我和祖父的园子第二课时教学设计_教案教学设计
5下18《我和祖父的园子》第二课时课案
指导：这园子给你留下什么印象？为什么呢？
怎么读才能传达出这样的感受呢？谁来试一试？
指导：这一节也是对园子的具体描写，你发现这园子有怎样的特点呢？你从哪里发现的？说说你的理由。
把这一节与刚才第2小节比一比，你的感受一样吗？你能明白作者两处描写园子的好处吗？
这样的园子，这样的文字要好好读出来，说说看，你建议朗读时注意什么？谁来读一读呢？
3．在这样的园子里，萧红和祖父一起种菜，铲地，瞎闹，她多么自由，多么快乐，请你选择一件事，认真品读相关片段，画出重点词句，想想作者和祖父给你怎样的印象？作者又是怎样写出这一切的？
预设2：太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长天上去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
设 计 意 图
一、
复习导入
二、
精读赏析，
感悟情感
三、
布置作业，
课后延伸
1．听写词语
谷穗蝴蝶草帽韭菜
瞎闹铲地抛给谎花
2．口头完成填空
本课的作者是著名作家（），节选自长篇小说《》。
《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）
《我和祖父的园子》第二课时教学实录（精选13篇）《我和祖父的园子》第二课时篇1一、复习导入。
1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。
萧红。
3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？师：板书：人、事。
文章除了写人，写事以外还写了什么？生：倭瓜、黄瓜师板书：物。
生：蝴蝶、蚂蚱。
二、精读课文1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。
用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
2、指名答。
生：快乐指名上台板书。
生：无忧无虑生：自由自在生：无拘无束生：趣味无穷欢乐。
师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。
这一切发生在哪里啊？生：祖父的园子里。
师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。
作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。
你可以作批注。
生默读课文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？生：锄头……。
生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
师：其他同学，有没有也关注这句话的？生：萧红很调皮。
师：这两句话非常的独特，独特在哪里？生：像排比。
师生，引读。
追问：独特在哪里?师：句子两两相对，变化的只是人称。
这样的句子看起来怎样？很对称。
读起来怎么样？指名读。
琅琅上口。
师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。
齐读。
生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
齐读。
师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
我和祖父的园子第二课时教学设计_教案教学设计_1
我和祖父的园子第二课时教学设计本文是关于我和祖父的园子第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1．有感情地朗读全文。
2．精读全文，在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导，细致挖掘祖父言行对“我”的影响。
3．学习作者表达情感的两种方法：借物抒情和叙事抒情。
教学流程：课前交流：同学们，自由地看看，你看到了什么？看来，你们的眼睛很敏锐！老师想来考考你们的反应是不是很快？好，听口令：起立、坐下、微笑、大笑，希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一下，拍两下，想拍几下就拍几下。
真诚为别人鼓掌的人是最智慧的人，希望在我们的课堂上能多听到这样的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由，你认为这种自由的状态是什么样儿？是啊，想说就说，想笑就笑，想读就大声读，倘若你不愿意也可以轻声地读。
一、回忆课文，质疑导入。
1．师：这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！再读题。
2．师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。
一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。
课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。
听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。
）2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。
你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。
（板书：自然之园）三、赏读感悟“自由之园”。
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》第二课时优秀教学设计
苏教版五年级语文下册《我和祖父的园子》第二课时优秀教学设计我和祖父的园子》教学设计第二课时一、复导入1.揭题，读题。
在这节课中，我们将继续研究第十课，读题。
通过上节课的研究，我们知道这篇课文节选自著名作家XXX的作品《呼兰河传》。
2.说说课文主要写了什么？这篇课文主要写了我童年时期跟随祖父在园子里劳动的情景，以及园子的景象和与祖父在园子里发生的趣事。
二、品读，感受童年生活自由北方一个普普通通的园子，在作者眼中却是那么富有生机，充满趣味。
那么，作者那种自由和快乐的感觉从何而来呢？让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，要求：1.“我”在园子里做了些什么事？你觉得哪件最有趣？2.画出有关词句，用心读一读，并写下自己的感受。
交流一：祖父戴着一顶大草帽，我就戴着一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（出示插图）读到这里，你好像看到一个怎样的小女孩？（我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
）这种绕口令般的重复语言，充满了童趣。
请你读出其中的快乐。
交流二：祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
读读议议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
想象着读：谁愿意当当文中的小女孩，东一脚西一脚踢飞种子，来读读自己的调皮捣蛋。
交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把XXX当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是在怎样铲地吗？哪里是在铲地的呀？这简直就是帮倒忙。
交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”1.同样是浇水，祖父是往菜上浇，我呢？2.想象一下，小XXX大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）3.想象她的动作，神情，边做动作边读。
五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计
五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十九课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
)二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)2、引读第二节。
你读出了一个怎样的园子?(板书：美丽的、生机勃勃的……)3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(板书：无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
)6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。
(配乐朗读。
)7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计《我和祖父的园子》第二课时教学设计海口市秀英区石山中心小学王江波教材分析：《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活。
表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的表达方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学过程一．复习导入有这么一个园子，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，那里的鸟儿爱怎么飞就怎么飞，即使飞到天上去玩三天三夜不回来了，也没人管；那里的倭瓜爱怎么长就怎么长，极其任性。
这个园子就是——祖父的园子！今天我们再次去逛逛这个园子，看看园子里的主人在做什么呢？二．再入园子，品“我”之自由。
1.自由读3~12自然段，看看我在园子里做了什么事。
2.指名回答。
3.默读课文，你觉得小萧红做的那件事最有趣，看着看着就想笑呢？画出有关语句，读一读，和同桌说说自己的感受。
4.交流讨论。
预设（1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（我好像是祖父的“小尾巴”，“跟屁虫”，我和祖父很亲密。
）（2）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
（“我”的贪玩与自由）（3）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（4）抢水瓢浇菜（你有过类似的经历吗？）（5）11自然段（“我”想做什么就做什么，非常自由。
《我和祖父的园子》详细精品教案
《我和祖父的园子》教学设计（第二课时）教学目标：•有感情地朗读课文。
•理解课文内容，体会作者对童年生活的眷念和对亲人的怀念。
•学习作者留心观察生活，用心感受生活，融情于景，真实地表达自己的感受。
教学重、难点：体会作者对童年生活的眷念和对亲人的怀念。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，融情于景，真实地表达自己的感受。
教学过程：•预学查异。
师：萧红曾说：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
”今天，我们继续走进课文，走进那令她一生难忘的——(齐读课题)。
师：课前，老师布置了预学任务，同学们提出了各种各样的问题。
（出示课件）但老师发现，大部分同学对这个问题最感兴趣，今天我们就聚焦这个问题，走进课文，解决它。
•初学适异•师：昨天咱们已经走进了这个园子，还记得它是什么样的吗？（预设：活泼，充满生机，样样都有）师：如此充满生机的园子，你们能让老师感受一下吗？齐读第二自然段。
•师：刚进园子，一派生机扑面而来，今天再次走进，你又发现了怎样的园子？快速浏览课文，找出关键段落。
师：哪位同学愿意读一读，你们思考一下，这段话是围绕哪句话写的？师：你从哪体会到这份“自由”呢？（预设）生：花开了，就像——鸟飞了，就像——虫子叫了，就像——（预设）生：倭瓜愿意——（预设）生：一切都活了——师：同学们看看这段话写得好玩吗？哪里好玩?（预设）生:重复使用了“愿意。
就。
”师：萧红用反复的句式来表达，不仅读起来特别带劲，更让我们感受到这园子里的一切都是自由的。
师：那园子里除了这些动植物还有哪些呢？你能试着用这种句式去仿写吗？小组合作说说看。
课件出示：（）了，就像（）似的。
( )愿意（）就（）。
师：同学们，园子里有如此多的事物，你们想知道为什么这一切在萧红的眼里都是自由的吗？师：对！因为这园子最自由的当属萧红。
她写园子里事物的自由实际是写自己童年生活的自由。
（板书：自由）三、研学导异1、师：看，这幅图中，萧红和祖父在干什么呢？从文中找一找她还做了哪些事呢？并且画下来。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计课时目标：1. 学生能够正确理解并熟练运用本课时的重点词汇和短语。
2. 学生能够准确理解并朗读课文，描述园子的不同部分。
3. 学生能够根据所学内容进行口头描述，表达对园子的喜爱和情感。
教学重点：1. 重点词汇和短语的理解和运用。
2. 描述园子的不同部分。
3. 口头表达对园子的喜爱和情感。
教学难点：1. 运用本课词汇和短语进行描述和表达。
2. 表达对园子的喜爱和情感。
教学准备：1. PPT2. 教材《中文》第二册3. 祖父的园子的图片或视频素材教学过程：Step 1: 导入新课（5分钟）使用PPT展示祖父的园子的图片或视频素材，引起学生的兴趣，激发他们对园子的好奇心。
Step 2: 重点词汇和短语学习（10分钟）使用PPT展示并解释本课时的重点词汇和短语，例如：园子、门、花园、树、房子等。
引导学生重复跟读，确保学生掌握词汇和短语的发音和意思。
Step 3: 课文朗读和理解（15分钟）分角色让学生朗读《我和祖父的园子》的课文。
然后进行问题问答，确保学生理解课文的内容并掌握关键信息。
Step 4: 描述园子的不同部分（15分钟）让学生以小组为单位，描述园子的不同部分。
鼓励他们使用本课时学到的词汇和短语，如“花园里有许多漂亮的花。
” “院子里有一棵大树。
”等。
然后让每个小组选一个代表，上台进行描述展示。
Step 5: 表达对园子的喜爱和情感（15分钟）设计情景对话，让学生从不同角度表达对园子的喜爱和情感。
例如，有的学生可以扮演一位喜欢种花的人，可以说：“我很喜欢祖父的园子，我每天都会来这里种花，看花都能让我心情变得很愉快。
”鼓励学生使用本课时学到的表达方式和句型，进行情感表达。
Step 6: 小结和作业布置（5分钟）回顾本课时的重要内容，检查学生对词汇和短语的掌握情况。
布置作业：请学生将祖父的园子的图片和他们对园子的描述写在作业本上。
Step 7: 结束语（2分钟）总结本节课教学内容，鼓励学生多加练习，并引导他们经常观察自己周围的环境，发现美丽的事物。
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计（通用15篇）
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计（通用15篇）《我和祖父的园子》公开课第二课时篇1一、谈话导入，走进园子 1.同学们，今天我们继续来学习第十八课（引读课题）课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》,在原文中她深情地写道：（出示句子，指名读：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子 3.上节课我们学习了第二小节，从中你觉得这是一个怎样的园子？二、一入园子，体会景物自由 1.往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？（课文13段）（出示课文13段）请同学们放声读一读，读着读着，什么感觉扑面而来？ 2.自由交流（生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命、自由等）板书：自由（引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的） 3.这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也没有人管”）（1）谈谈感受(农作物愿意怎样就怎样，非常自由) （2）这里一连用了多少个“愿意”啊？那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束，十分自由）（3）发现了吗，这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的）（4）这里还用来一个什么句式？（是排比的句式“愿意…就”）有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由）（5）谁来读一读（指导朗读：萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由） 4.小结：园子里的景物充满了自由（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里……（返回中心句，引读句子）三、二入园子，体会人物自由 1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由那么园子里的我在做什么呢？师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就下种）；祖父休息，（我就休息）；祖父铲地，（我就铲地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父浇菜，（我就浇菜）；祖父抽烟，（我就……）2.作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由） 3.我们都感受到了作者在园中的快乐和自由（板书：自由）其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！（板书：细节描写）老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受 4.交流学习（1）摘黄瓜、追蜻蜓（出示课文11段）抓住摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓以及4个“又”字体会我在园内没一刻是停的，无拘无束，想做什么就做什么（2）浇菜（出示课文12段）关注动作描写：抢，拼，扬，喊学生表情朗读“抢”“扬”等语句过渡：喊出的是下雨，喊出的还是作者内心的（自由、痛快）那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？（3）从我和祖父的对话中，体会到自由（出示课文5～10段）学生抓动作、神态来谈读读对话中几处出现笑？①（“大笑起来，笑得够了”）我明明做错了事，祖父却是大笑这笑让你感觉到什么？②（“还在笑”）笑完之后，还喊我过来说给我听，这笑中还包含了什么？③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱）（学生分角色读我和祖父的对话部分课文5～10段） 5.有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼（出示、齐读中心句）四、三入园子，体会心灵自由1.童年的园子是我自由的天堂！（出示课文13段，师生合作读）此情此景（出示中心句，引读） 2.作者的描写也是自由的，分别出示句子，指名读“鸟飞了，就像鸟上天了似的”“它若愿意长上天去，也没有人管”“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”“只是天空蓝悠悠的，又高又远” 你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”（点红“天”）作者为什么反复提到“天”？（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由，园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的；一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由）3.学到这，你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（板书：自由）4.知道这种巧妙的写法叫什么吗？（板书：借景抒情）5.有心灵的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？入情地读读充满灵性的文字（配乐朗读课文13段）6.引读第十四小节等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好7.全班交流五、驻足园子，体会精神自由 1.《我和祖父的园子》真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她唯有祖父的爱温暖了她的童年 2.（出示课文1段）现在我们回顾课文的第一段，齐读同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？ 3.现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念）一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以说这是（引读课题）六、总结全文，拓展延伸 1.让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父因此，多年后她在回忆录中深情地写道：（出示：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子3.有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，课后写下来，和同学们分享板书设计：18 我和祖父的园子自由自由自由（细节描写）（借景抒情）《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计篇2有幸去无锡聆听《我和祖父的园子》五年级下册执教：魏星第一课时课前：和老师打招呼教师：今天上课和以前有什么不同？你们是主角，老师是？学生：导演、配角-----教师：老师也是主角。
我和祖父的园子第二课时教学设计(优秀模板5套)
我和祖父的园子第二课时教学设计（优秀模板5套）我和祖父的园子第二课时教学设计1教学目标：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：一.导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，和对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们一起走进园子。
齐读课题——师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段（是呀，这园子真�D（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文二.学习第13节。
（感受快乐和自由。
）▲师：谁来读第13自然段[出示13节]读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）师：看看，你从哪儿感受到这份自由？师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。
）你觉得怎么样？师：还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得至多？“愿意……就……”不禁得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不禁得拘束。
给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流动出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三.学习我和祖父在园中的段落。
▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，菜蔬、植物都是自由的，那么我呢？生：我也是自由的。
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我和祖父的园子第二课时教学设计
本文是关于我和祖父的园子第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：
一．导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们一起走进园子。
齐读课题——
师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段
（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）
还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文
二．学习第13节。
（感受快乐和自由。
）
▲师：谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）
师：看看，你从哪儿感受到这份自由？
师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。
）你觉得怎么样？
师：还从哪里感受到了这份自由？
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。
给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，
指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？
生：我也是自由的。
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。
细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。
（生读，出示段落）
你感觉哪里最有趣？
师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）
生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？
从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩
小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。
师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。
我能够在园子里这样自由，这是因为……
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。
所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。
祖父成了萧红生命中最重要的人。
在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。
所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。
（出示链接）生读。
师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。
师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。
正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————
师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。
（出示链接。
教师朗读）
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？
师：你走进了萧红的心中。
正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。
萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？
师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。
相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业？
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和
你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计：
我和祖父的园子
快乐自由
爱温暖。