《小学社会教育研究》131-132答案

小学社会教育研究模拟试卷一参考答案：
一、填空题（每空2分，共20分）
1、20 40；
2、学科性品德；
3、历史；
4、情感态度价值观；
5、点面结合；
6、多纲多本；
7、教师、学生、教材；
8、情境与境遇。

二、简答题（每题10分，共30分）
1、、（1）品德培养回归生活；
（2）关注儿童的现实生活；
（3）积极引导儿童的发展；
（4）情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一；
（5）倡导自主、探索性学习。

2、（1）教育学生如何做人，加强对学生文明行为的培养和道德品质的教育；
（2）教学必须从学生的实际出发，加强行为训练，重视道德行为的实践；
（3）小学社会课的教学过程必须联系学生的社会生活实际，坚持以学生的生活为基础。

3、（1）讲授的内容具有科学性和思想性；
（2）教师讲授时要富有启发性；
（3）教师要掌握讲授的艺术；
（4）讲授法可与其他教学方法配合使用，避免“满堂灌”。

三、辨析（每题15分，共30分）
1、错。

教学过程是学生在教室的引导下，通过学习，认识客观世界的过程，是学生从不知到知、从少知到多知，从知之不多、不全面到科学地认识，从感性到理性再到应用，从具体到抽象的认识过程。

教学的这种认识过程，与人类一般的认识过程有着共性，遵循认识的一般规律。

2、不同出版社可以编写品德与生活、品德与社会的教科书，但要遵循这两门课程教科书编写的基本原则：（一）适合社会需要；（二）促进个性和谐发展；（三）符合受教育者的心理规律；（四）尊重科学的客观性和真实性。

学校在选择教科书时应根据学校所处的区域以及本校学生的实际情况。

四、论述（20分）
1、评价方法：学生互评
2、学生互评注意事项：
（1）减少从众心理对互评的影响。

学生个体在对别人评价时，因受到多数人的评判意见的压力而引起的自身评判行为、观点变化的一种心理现象。

也就是“人云亦云”。

这种从众心理在学生互评时常常出现，尤为突出的是低年级学生。

（2）降低友伴/群体效应。

这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象。

（3）权威效应。

学生之间也客观存在着权利与威信，在实施互评时，班上的班干部、体育骨干…也在一定
程度上影响其他同学作出正确的评价。

（4）自我中心。

:通常以自我为中心，听不进别人的意见，盲目的自信与张扬，有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方，在互评时产生偏激的评价，这种现象易导致心理失去平衡，造成心理上的疾病。

3、指导学生进行互评的原则
（1）实事求是、客观性原则。

教师要扮演指导、引导的角色，对学生认识不清的要加强指导，使他们在评价中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物，对与和同学评价差距大的要说出理由，认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。

（2）注意评价的顺序性，合理运用权威，公正地对学生做出评价。

第一步，让学生自评，评自己也是让他人了解自己的过程，最了解自身的应是学生本人；第二步，让学生互评是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，让被评者在这面镜子面前醒悟，以便更清醒的认识自我的长处与不足，在今后的学习活动中不断完善发展自我；第三步，教师作为一个“权威”，应合理运用此效应对学生提出中肯的意见，客观的给学生铺设一条正确发展的轨迹，但教师注意一定要在最后才能发表意见，避免学生附和的心理，便于学生发表自我意见。

（3）呵护学生自尊心。

在学生互评时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。

对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近孩子的心灵进行教育，让每位学生拥有一分成功的体验，细心呵护每个学生的自尊心。

（4）关注个体差异，培养民主气氛。

模拟试卷二参考答案
一、单项选择（每题2分，共10分）
1、B;
2、D;
3、B;
4、B;
5、D
二、简答题（每题10分，共30分）
1、（1）从侧重“甄别和选拔”转向强调“促进发展”；
（2）从单一的终结性评价转向终结性评价和形成性评价的统一；
（3）从“单一化”评价转向“多元化”评价；
（4）从“量性评价”转向“量性评价与质性评价相结合”。

2、（1）“以学生发展为本”的原则；
（2）“真实性”、“过程性”原则；
（3）多元化评价原则；
（4）实现德育“知情意行”并举的原则。

3、（1）自我学习与实践；
（2）教学创新与科研。

三、名词解释（每题15分，共30分）
1、教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的
要求和程序整合而成，比较固定和具有典型性的教学实践形式。

2、、辩论学习法是指教师提供结构化的教学情景，让学生以小组合作的方式，主动探究学习，并在彼此认真思辨的过程当中，得益澄清想法进而强化行为，以达到教学目标的学习方法。

四、案例分析（30分）
方法：激励性评价/ 谈话法
论文可以围绕以下几个方面中的任意一方面进行论述：
（1）宽容孩子。

孩子犯错误是正常现象,对此要有一颗宽容之心。

孩子就是孩子,不能用对成年人的标准去“套”。

然而现实中,有的教育工作者对犯了错误的孩子,总是怀着“恨铁不成钢”的心情,动不动就声色俱厉地训斥,命令孩子写检查,甚至对孩子采用罚站、打骂等简单粗暴的方式。

好像不如此就不足于显示师长的“威严”,就没有尽到教育的“责任”。

殊不知，这样做极易引起孩子的对立情绪和逆反心理,既不利于改正错误,也不利于孩子身心健康。

当然,宽容不是没有原则,更不是放任自流,而是从实际出发,依据孩子的生理、心理特点循循善诱,因势利导,让孩子在充满和谐的气氛中接受教育,反思自己,认知事理,从而自觉主动地改正错误。

（2）坚持正面教育。

孩子需要表扬,做了错事的孩子也不例外。

正面教育可以激发孩子的荣誉感和自信心,帮助孩子解开思想上的疙瘩,促使孩子知错就改。

但有些教育工作者不谙此道,目光总是看到孩子不好的一面,甚至“哪壶不开提哪壶”,专拣孩子的缺点、短处来教育孩子,这是很令孩子反感的。

对孩子多些肯定少些批评,多些表彰少些挖苦,多些奖励少些惩罚,这是教育工作者亟待树立的观念。

（3）与孩子平等对话。

不要以居高临下的姿态对待犯错误的孩子,那样会在某种程度上伤害孩子的自尊心,由此导致孩子丧失进取心,最终发展到破罐子破摔。

近年来,这方面的教训不时见诸报端,确实应引起教育工作者的警觉。

善于和孩子交朋友,在平等沟通与交流中达到教育的目的,应该是每一位教育工作者的基本功。