多写 。 读 作 ,拓宽阅读面 ,日积月累,脑 中便会富有 ,就会形成语感 ,丰 那 么 记什 么 呢 ?这是 刚学 写 E记 的小 朋友 常 问的话 题 , t 富 语 汇 。 阅读 时 ,有选 择 的让 学 生 体会 文 章 的韵 味 ,琢 磨遣 词 造 而 老 师 最 爱 讲 的 是 写 “ 历 ” 、写 “ 获 ” 、写 “ 训 ” … … 经 收 教

关于学生的作文

关于学生的作文

关于学生的作文
学生作文是学生在学习过程中经常要面对的任务之一,作文不
仅是一种语言表达的方式,更是一种思维能力和文学素养的体现。

在学生的成长过程中,作文扮演着非常重要的角色,因此我们应该
重视学生作文的教学和指导,帮助他们培养良好的写作习惯和提高
写作水平。

首先,学生作文是对学生语言表达能力的一种锻炼。

通过写作,学生可以更好地表达自己的思想和情感,培养自己的语言能力。


写作的过程中,学生需要选择合适的词语和句式来表达自己的观点,这对于提高学生的语言表达能力非常重要。

其次,学生作文是对学生思维能力的一种锻炼。

在写作过程中,学生需要进行逻辑思维、分析问题、归纳总结等能力的训练。

通过
写作,学生可以培养自己的思维能力,提高自己的分析和判断能力。

另外,学生作文也是对学生文学素养的一种培养。

通过写作,
学生可以接触各种文学作品,了解不同的文学风格和表达方式,从
而提高自己的文学素养。

同时,写作也可以激发学生的创造力,培
养他们对文学的兴趣和热爱。

在教学实践中,我们应该注重引导学生写作的方法和技巧,帮助他们掌握好作文的结构和写作规范。

同时,也要注重对学生写作的指导和评价,及时给予学生建设性的意见和帮助,帮助他们不断提高写作水平。

总之,学生作文是学生在学习过程中非常重要的一部分,它不仅是对学生语言表达能力、思维能力和文学素养的一种锻炼,更是对学生全面素质的培养。

因此,我们应该重视学生作文的教学和指导,帮助学生培养良好的写作习惯,提高写作水平,让他们在写作中感受到成长和快乐。

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浅谈学生作文的"真情流露"
中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2016)05-0049-01
作文教学是语文教学的一大重点和难点。

常言道:作文作文,作得脑壳疼,不作又不行,真
是急死人。

这反映出学生根本没有写作的兴趣,又谈何容易写出有真情实感的作文呢?那如
何激活学生的写作兴趣,使之乐写,关键在于教师能否创设良好的情境,找准契机,使学生
的写作激情如喷泉?为此,应注意以下几点
一、语文教师应让作文走进学生的生活
《语文课程标准》指出:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的
束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。

""生活是创作的源泉",如果将作文局限于课堂,无疑
是片面的。

因为"巧妇难为无米之炊",教师就应该让学生走出课堂,走进自然,走进社会,
开阔学生视野,让他们用心去发现生活中的真、善、美,假、丑、恶,让他们写自己的所见
所闻,所思所想,亲身体验的事情,以此激发学生作文的积极性,让学生感到有话可说,有
情可抒,那么学生就不难写出真实感人的作文。

其实,学生的生活内容是很丰富的,他们身
边每时每刻都会发生不同的事情,因此,我们必须教会学生如何从生活中选材,如何通过活
动参与把每天这些看到的、听到的记录下来,为以后写作积累写作素材。

通过这些朴实的语言,但从字里行间不难看出学生流露出来的真实与感受。

生活是作文的源泉,离开了生活作
文就成了无源之水无本之木。

二、语文教师应调动学生写作热情
作文是学生在听、说、读的基础上的一种创造性的活动,是语文教学中最重要的环节。

作为
一名初中语文教师,作者时刻反思自身教学生涯,感触颇深的莫过于作文。

由于学生独特的
年龄特征和认知思维,他们没有广阔的视野,尤其是那些家境贫寒的学生,几乎没有课外读物,在作文中打不开思路;有很多学生不能自觉积累素材,自觉写日记、笔记、摘记的学生
廖廖无已,在进行作文时,心中有话,但下笔又无言。

学生写出来的作文经常是东拼西凑,
题材完全脱离实际,空洞,乏味,渐渐地对写作也失去了兴趣。

有鉴于此,在作文教学中,
作者认为;应注意以下几个方面:
1调动学生读的兴趣《语文新课标》指出:初中学生的课外阅读总量不少于500万字,光读
课本中的课文是不够的。

尤其是那些偏远地区的学生受经济条件,家长教育意识等各方面的
影响,学生的阅读量很少,知识面也就很窄。

有鉴于此,作者成立读书阅览室,要求学生将
自身的一些课外读物放到其中,并不断充实读物的数量和质量,由此一来,学生之间通过互
相阅读,他们的阅读量大大的增加了。

作者时常定期举办一些读书心得体会,要求每位学生
定期谈谈自身阅读以后的所想和所感。

学生之间互相交流,他们阅读兴趣极大提升,也逐步
养成了积累,摘记的好习惯,由此一来,进一步提高学生写作水平。

2、激发学生的写作灵感孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

"可见"乐"是"知"的基础,没有"乐"也就谈不上"知"。

要让学生"乐写",教师得施以"乐教",用自己的激情
去激发学生的写作兴趣,调动学生的写作热情,唤醒学生的写作灵感,要让每个学生有不写
不快。

假以时日。

我相信,平时多唤醒学生的灵感,只要善于抓住灵感,一篇感人肺腑的作
文就出来了。

3、作文题目要贴近生活原则 "生活"指学生所经历、了解的个人、班级、学校、家庭以及国家、社会等各方面的生活内容,既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲身所接触的等直接
的生活内容,也包括学生从其他信息传媒中获得的间接的生活内容,还包括学生脑子想像中
的广阔世界,学生有了切合文题的"写作素材"后,老师在指导时要紧扣真实原则。

"述说实事,
体验真情",也是符合新课标"说真话,表真情"的要求的,只有贴近生活命题,才能引起习作人的情感共鸣,真情自然就流露出来了。

三、作文要张扬个性
《语文课程标准》指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现"。

由此可见,作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,但同时却是令师生头疼的问题。

"老师怕教作文,怕批改作文,学生怕写作文"已经成了一种普遍的现象。

长期以来,在作文训练中,个别教师还按固有的模式去要求学生,以免学生脱离生活实际,陷入仿写的误区,导致学生的思路被阻塞,智慧的火花被浇灭,想象的翅膀被折断,作文几乎是千篇一律,因而导致大多数小学生在作文时缺乏真情实感、缺乏个性张扬,这是不争的事实。

如何改变作文教学的现状?美国教育学家布鲁姆说过:"一个带有积极情感学习的学生,应该比那些缺乏热情,乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松、更加迅速。

"因此,在作文教学中,我们应该常联系学生的生活实际,渲染一个强烈的情绪体验场,让学生在情感的作用下,产生情感体验,激发写作热情。

言而总之:作文就是写生活,既然生活是真实的,作文也应该是真实生活的再现与真情实感的流露。

因此,只要我们语文教师切合时宜激发学生的写作热情,促使学生置身于特定氛围中,使学生燃起写作的不灭火花,那时一篇篇充满着创新、充满着活力的美文便应运而生。

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