初中英语课堂教学操作基本环节

滦南县初中高效课堂英语学科课堂教学流程
根据英语学科的具体特点，制定本学科课堂教学基本流程，我县英语课堂教学以学生的全面发展为根本，强化语言交际训练，培养语言综合运用能力，运用自主合作探究学习方式，优化课堂结构，实现高效教学。

英语课堂教学分三种课型：展示交流课、阅读理解课、综合复习课
一、展示交流课
分为“自主学习、合作交流、巩固运用”三个环节
1.自主学习：
指课上教师对本课时教学内容中存在的词汇、短语、句型、等学习任务的问题化或者习题化预习。

以扫清随后的合作交流中出现的语言障碍。

（该环节中，可以根据每课时需要注重的具体内容。

有计划地学习一至二个项目，不必同时兼顾以上所有项目。

）
具体操作步骤：
教师导入新课后，
1）以小组为单位自主学习教师预设的学习任务。

如：词汇、短语、句型、等。

学习方式包括教师示范性领读，学生机械性模仿，听录音、小组组长领读等。

2.）以小组成员的独学为前提对词汇、短语、、句型和语法进行类比和拼读记忆。

小组长配合老师检查本组的学习情况，老师巡视各小组，对各小组的学习给予纠错、总结，以便掌握各小组的学情，充分发挥教师的主导作用。

注意的问题：
1.）基本词汇短语的学习：必须有教师示范性领读、构词法讲解、零碎语音知
识（如：前缀、后缀、合成词、派生词、元音及元音字母组合的读音规则、辅音字母组合的读音、重音、音节划分、连读等规律性知识）的渗透。

为学生的终身学习打下良好的基础。

2.）词汇学习习题化，以中考题型为参考，有针对性的训练学生的词汇记忆和
词形变化。

如:首字母提示、用所给单词的适当形式填空、英汉互译等。

设置试题时可分层次和梯度，以便于不同程度的学生得到相应的发展。

3)小组展示学习成果。

展示学习成果可分为口、笔头两种形式。

为节省时间，学习内容可提前以问题或习题的方式设置在学案或者电子白板上。

口头展示只在小组内或者不同组间进行。

不必到教室前面；笔试可展示在前后黑板、或者单词本上。

4）第一课时的词汇学习应侧重学生认读成果展示，随着课时的深入逐步对词汇提高要求。

2.合作交流：
指学习小组合作进行语言实践运用，强化本课时的语言训练。

分成几个子任务。

Task 1、Task 2 、Task 3等，由单数到复数、由具体到抽象、由机械模仿到灵活创新，循序渐进、逐步实现从简单到复杂，从低级到高级的语言交际训练，让学生真正表达自己，以实现语言的交际价值。

具体操作步骤：
Task 1：学习section A部分时的教师示范性领读、学生机械性模仿。

（基础语法现象、基本句型的构成、功能话题的感知。

）
Task 2：设置有人称变化、动词变化、时间状语地点状语变化等的替换训练。

Task 3: 设置由机械模仿到灵活创新、由简单到复杂的语言创新交际训练。

注意的问题：
1.）坚持全体参与原则。

2.) 独学后对学、对学后群学、组内交流充分后再进行组间交流。

3.)交际训练须各小组同时进行。

4.）教师发出交际任务后，二人交流或三、四人交流，自动结对练习训练话题
任务。

训练话题时，可以实施组中组模式，大组可分为两个小组，小组内安排好两人组、三人组和四人组，让学生们养成自觉学习的习惯。

5.）成果展示过程中，培养学生认真倾听、细心纠错和适时、适当评价的习惯
3.知识探究：
对本课时中出现的语言知识或语法现象通过若干示例分析，让学生自己感悟、体会、引导学生得出基本正确的答案。

然后教师给予系统总结、梳理、补充和完善。

形成科学、统一的认识。

注意问题：
1）要求以典型示例为依托，让学生通过自己观察、总结、得出结论。

加深学生记忆。

教师可以适时引导学生，参与学生的合作探究，教师辅助学生系统、归纳、总结。

得出正确结论。

2.）通过学生体验感悟、组内达成共识，全班达成一致意见的方式学习语法。

3.）反对教师包办式讲解语法知识，也杜绝让某一个学生讲语法，其它学生听
的情况。

4.巩固运用：
指以学习小组为单位合作解决“教学过程”中的重点、难点或疑惑问题，完成对基础知识的相关拓展，巩固当堂学习成果。

杜绝教师问答式检查答案。

检测题应以选择、填空、词性变化题、连词成句等基础题型为主。

有基础、有拓展、有提高。

有层次、有梯度。

学生独立完成后，小组长协助教师进行本组的组内答题情况检查、小组间的查异求同的组间检查。

错误率较高的试题教师重点解释。

注意问题：
1.)应该当堂完成，
2.)时间不宜过长。

3.）教师不必一一讲解所有问题，应该有对共性问题的重点讲解和强化
4.）杜绝老师逐个通报答案。

二. 阅读理解课
充分体现学生主体地位，以小组合作学习的方式学习文章，注重培养学生的阅读理解能力和分析解决问题的能力。

教师不能满堂灌式的讲授语言知识，应注重学生的语言运用能力的培养。

基本环节是：
1. 新课导入后，通过师生交流，简单复习本单元的各项相关语言知识，
2.听录音，初步了解课文大意。

3.学生自读课文，了解课文的大概意思，（略读）划出自己认为的生词、短语、和有理解障碍的句子。

4.在小组长带领下，小组内合作解决本组中共同的语言障碍。

达成共识后在老师的引领下展示共性问题，其它各个小组成员认真倾听、积极发表意见，补充不同观点，教师适时引导,逐个达成共识;
5.组织学生反复朗读课文，（详读）培养语感，感悟英语交际方式、写作技巧,培养理解能力和分析问题的能力。

6.重点词句翻译、回答教师或学生就课文内容的理解性问题，借助判断的正误、替换词语、给课文立标题等形式进一步理解课文，达到各小组成员能在老师的重点提示下复述课文的能力。

7.根据时间来安排简短相关内容或题材文章的阅读，回答简易问题。

注意问题：
1.对于重点知识的跟踪配套练习应及时同步，教师对于中考采分点问题的变
换练习应灵活多样，注重学生对问题的应变能力的培养。

2）杜绝教师满堂灌式的讲授课文语言点和学生记笔记式的学习课文，不能简单地要求学生对语言知识大量机械记忆，而要通过学生自主学习，要求学生在理解课文的基础上，做到：能回答相关问题，复述课文、甚至背诵课文，培养学生的语感和任务型阅读能力。

3.）除教师预设问题外，各小组学生应有自己根据课文理解整理出的新问题。

三、综合复习课：
复习课是一种必不可少的课堂教学形式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和贯通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。

复习形式：
复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。

应让学生成为学习的真正主人，创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，让复习课成为“崭新课堂”、“开心课堂”“高效课堂”
复习课的基本环节是：
1.教师确定重点复习内容后，以问题或者典型试题的形式呈现复习内容，把任务分解给各个小组完成。

2. 各小组完成指定复习任务后，展示复习成果，其它小组予以纠错、质疑、补充、教师对共性问题给予讲解。

3.对于知识性的复习，也要以小组合作学习的方式进行，老师适时引导学生对所学知识进行梳理，让学生对所复习内容形成知识体系。

（老师不能简单地把旧知识做机械重复。

）
注意问题：
1.坚持大容量、快节奏、高效率的原则。

复习内容立足文本，拓展文本，整合
所学知识，扩大复习课容量，吸引学生注意力，保持学生旺盛的复习热情和积极性。

2.不能把复习课当作语法课或是练习课，而是要结合我县的课改模式，充分发
挥小组合作学习的作用，以合作学习的方式进行所有环节。

3.以听、说、读、写交替复习的形式进行复习，减轻学生的疲劳感，精选复习
练习套题，减少练习题数量，减轻学生的学业负担，提高复习实效。

4.充分发挥电子白板的作用，提高复习效率。