高校英语专业听力笔记教学

【 中图分 类号】Ｈ ５ １ ９ ［ 文献标 识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ － ５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０ ２ １ １ —０ １
长 期以来 ，听力在英语 教学 中一直处于从属地 位，听力 教 学 的主 要 目的 在 于 训 练 学 生 的 语 流 识 别 和 理 解 能 力 ， 而 非 是 一 种 有 效 的 学 习 手 段 。对 于第 二 语 言 的 知 识 学 习 学 生 大 部 分是通过各种形 式的阅读来实现的。Ｍ ｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｒ ｏ ｓ ｔ（ １ ９ ９ ４ ） 指 出： “ 听的能力在语言课 堂上 是至关重要 的，因为听提供 了输入 。没有 听懂 ，任何形 式的学习都无法开始 。听的能力 对 于说 的能力来说是根本 。”所 以，听力 的教学不仅应 该关 注 输入 的方式和 内容，应更 多地 思考 如何提高学生利用 听力 能 力进 行 语 言 的 输 出 以及 文 化 与 知 识 的 学 习 。 按照Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ“ 听前一 听时一 听后 ”的理论 ，听前教师 应 加大学生对所 听 内容 的相关 图示的介绍与掌握 ，听后 教师
应 关注学生对所 听 内容的输 出能力 （ 复述、总结 、翻译 等方 面 ）的评估 。那 么听时需要什么样 的听力技能才能满足 有效
的 听力 输 出 呢 ？
一
明确 了 听 力 笔 记 的必 要 性 ，还 要 明 确 听 力 过 程 中应 该 选 择 哪 些 内容 作 为 笔 记 的对 象 ？ 既 然 听 力 笔 记 主 要 起 到 记 忆 的提 示 作用 ， 那 么 在 听 的过 程 中，重 点要记 下的是输入语 的思路线索、意义框架 ，即关 系到听解输 出的主题 词、关键词和逻辑 线索；除此之外还有 大脑不易与 已有 知识发生关联 的信 息内容，例如数字 、专有 名词等。 听 力笔 记 的速 度无 法跟 上 录音 的输 入速度 ，因此 在笔 记 的 过 程 中记 录 的不 是 词 ， 而 是 关 系 到 听解 的 意 义 。在 语 音 听辨 、掌握语义 的基 础上 ，学生要从输 入语的语言表面分离 出意义 ，及分离 言意，然后 以意义 的框 架的形式记录到笔记 中。笔记的 内容是经 过思维加工 的结果 ，即是意义，意义 以
从功能 系统 来看 ，听力理解 的信 息处理过程可 以分 为控
制过程 （ 即选择策 略）、储存过程 （ 即 理 解 储 存 策 略 ） 、提
取 过程 （ 即提取策 略 ）和运 用 。 （ 卢信朝 ，２ ０ １ ２ ：２ ０ ９ ）换 言之 ，听时 的认知过 程包括语音解码 、新 旧信息互动 、信 息 重构 以及信息储存等环 节，与之相对应 的听力技能分别是 ： 语音解码 、言意分离 、意义识别与重组 、记忆 与记录 。所 以 良好 的听解能力不仅 有关听力技巧及 背景 知识的掌握 ，还 与 记忆 能力密切相关 。认知心理学认为 ： “ 人类 记忆是一个信 ， 息ａ ｎ Ｔ的系统 ，记忆 结构有三个不 同的子 系统 构成 ：感觉记 忆 、短 时记 忆 和 长 时记 忆 。 这 些 不 同类 型 的记 忆 在 信 息 的而 保持 时间和容 量方面存 在差异 。 ” （ 彭聃龄 ，２ ０ ０ ４ ：２ ０ ９ ） 瞬时记忆 的内容长度在２ 秒 以 内 ，短 时记 忆 在 ２ 分 钟 以 内 ，某 些 信 息 在 经 过 这 两 个 过 程 时 被 大 脑 加 工 、编 码 后 进 入 长 时记 忆 。所 以人 脑在接收信 息时会选择那些容 易被 理解、容 易与 以往知识信 息发生关联从 而被 加工编码 的储存 在长时记忆 ， 这 无 疑 对 第 二语 言 学 习者 带 来 较 大 的 挑 战 。人 脑 记 忆 存 储 加 工 的有 限能力 注定 听力 过程 中会 有 部分信 息被 短 时记 忆遗 忘 。幸运 的是在 外部信息 的刺 激下这部分信 息仍然可 以被激 活 ， 而 这 种 有 限 能 力 下 、 短 时 记 忆 中 的信 息 复 活 就 需 要 依 靠 笔 记来完成 。通 过记录下有利 于信息检索 、提 取的语义或符 号 ， 听 者 的大 脑 在 理 解 的基 础 上 能 够 激 活 暂 时 处 于 瞬 时 记 忆 和 短时记忆 中的信 息 内容 ，从 而使听者获取 的信 息链较为完 整 、信 息在 理解 的 基 础 上 更 易 于 输 出 。 对于英语专业学生无论是上课 、听讲座 、参加英语专业八 级考试或是进行英语高级阶段例如 口译 的学习等 ，英语听力笔 记都是应具备 的一种学习技能与认知手段 。在英语听力的教学 实践中，听力笔记也是学生认为较难掌握 的技巧之一 。
主 题词、关键词或逻辑线 索等形式体现 。所 以听力笔ｉ ￣ ｉ Ｐ ， 的 是意而 非词 。
、
听力过程与记忆
ห้องสมุดไป่ตู้
三、听力笔记的训练
具 有 一 定 听 力基 础 的 学 生 在 进 行 听 力 笔 记 初 始 阶 段 的训 练 时会发现精力分配 出现 问题 ，即记笔记影 响听辨理解 ，记 了笔记就听不懂 ，要保证 听懂就无法做笔记 。因此必须 向学 生明确 笔记与大脑听解之 间的主次关系 。笔 记只是对大脑起 辅助作 用，是帮助大脑在 理解 的基础上激活那些 处于短时记 忆 的信 息 内 容 ，要 保 证 听 解 有 效 ，听 懂 了才 清 楚 记什 么 ，任 何 时候如果 因为记笔记而 听不懂 了，就暂 时停 止笔记，全神 贯注 的听，因此要树立大脑 听解 为主 、笔记 为辅 的原则 。 目前许 多听力教材 的主要题型是选择 ，所 以学生在听力 笔 记 、 短 期 记 忆 等 方 面 存 在 严 重 不 足 。许 多 教 师 的 听 力 教 学 目标就 是帮助学生选完选项 听力，听力作为接收 知识信息、 传 播 文 化 的 作 用 被 忽 视 。 因 此 必 须 要 建 立 有 效 的 听 力 输 出评 估 模 式 ， 要 在 听 解 的基 础 上进 行 复 述 、概 述 、跟 读 、 笔 记 等 训 练 。 学 生 在 听 力 笔 记 的起 步 阶 段 可 以 进 行 笔 记 后 短 句 重 复 ，在 掌握 一定的记忆 、精力 分配 、笔记技 巧的基础 上可 以 进行笔记后段落概要 、篇章复述等练 习。 听不是盲 目随意 的听 ，听不是应付考试 的手段 ，听是有 目的、有 效的知识与信息 学习的开端 。听后有 效地输出评估 要求教师培 养学生在听 的过程 中进行有 的放矢 的信息把握和 技 能 锻 炼 ，增 强 学 生 “ 听 力 过 程 ” 的意 识 的培 养 。
现 代 交 际
２ ０１ ５年 １ ０月 刊 总 第 ４１ ８期
高校英语专业听力笔记教学
张颖
（ 东北师范大学人文学院
吉林 长春
１ ３ ０ １ １ ７ ）
【 摘要】长期 以 来 ，高校 英语 专 业的听 力教 学主要 关注听 力输 入 内容 、形 式和 达到应 试要 求 等方 面，忽视 听 力作 为学生 学习知识 信 息与文化的重要媒介 作 用。选择题 成 为主要教 学题 型 ，听 力的输 出 能力往往被 弱化 。听 力笔记在 英语 学习高级阶段作 为一 种有 效的 学习技 能与认知 手段应 在教 学中进 行 培 养 与锻 炼 。 【 关键词】听 力笔记 听解能力 短 时记 忆 精 力分配