金字塔形教与学在初中英语教学中的应用
从学习金字塔谈“三化五步”英语高效课堂
从学习金字塔谈“三化五步”英语高效课堂发表时间：2014-06-05T13:37:10.170Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年1期（下）作者：冯国茂[导读] 美国缅因州的国家训练实验室研究成果学习金字塔，它用数字形式，形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
冯国茂（南部县教育科学研究室南部 637300）美国缅因州的国家训练实验室研究成果学习金字塔，它用数字形式，形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”。
也是老师讲，学生听，这种我们以往最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
由学习金字塔内容可看出：学习方法不同，学习效果大不一样。
Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn，也告诉我们同样的道理。
因此，教师要改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
《英语课标》在课改重点和任务中也明确指出：改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。
“学习金字塔”理论指导下的英语报刊阅读教学——PCGSA报刊阅读教学新模式探究
教学篇•教学创新英语报刊阅读作为一种提升中学生阅读能力的方法引入课堂，已被众多教师接受和倡导。
美国的“报刊用于教育”（NIE：newspaper in education）计划中明确提出学校运用报刊资源进行教育的理由，认为报纸是一本“live textbook”，在教室中使用能使学生了解社会，认识世界的最新面貌。
毫无疑问，它丰富了学习资源，开阔了学生视野，拓展了英语运用渠道，并为学生的学习内容和真实生活之间架起了一座桥梁。
目前，报刊阅读的功效已得到广泛认可，众多中学都在开设这门课程。
全国很多初高中学校的英语教学都在开展读报活动，有关报刊阅读的教学研究也越来越深入，然而，现行的报刊阅读教学中依旧存在各种问题。
比如教学内容取舍、教学方法的选择、课堂活动的设计等方面都存在一定的不足。
本文主要探讨“学习金字塔”理论指导下的报刊阅读课，提出以活动为导向的PCGSA报刊阅读教学模式，以提高课堂教学的参与性，促使课堂效益最大化。
一、“学习金字塔”理论“学习金字塔”（Cone of Learning）是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的。
在这个金字塔中，从基座到塔尖，从主动学习到被动学习，戴尔将人的学习经历和方法分为不同的类别，并对照不同的学习存留率。
美国缅因州的国家训练实验室（National Training Labs in Bethel,Maine)做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，结论跟戴尔差不多，只是交换了阅读和听讲的次序，认为阅读比聆听记住的东西更多。
他们的研究表明，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式都是被动学习或个人学习，而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。
需要说明的是，我们并不是完全否定学习存留率较低的几种学习方式，相反，金字塔基座的几种高效学习过程也需要一些被动学习的导入。
教学“金字塔”对英语课堂教学的启示
- 69 -校园英语 / 职业教育教学“金字塔”对英语课堂教学的启示苏州高等职业技术学校/杨蕴琦1946年，美国学者爱德加•戴尔给世人造了一座金字塔，这座塔，不是埃及的狮身人面，而是学习的七级浮屠，这就是学习金字塔理论。
时隔半个多世纪，我们大力提倡的自主学习，其实就是将金字塔理论付诸实践。
一、什么是学习金字塔理论学习金字塔理论把学习方式分为六种：第一种：“听讲”，两周后记住5％。
第二种：“阅读”，两周后记住10％。
第三种：“视听”，两周后记住20％。
第四种：“示范”，两周后记住30％。
第五种：“讨论”，两周后记住50％。
第六种：“实践”，即“做中学”或“实际演练的学习方式”，两周后记住75％。
第七种：“教授”，即“教别人”或者“马上应用”的学习方式，两周后记住90％。
(见学习金字塔结构图)爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的前四种学习方式，叫个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的后三种学习方式，叫团队学习或主动学习。
二、提倡自主学习，把学习的主动权交还给学生我们现在大力提倡教育教学方式的改变，主张学生是学习的主体，而教师是学生学习的引导者、辅助者，是学生学习的伙伴，学生的知识来自于对知识的主动建构，说到底就是要把学习的主动权交还给学生，体现自主学习，即让学生能够更多地趋向这金字塔的第五、第六和第七层，即讨论、演练和实战。
从教学实践来看，讨论这种形式是比较容易操作的，也是课堂教学经常运用的一个环节。
在课堂上的讨论，一般是集体讨论或分组讨论。
教学过程中的讨论，一般就是要让学生掌握某种解题方法、寻找解决一个问题的多种方法、对某个知识点的总结等。
实际演练，就英语学科而言，演讲比较可行，比如一周规定一个话题，设一个课前三分钟演讲，至少可以让五个学生得到锻炼；下周再换一个话题，依此类推。
例如在上Unit23 Places (地点) 这一单元时，开始学习Dialogue & Monologue 前，可以提前布置演讲题目“What kind of places do you visit?” 请五位学生在课前进行演讲。
运用“学习金字塔”理论打造高效课堂.ppt
二、遗忘规律 德国有一位著名的心理学家名叫艾宾 浩斯发现记忆遗忘规律:
记忆遗忘规律
遗忘曲线
这条曲线告诉人们在学习中的遗 忘是有规律的， 遗忘的进程是“先快后慢”的原 则。
三、 教,必须有效! 学,必须快乐!
新课改，促提升，不在于技术， 关键在于对传统观念的突破！ 观念决定发展 发展决定生存
更新什么？解决什么？
更新“知识中心”的课程观， 确立“能力中心”的课程观， 以解决“ 教什么 ”的问题； 更新“教师中心”的教学观， 确立“学生中心”的教学观， 以解决“ 怎么教 ”的问题； 更新“分数中心”的评价观 确立“素质中心”的评价观 以解决“教得怎样”的问题.
这就需要我们不断反思： 反思教育过程，是否关注了学生的发展？ 反思教学过程，是否尊重了学生的差异？ 反思课堂教学，是否仍然停留于“告诉”？
反思:教学，是否就是传授知识？
——正确理解“知识与能力”的关系
明确“引领”是比“传授”更重要的教学 手段 ●明确“能力”是比“知识”更本质的教学 目标 ●教育通过知识这个载体来培养能力
●
——从新课程的基本理念，看课 堂教学的“四变三结合” 告别“告诉式”教学
1、从教材结构分析看，备
课的角度要变，要将“备 教材、备学生、用学生的 眼光看教材”三者结合起 来，以充分体现学生主体。
我们不要抱怨学生课堂上不 专心听讲，抱怨学生注意力不集 中，抱怨现在的学生学习习惯太 差，我们应该反思自己，是不是 带着激情进入课堂？是不是把激 情带给学生？是不是“用笑容去 感染学生，生成活泼的课堂？
新课程改革，教师教学方式转变和 学生的学习方式的转变。
创新就是换一个角度看问题
四、教师工作减压
要感动别人，首先要自己燃烧。
“金字塔”学习法——让孩子主动学习。
“⾦字塔”学习法——让孩⼦主动学习。
学习没有捷径，但⼀定有⽅法。
我们都知道学习需要努⼒，但如果能应⽤好的⽅法，学习能事半功倍。
学习有了好的效果，就会有成就感，下⼀次就更乐意的学习，这样就形成了⼀个良性循环；相反如果学习没有好的效果，便会厌学，形成恶性循环。
现在介绍“学习⾦字塔”的应⽤：⼀、“学习⾦字塔”理论简介“学习⾦字塔”是美国缅因州国家训练实验室研究成果，由美国著名学习专家爱德加·戴尔提出。
⽤数字形式形象显⽰：采⽤不同的学习⽅法，学习者在两周内还能记住多少内容，不同学习效果的⼀项数据。
⼆、“学习⾦字塔”学习获取知识的⽅法“学习⾦字塔”中⼀共包含七种⽅法，塔上半部分三种：听讲、阅读、听和看，是传统的被动式学习。
塔下半部分四种：⽰范看演⽰、⼩组讨论、实操演练、转教别⼈是学习⼒主动学习⽅法。
三、七种⽅法的效果1、听讲听讲是最普通、最常规的学习⽅法，就是⽼师在上⾯说，学⽣在下⾯听，但学习效果却是最低的，两周以后学习保持率只有5%。
家长对孩⼦说：“上课时要认真听讲”；⽼师对学⽣说：“上课要认真听讲”，学⽣也认真了，为什么效果就是不好呢？现在知道原因了吧？因为这种学习⽅式对知识的吸收率最低。
努⼒了，可是像做了⽆⽤功。
2、阅读我们⾃学最常⽤的⼀种学习⽅法，就是我们学习时⾃⼰读。
通过“阅读”⽅式学到的知识内容，两周以后可以保持10%。
发现问题没有？如果⽼师上课只是照本宣科，还不如⾃⼰读，因阅读的效果⽐听讲还⾼5%。
3、听和看这种听与听⽼师讲不⼀样，看和阅读不⼀样。
是指利⽤“声⾳、图⽚、视频”的⽅式学习，两周后保持率可以达到20%。
听⽼师讲为什么还没有看、听视频效果⾼呢？因听⽼师是被动学习，⽽看、听视频是⾃⼰主动，凡是主动效果都⼤于被动。
4、⽰范、看演⽰“⽰范”、“看演⽰”：就是⽼师⽰范，学⽣看演⽰，采⽤这种学习⽅式，两周后知识能保持30%。
⽐如我们中学上过的化学实验课，事隔多年还有印象。
5、⼩组讨论⼩组讨论，两周后对知识的保持是50%。
从学习金字塔理论反思英语词汇教学_张军丽
从学习金字塔理论反思英语词汇教学张军丽赵雪(北京联合大学师范学院)摘要 本文从学习金字塔理论入手,通过不同学习方式和学习效率的比较,从词汇教学的角度论证英语教师应该充分利用 小组讨论 、 实际演练 和 教授他人 等团队学习方式,通过示范教学,引导学生高效率掌握英语词汇并提高学生的英语综合应用能力。
关键词 词汇教学学习金字塔实际演练词汇在我们的言语教学中扮演了无可替代的角色。
然而,目前学生英语词汇掌握的现状是词汇量小、新词汇进步慢、词汇实际运用能力差。
这固然与英语词汇自身的特征有关 英语词汇量相当大,即使英语本族语者也不可能掌握所有的词汇,就更不用说外语学习者了;汉语和英语的发音方式有较大差别,学习者长期感到英语词汇发音困难,进而影响词汇掌握;形式相近的英语词汇极易引起书写错误;英语中绝大部分词汇都是一词多义或者多个词表达同一个意义 但也与英语教师的课堂教学息息相关,因为英语教师的教学方法在很大程度上影响着学生的学习效率。
对英语教师的问卷调查发现因为教学时间有限,词汇教学活动受到很大限制,半数以上的教师只得仍然采取 填鸭 式教学,借助单调乏味的完形填空、词汇对应、多项选择、词汇翻译和词汇造句等教学手段进行词汇教学,因而造成教和学之间缺乏必要的交流。
传统的教学方式使学生成为消极接受知识的对象,严重地压抑了学生学习上的主观能动性,因而造成师生身心疲惫,但收效甚微的后果。
一、学习金字塔理论学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室的研究成果,它用金字塔模型和具体数字直观地展示了不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容的比例。
这一理论最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加 戴尔发现并提出的。
在金字塔的塔尖,是第一种学习方式 听讲 ,也就是老师讲,学生听,但是学习效率却是最低的,两周以后学习者只能学到5%的授课内容。
第二种是 阅读 方式,两周之后可以学到10%的内容。
第三种是 视听 方式,学习效率可以达到20%。
学习金字塔理论在英语教学中的运用
ｏ ｎ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｉ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ． 似乎 借 助 于 图片 有 利 于 学 生 理 解 。 然而 ， 如 果 教 师 不 说 出这 三 个 句 子 。 而是让学生 观察这三 只小猪 ， 讨论 、 交 流后 ， 引导学生说出这几个句子 ， 再 启 发 学 生用 ｆ ａ ｔ ， ｔ ｈ ｉ ｎ 说出 更 多 的 比较 级 、 最高级的句子 ， 学生 在讨 论 过 程 中 发 表 自 己的 观 点 和看 法 ， 效 果会 更 好 。 ２ ． 加 强 实践 环 节 。 实现 “ 做 中学 ” 。英 语 是 实 践 性 很 强 的 一 门学 科 ． 根据学习金字塔和新课程理念 ． 在教 学 中 增 加 实 践 环 节， 让学 生在“ 做 中学 、 学 中做” 也是新课改 的要求 。如 ， 教 学 ９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ 的“ Ｓ ｔ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ” 时． 主要 学 习１ ２ 星 座 与 人 的 性 格 的 关 系， 学 习时 ， 不妨 让学生分析身边 的好友或 同桌 ， 以 对 话 的 形 式， 询 问同桌或好友的星座名称 。 分析其性格 特征 ， 再 结 合 课 本知识 、 星 座 与性 格 的联 系 。 看 看 同学 或 好 友 的性 格 是 否 与 星 座 相 关 的性 格 搭 配 。这 样 增 加 了学 生 的语 言 实 践 和动 手 实 践 的机 会 ， 提 高 了 实践 能 力 。 学 生 在 这 样 的 活 动 中 ， １ ２ 个 星座 名 称及与之相关的描述人的形容词 ． 都在运用中得到运用 ， 学 生 的兴 趣 浓 厚 。 这 些 知 识 都 会 给 他 们 留下 深刻 印象 。
学习金字塔理论在初中英语教学中的运用精品文档4页
学习金字塔理论在初中英语教学中的运用学习金字塔图式是指在教学过程中，学生根据不同的学习方法吸收内化的知识量百分比纵向排列图。
金字塔包括七层，从上到下依次是，根据听讲获得的知识留存率为5%，阅读为10%，视听结合为20%，演示为30%，讨论为50%，实践为75%，教授给他人为90%。
不难看出，学生通过讨论、实践和教授他人获得的知识留存率相对较高，这说明这三种学习方法的效果最好，而听讲、阅读、视听、演示知识留存率较低，这说明这四种学习方法效果不理想，在一定程度上来说是在浪费教学时间和教学资源。
根据分析金字塔的组成结构，上面四层属于被动学习范畴，而下面三层属于主动学习范畴，这直接说明了主动学习在学习过程中所起的作用，也告诉广大教学工作者促进学生主动学习的重要性。
因此，在初中英语教学中，教师要利用金字塔理论实施教学，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，提高学生的学习质量和效率。
1. 讨论学习讨论学习的知识留存率为50%，就是说学生通过讨论交流记住的知识在所学知识中占50%。
讨论学习包括教师与学生之间的讨论，以及学生与学生之间的讨论，它的直接作用是帮助学生巩固知识，查漏补缺，让学生对自己的错误有新的认识和记忆。
比如，在学习过去时态的语法知识时，学生对used to与be used to 的区别不是很清楚，这时就可以寻求教师的帮助，而教师要与学生保持平等对话的姿态，通过交流沟通来达到教学的目的。
教师可以用例句作为引导，如：Mother used to take a walk. 表示“妈妈过去常常散步。
”这说明used to是表示“过去常常”而现在已经不存在的动作或者状态，而be used to是指“对……感到习惯”，如：Mother is used to taking a walk. 表示“妈妈习惯散步。
”讨论学习的关键在讨论交流的气氛，如教师与学生的交流就需要教师放下架子和足够的耐心，让学生没有隔阂感，而学生与学生的交流就需要和谐融洽的相处，在这一点上也需要教师从旁协调，避免不必要的矛盾产生。
“金字塔式”英语教学管理框架
3） 质疑法：学会提问、学会质疑，提出有价值、有建设性的问题。
4） 体验法：将知识情境化，在情境中学会运用语言交流思想，激发学习积极性。
3、改变教学任务
将教学任务放在学生课内外和校内外的学习活动中完成是一项推进英语教学的有效措施，开展丰富的课外活动配合课堂教学，同时又把课堂教学内容扩展到课堂外活动中去，形成内外互相补充、互相促进的综合学习方式。
4、改进教材运用
变单一靠书本和练习册的教学方式为博取多种丰富的语言材料进行教学，除了使用统编教材，教师可以提供一些学习途径，指导学生学会阅读适龄的英文杂志，如《英语小读者》、《英语校本教材》、《双语报》，把这些材料作为课本补充，让学生学习、研究、交流。在午间，学生观赏原版动漫，收看英语节目，使他们接触大量语言材料，比较灵活、比较容易地掌握语言，同时学生读得多、见得多，视野开阔了，阅历丰富了。归纳在教材运用的方式上可以这样：1）用好基本教材；
中年级段（即小学三～四年级）：教师侧重低、中年级知识衔接与语言能力培养，依据学生知识掌握的规律整合教材，并补充课外教程，如《新世纪英语》、《3L》。
高年级段（即小学五年级）：全面关注教学质量，并与小学生英语等级考相结合，拓展教学内容。全校一～四年级采用牛津教材，五年级采用统编教材与牛津教材相结合。
将学生的学习从个体方式为主变为小组合作学习为主，由被动学习变为主动学习。在小组学习中人人有任务，活动有目的、有指导；在小组学习中，伙伴之间互相启发、互相帮助，充分发挥学习能动性，发展学生“自我反馈”、“自我评价”技能，逐步学会学习，形成学习方式。引导学生掌握学习方式：
1） 归纳法：懂得将相近、系列化的知识归类。
在课堂教学中，变教师单向教授为师生共同进行学习的双向交流。新的教学思想认为教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生自我活动能力，让他们自己动脑学习、动手操作，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。反思学习与实践的体验，可以归纳为以下教学方式。
班主任必须指导学生掌握的学习理论——学习金字塔
而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。
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下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》作者：王秋英）来详细了解一下学习金字塔的应用。
这是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（亲身体验，动手做能够记住90%）
中小学英语教学“金字塔”现象分析
中小学英语教学“金字塔”现象分析尹一书目前我国的英语教育越来越受到教育者的重视，在中小学英语教学中存在一种典型的“金字塔”现象，所谓“金字塔”现象，是指学生对于英语的学习兴趣、英语成绩与年级情况呈“反比”关系，也就是随着中小学生年级的增高，英语学习兴趣和成绩却在逐渐递减，本文对中小学英语教育中“金字塔”现象的原因进行了分析，提出了中小学教学中针对“金字塔”现象的教学路径和对策，优化英语教学设计，激活学习动机，提高英语教学效益。
“金字塔”现象目前在我国中小学的英语教育中普遍存在，年级越低，中小学生的英语学习兴趣越高，而年级增高，学生的英语学习兴趣越来越低，甚至对英语学习产生厌烦、恐惧心理，年级越高能跟得上英语学习的学生人数逐渐减少，很多学生从小时开始学习英语，起初对英语学习是“满怀热情”，到后来的“抵触英语”，学生对英语教学的态度很大程度上决定了中小学的英语教学质量，“金字塔”现象限制了中小学英语教学效率的发展。
1 中小学英语教育中“金字塔”现象的成因1.1 英语教育过程中忽视了学生思维的培养英语是一门语言类学科，英语语言的学习和应用需要借助思维，因此英语既是交流工具，也是思维工具，学习和使用英语时同时也是在促进中小学生的思维发展，但是目前我国中小学英语教学过程中，却存在着一个不容忽视的现实状况，一线英语教师对英语基础知识较为重视，将教学重点放在了传授和训练学生英语学科基本技能上，忽视了学生思维能力的培养，没有在教学过程中加入对学生思维能力的训练，这是导致中小学英语教学“金字塔”现象出现的重要原因之一，英语课程的两大任务包括培养学生的基本英语学科素养和培养发展学生的思维，只有英语学科素养和学生思维统一协调同时发展，才能保持英语教学工作的平稳快速进行，英语基础技能培养被过度重视，思维培养和训练却被过度忽视，中小学生的英语学习发展必然会受到限制，因此要做好中小学英语教育工作，首先应重视起学生的思维培养和训练工作。
运用学习金字塔理论,有效降低初中英语低分率
运用学习金字塔理论，有效降低初中英语低分率本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！由于多方面因素的影响，初中英语低分率居高不下的现象在普通初中普遍存在。
控制低分率成为广大初中英语教学中教师需要攻克的难题。
本文探讨了低分率产生的原因，并提出了运用学习金字塔原理，有效降低初中英语低分率的措施。
一、学习金字塔理论“学习金字塔”(Learning Pyramid)理论是由美国学者埃德加·戴尔率先提出的，后经美国缅因州的国家训练实验室研究，并最终确定。
该理论认为，学习者采用不同的学习方式，在两周以后记住的内容有巨大的差异：第一种，在塔尖的是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%;第二种，通过“阅读”方式学习，学到的内容可以保留10%;第三种，用“声音、图片”的方式学习，记住的内容可以达到20%;第四种是“示范”，采用这种学习方式可以记住30%;第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容;第六种，用“实际演练”的方式学习，记住的内容可以达到75%;最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
二、初中英语低分率居高不下的原因分析纵观笔者所在的城区，在近五年全市期考统测中，英语学科低分率一直居高不下，这严重打击了初中生持续学习英语的自信心。
造成这一现象的主要原因是：1.学生方面的因素(1)受母语发音习惯的影响柳州市位于广西壮族自治区的中北部，全市方言有柳州话、壮话、客家话、土白话等，其中以柳州话、壮话为主。
尤其是笔者所任教的学校，是一所进城务工人员随迁子女占90%的初中，学生来自全市各县区，日常所操的方言五花八门，而且绝大多数学生是进入初中后才接触英语。
上小学前，他们已习得了一套母语的发音系统，属汉藏语系。
中小学英语教学“金字塔”现象的成因及对策初探
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图 １ 中 小 学 英 语 教 学 “金 字 塔 ”现 象 示 意 图
二 、“金 字塔 ”现 象 的成 因探 析 一 直 以来 ，不 管是 教 师还 是 学 生 ，都 投 入 了很 大精 力到 英语 教 学 中 。 学 生 方面 ，每 周 英 语 正 课 就 有 好 几 节 ，再 加 上 早读 、午 写 、晚 辅 导 （部 分 寄 宿 制 学 校 ）等 ，学 生 花 在 英 语 学 习上 的时 间还是 比较 多的 ；教师方面 ，广大英语教 师工作 敬业 ，不厌其烦地 教读 、辅 导等都说 明 教 师在 辛 勤 付 出 。按 理 说 ，高 投 入 应 该 有 高 回 报 ，但 反 观 我 们 的 英 语 教 学 效 果 ，并 不 容 乐 观 。 那 么 ，“金 字 塔 ”现 象 出现 的 主 要原 因是 什 么？ 有什 么好 的措 施 可 以减 少 这一 现 象 发 生 的概 率 ？ 关于 “金 字 塔 ”现 象 的 原 因 ，笔 者 与 多位 英 语 教 师进 行 了探 讨 ，发 现 在 教 师 间 主 要 存 在 着 两种 错 误 说 法 ，笔 者 把 它们 罗列 如 下 。 （一 ）两种错 误 归 因列 举 说 法 一 ：词 汇 量 过 大是 导致 “金 字塔 ”现 象 出现 的 主 因 很 多 人认 为 教 材 难 度 系 数 在 逐 渐 加 大 ，尤 其 是 词 汇量 大 大 超 出 了 学 生 的 承 受 力 ，所 以 导 致 了“金 字 塔 ”现 象 的存 在 。笔 者 并 不 这 么 认 为 。 反驳理 由：《义务教育英语课程标准 （２０１ １）》（以下简称《课标》）中二级 目标对词汇量 的 要 求 为 ：学 习 ６００—７００个 单 词 ：五 级 目标 对 词 汇 的 要 求 为 ：学 习 １５００—１６００个 单词 。现 以 小 学毕 业时要求达到 的二级词 汇量 为例进行 阐述量 为 ７００个 ，小 学从 三年 级 开 始 学 习英语 （我 们 这 里 从三 年 级 开 始 正 式 学 习英 语 ，部 分地 方从 一年 级开 始 学 习 ），共 学 习４年 ，平 均 每 年 需 学 习 １７５个 单 词 ；一学 年 分 两 个 学 期 ，平 均 每 学 期 学 习 总 词 汇 量 不 到 ９０个 单 词 （下 面 按 每 学 期 学 习 ９０个 单 词 进 行 估 算 ）：每学期按 ２Ｏ周计算 ，算下来平均每周学 习４．５个单词 ；每周上学 ５天 ，平均 每天仅需学 习 ０．９个 英 语 单 词 。 把 小 学 和 初 中综 合 考 量 ，一 年 按 ４０周 上 学 时 间计 算 ，初 步 计 算 出 ：在 义 务教育阶段上学期间 日均学 习词汇量约 为 １．１ ４个。按理说 ，平均每天学 １．１ ４个单词 ，容量 不能算大 ，节奏不能算 快 ，难度 系数不大 ，学生学 习英语 不应该有较 大困难 。 因此 ，笔者认 为 ，词 汇 量 并 不是 导 致 英 语 教 学 “金 字 塔 ”现 象 出现 的主 要 原 因 。 说 法 二 ：学 生 的智 商 因素 是 英 语 教 学 “金 字 塔 ”现 象 的主 因
金字塔教研美篇
美国金字塔式教学：如何培养独立思考能力？
在美国，金字塔式教学是一种广泛应用的教学方法，它能够培养
学生的独立思考能力。
本文将介绍金字塔式教学的具体内容及特点，
同时分享一些在教学中培养学生独立思考的实用技巧。
金字塔式教学以问题为导向，通过一步一步剖析问题，帮助学生
形成结构化的思考方式。
首先，教师会提出一个开放性问题，鼓励学
生自由发挥想象力和创造力，展示出自己的思考方式；其次，教师引
导学生自上而下地分类和理清问题，让学生将问题核心逐一呈现。
最
后，学生在教师引导下，将独立思考出的结论进行反思和总结，形成
完整的思维线索。
金字塔式教学不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提高学
生的自主学习能力。
在教学中，教师的作用是引导学生自主探究答案，而不是直接告诉学生正确答案。
通过这种方式，学生能够在教学中独
立思考和发掘问题，形成自主学习的习惯。
当然，想要达到良好的金字塔式教学效果，教师需要注意以下几
点技巧。
首先，要善于提出开放性问题，激发学生的思考热情；其次，要鼓励学生自由发挥想象力和创造力，开阔学生的思维广度。
同时，
教师要定期鼓励学生分享自己对问题的见解和思考方式，以此激发其
他学生的学习兴趣。
总之，金字塔式教学是一种富有创意和互动性的教学方法，它不
仅能够培养学生的逻辑思维和独立思考能力，还能够提高学生的自主
学习能力。
教师通过正确的引导和指导，能够让学生在教学中享受到学习的乐趣，帮助他们成为具有创造力和探究精神的学习者。
金字塔教学策略设计
金字塔教学策略设计
介绍
本文档旨在设计一种有效的教学策略，即金字塔教学策略，以
提高学生的研究效果和理解能力。
金字塔教学策略是一种渐进式的
教学方法，通过逐步建立知识框架和重要概念的理解，使学生能够
深入理解和应用所学知识。
步骤
第一步：引入新知识
教师应以引人入胜的方式引入新知识，激发学生的兴趣。
可以
使用故事、实例或问题来吸引学生的注意力。
第二步：建立基础知识框架
在学生对新知识感兴趣的同时，教师应提供基础知识框架，帮
助学生理解新知识的上下文和重要概念。
这可以通过讲解关键概念、提供背景信息或展示相关实例来实现。
第三步：逐步深入研究
教师应分阶段深入研究新知识。
每个阶段应该扩展学生的思维
能力，并逐步深入关键概念和复杂的问题。
第四步：重复和巩固
为了帮助学生巩固所学内容，教师应提供重复的练和回顾。
这
可以通过作业、小组讨论或复课来实现。
第五步：应用和评估
最后，学生应用所学知识解决实际问题，并接受评估。
这可以
通过案例分析、实践项目或考试来完成。
结论
金字塔教学策略通过逐步建立知识框架和重要概念的理解，提
高了学生的学习效果和理解能力。
教师应灵活运用金字塔教学策略，根据学生的能力和学科特点进行调整，以促进学生的综合发展。
20课金字塔课堂笔记
20课金字塔课堂笔记金字塔课堂是一种教学方法，它将学生的学习过程分为不同的层次，从基础知识到高级应用，从简单到复杂，从易到难。
在每个层次上，学生需要通过掌握前一层次的知识和技能，才能顺利进入下一个层次。
这种教学方法的目的是培养学生的批判性思维能力、问题解决能力和创新能力。
在金字塔课堂中，教师起到引导和指导学生的作用，而学生则扮演着积极主动的角色。
教师会提出问题，鼓励学生思考并找到问题的解决方法。
学生则需要通过自主学习、合作学习和实践活动来掌握知识和技能。
在每个层次结束时，教师会对学生进行评估，以确保他们已经掌握了必要的基础知识和技能。
金字塔课堂的优点之一是它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过让学生自主学习和合作学习，他们能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，金字塔课堂还能够培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
在每个层次上，学生需要思考和分析问题，并找到最佳的解决方案。
金字塔课堂还可以帮助学生建立扎实的基础知识。
通过逐步学习和掌握不同的层次，学生能够深入理解各个概念和原理，并将其应用于实际情境中。
这种渐进式的学习方法使学生能够更好地掌握知识，而不仅仅是简单地记忆和应付考试。
然而，金字塔课堂也存在一些挑战和限制。
首先，金字塔课堂需要教师具备一定的教学技能和知识储备，以便能够有效地引导学生的学习。
其次，金字塔课堂需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
对于一些学习能力较低的学生来说，可能需要额外的帮助和支持。
总的来说，金字塔课堂是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力，并帮助他们建立扎实的基础知识。
然而，教师和学生都需要付出一定的努力和时间，以便能够充分发挥金字塔课堂的优势。
初中英语阅读拼图式、金字塔式及交互式合作教学组织策略内涵及操作阐释
作者： 骆北刚[1];杨雪平[1]
作者机构： [1]石河子大学外国语学院,新疆石河子,832000
出版物刊名： 教育观察
页码： 93-95页
年卷期： 2021年 第15期
主题词： 初中英语阅读;拼图式合作教学;金字塔式合作教学;交互式合作教学
摘要：合作教学是通过互动发展学习者思维,提高学习者学习能力的重要方式.合作教学和英语阅读课的完美结合,可以让学生轻松完成学习任务,并通过不同思维的碰撞,挖掘深一层的知识.拼图式合作阅读教学模式具有效率高、整体参与性强以及提升个人的专业技能的特点;金字塔式合作阅读教学模式具有提升学生向外界阐释观点的自信心、最大限度地增强观点的多样性以及学生观点的质量在每一步都会得到提升的特点;交互式合作阅读教学模式具有学生可以根据自己的特点选择不同的角色、发展学生在英语阅读过程中的多种能力、每个学生都有明确的任务、健全阅读理解模式和监督策略的特点.在初中英语阅读教学中,教师可以根据上述三种模式的关键操作步骤,有效融入合作学习,以此丰富课堂教学形式,加深学生对知识的理解,发展学生的综合素质.。
学习金字塔理论 提高教学效果
学习金字塔理论提高教学质量学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，通过网上学习，我明确了学习方式对学习效率的重要作用。
采用不同的学习方式，学习者的学习保持率不同。
因此作为一个教育者，为了提高学习效率，必须选择合适高效的学习方式。
学习金字塔有七种学习方式：在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，前四种学习效果在30%以下的学习方式都是传统学习方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的后三种学习方式，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。
引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
让学生在合作探究学习中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质。
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在金字塔形教 中， 教 师要 做好 讲课 、 带 头 阅读 、 Ｐ Ｐ Ｔ 视 觉 冲击 和演 示 的工 作 ， 争 取 教 育 成 果 的 最 大 化 。 当 进 行 初 中英 语 教 学 时 ， 教 师 一 定 要 严 格 要 求 学 生 认 真 听 讲 英 语 语 法 的使 用 和 英 语 五 大 句 型 的 变 化 ， 以及单词 过去式 、 未 来 式 的前 缀 和后 缀 添 加 方 法 。教 师 在 讲 课 的过 程 中尽 量 不 要 穿 插 不 重 要 的语 言 ， 使 学 生 能 集 中精 力 听 讲 。在 此 过 程 中 ， 教 师 要 通 过 激 情 地 朗读 英 语 单 词 来 加 强 学 生 听 觉 的 记 忆 ， 而
白这 样 的道 理 ， 可 依 然 学 不好 英 语 ， 故 初 中 英 语 教 学 要 改 变
方式方 法 ， 教 师 一 味 地采 用 一 种 教 学 方 式 ， 取 得 的 教 育 效 果 也 会 不 理想 。最 重 要 的 是 ， 如 果 初 中 英 语 教 学 不 寻 求 与 时
且Ｐ Ｐ Ｔ 的制 作 一 定 要 足 够 的 吸 引 学 生 ， 防 止 枯 燥 无 味 的视 听把 学 生 的 注 意 力 分 散 到 其 他 地 方 去 。这 就 是 金 字 塔 形 教 在 初 中 英语 教 学 中 的 应 用 ， 它虽然是 一种被 动教学 ， 但 还 是 可 以 引 导学 生 如 何 学 习 初 中 英 语 。 （ 二） 金 字塔 形 学 在 初 中 英 语 教 学 中的 应 用 “ 金字塔形学” 是指讨论 、 实践 和教授他 人 ， 是 一 种 主 动
语 教 学 就很 容 易 走 进 教 育 的 死 胡 同 ， 这 无 论 是 对 教 育 教 学
关 键词 金 字塔 教 与学 初 中英语 教 学应用
众 所周知 ， 英 语 成 绩 在 我 国 的 中 考 和 高 考 中都 占 有 相 当大 的 比例 。所 以 ， 很 多教 师 和 家 长 都 期 望 孩 子 学 好 英 语 ， 使 英 语 成绩 成 为 自己 在 考 场 上 的 一 把 利 剑 ， 但 由 于 英 语 毕 竟 是 西 方语 言 ， 发音 、 语 法 或 是 语 言 使 用 的 文 化 都 和 我 国 母 语有很 大的不 同， 学 生 学 习 起 来 难 免 吃 力 。 再 加 上 现 阶 段
初 中英ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语 教 学 在 前 文 中 提 到 了 初 中英 语 教 学 的 重 要 性 。 初 中英 语 知
一
因 为 长 期 使 用 金 字 塔 形 教 的 模 式 会 让 学 生 养 成 依 靠 教 师 的 习惯 ， 学 生 没 有 学 习 初 中 英 语 的 积 极 性 。若 完 全 放 弃 这 种 教育方 式 ， 那 么 教 师 就 失 去 了存 在 的 价 值 和 意 义 。所 以 ， 教 师 在进 行初 中 英 语 教 学 应 用 时 ， 可 以 有 选 择 的 进 行 金 字 塔
新课 ｊ ｌ导 孥 ２ ０ １ ５ ． ９
● 教 学 改 革 与创 新 ●
金 字塔 形 教 与 学 在 初 中英 语 教 学 中的应 用
江 苏 省 沭 阳 南 洋 学校 严 峰
摘 要 英 语 是 当今 世 界 使 用 最 广 泛 的 一 种 语 言 ， 在 我 国的教 育 体 系 中 ， 英语 教 学 一 直 占 有 重 要 的地 位 。 由此 可 见 ， 学 好 英语 不 仅 可 以 自由地 和 他 国进 行 语 言 交 流 ， 还 有 助 于 自 己学 习 成 绩 的提 高 。但 由 于英 语 学 习 的 特 殊 性 使 得 很 多 学 生 无 法 学好英语 ， 这 导 致初 中英 语 教 学 存 在 一 定 的难 度 。如 何 使 学 生在 教 师 教授 与 自己 学 习 的过 程 中掌 握 英 语 知 识 是 每 一 个 教 师 都 关 注 的 问题 。今 天 ， 我 们 一 起 采 分 析 金 字 塔 形 教 与 学在 初 中英语 教 学 中的 应 用 。
、
识 和小 学 英 语 知 识 有 很 大 的 不 同 ， 小 学 英 语 教 学 教 会 学 生 认识 ２ ６个 英 文 字 母 ， 以 及 一 些 常 用 的英 语 单 词 背 诵 和 最 简 单 的英 语 句 型 即 可 ， 例如“ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ９ ” 但是 ， 初 中英语 的 学 习开始就要掌握 基本 句型 的运 用 ， 例 如 并 列 句 和 一 些 英 语从句 ， 并且 初 中英语 学 习 还要 开 始 进行 英 语写 作 训 练 。 因 为英 语 是 由单 词 和 语 法 组 成 的 ， 所 以学 好 了 单 词 和 语 法 ， 要 提高英语成绩 就不 成 问题 了。但 问题是 ， 很多学 生 都 明
学 习英 语 知 识 的 教 学 应 用 。 学 生 可 以 主 动 地 学 习 英 语 知 识， 说 明 学 生 对 英 语 知 识 有 很 大 的兴 趣 ， 在 英 语 学 习 过 程 中 发 挥 了 主体 地 位 的 作 用 。金 字 塔 形 学 是 初 中英 语 教 学 应 用
一
俱 进 的 教学 方 法 ， 而 长期 采用 灌 输 式 教 学 模 式 ， 那 么 初 中 英
缺 少的方法 ， 虽 然 教 学 中不 能 一 直 使 用 这 种 教 育 方 式 ， 但 也 不 能抛 弃 这 种 教 育 方 式 。这 看 起 来 有 些 矛 盾 ， 其 实 不然 。
社会各 界对过度学 习英 语的 讨论 ， 使 得 英 语 教 学 存 在 一 些 争端 ， 但无论怎样 ， 学 好英 语 是必 须 的， 英 语 教 学 就 要 肩 负 重任， 尤 其 是 初 中英 语 教 学 。