谈初中语文口语交际教学实施策略
初中语文高效课堂之口语交际能力的策略探究
一
《 全 日制 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 》 在“ 教学建议 ” 中指 出 ： “ 应重 视 指 导 学 生 在 各 种 交 际 实践 中提 高 口语 交 际 能 力 ． 选 择 他们感兴趣的 、 贴 近 生活 的交 际话 题 ． 采 用 灵 活 的形 式 组 织 口 语交际教学 ， 而 不 必 过 多 传 授 口语 交 际 知识 。 还 应 鼓 励学 生在 各 科 教 学 活 动 以及 日常 生 活 中锻 炼 口语 交 际 能 力 。 ” 因此 ， 教 师 在 思 想 上 应 树 立 提 高 学 生 口语 交 际 能 力 的观 念 ，深 入 挖 掘 教材 ， 找 出培 养 和提 高学 生 口语 交 际能 力 多 种 的 切 入 点 ． 创造 机会 ， 让学生创造性地说练。 正 如 口语 交 际 的 实 践性 特 点所 要 求的 ， 课 堂 训 练 并 不 能 真 正代 表 生 活 中 的 口语 交 际 ， 口语 交 际 的训 练 要 在 真 正 的 生 活情 景 中开 展 总之 ， 对 学 生 在 口语 交 际训 练 中 的表 现 ， 应 以鼓 励 、 表扬 等 积 极 性 的 评价 为 主 ， 采 用 激 励性 的评 语 ， 尽 量 从 正 面 引导 。 值得 注意的是 ， 在 运 用积 极 性 评 价 的过 程 中 ， 还 要 有 全 人观 念 ． 评 价 内容 应 具 有 广 泛 性 和 情 境 性 ， 关 注 学生 的情 感 ， 使 评 价 从 智 力 因素 向 非智 力 因素 延 伸 ， 学 生在 某 一 方 面 有所 发展 就 应 给 予肯 定性的评价， 只 有这 样 才 能 促使 学 生 全 面 和谐 地 发 展 。
对初中语文口语交际板块教学策略的实践探索
“ 动 而 辞发 ”， 而 情感 的萌 动 需要 良好 的外 部氛 围 作 给 别 的 学生 做 一 个 耐心 倾 听 的榜 样 。对 学 生 口语 交 际 的评 价 情
为土 壤 。在 民主 、平 等 、和谐 的氛 围中 ， 学生 的身 心 处于 放 要 采用 激励 调 动法 ，对 于讲 得好 的同学 就用 “ 内容 详实 ”、
一
青 年想 同一位 知名 人 士 交 朋友 ，期 望对 自己今 后 的发
展有所帮助。青年热情地说： “ 下午五点，请您在福兴楼餐 际 中发 展 言 语 交 际能 力 。 因此 ，教 师在 切 实 提 高课 堂 教 育 效
厅 共进 晚餐 ， 不知 您 可 否 赏脸 。 ”事情 真 凑 巧 ，这 位 名 人 正 能 的 同时 ，还应 努 力 拓 展 日常 生 活 的 交 际 时空 ， 可 以结 合 学 忙 于其 他 事 务 ， 实在 抽 不 出 时 间 。这位 知 名 人 士 该 怎样 对 这 校组 织 的各 种 活动 ，进 行 口语 交 际 训练 。组 织演 讲 赛 、辩 论
架 子 ，要 以一个 听众 、朋 友 的身 份 加 入学 生 们 中 问 ，成 为 学 激 励 。这 样 学 生下 次 表 达 时带 着 老师 的鼓 励 上 台 ，就 不会 再 生 学 习 的伙 伴 ，努 力 营造 轻 松 和 谐 的 氛 围 ，只 有这 样 学 生才
出现 害 羞 恐惧 之 感 。总 之 ，评 价 都要 关 注 学 生 的参 与 过程 ，
隆 发 言 。周 总 理 的风 采 、 睿智 和 口才 让 学生 叹 服 、敬 佩 ，让 三 、积 极 评 价 ， 触 动 学生 多 说 学 生在 口语 交 际 的过 程 中 ，总 有 这样 那 样 的 问题 ，但 我
初中语文教学中提升口语交际能力的策略
二是制造融洽 、 愉悦的课堂气氛 ， 让学生认识到为了学 习说错话 、 动求 知的意识。
生在小组 内说说 自己习作 的构思 、 故事梗概 等 ， 然后 同学问进行 补充完善 ， 习作后进行互改互修 ， 提出异议 。 实现学生的思维与语
言 能力 的并 进 。 四、 在 日常 生 活或 活 动 中进 行 。 强化 口语 交 际训 练
现， 锤炼学生 的语言表述。 譬如在学习了《 范进ห้องสมุดไป่ตู้中举》 后， 我先让学
生在小组议论 ： 如果要“ 演 出” 这个文本 ， 那 其 中 的各 个 人 物 应 有
（ ２ ） 从 生活 实际 出发 。 培养 学生的 口语 交际能力。 课堂上的话
题 越贴 近 生 活 ， 越 能 够激 发 学 生 的兴 趣 。 因此 ， 教 师 要 从 生 活实 际
一
做出 自己的评价 ， 对作 品中感人 的情境 和形象 ， 能说 出自己的体 验， 等等。给学 生充分 的“ 说议” 的机遇 ， 培养他们的 口语交际能 力。如教学《 春》 ——“ 春之五图” 时， 首先师生共同学习“ 春花 图”
、
帮助学生消除不 良心理 ， 培养其参与意识
畏惧 与烦 躁 、 自卑 与 自闭 、 害 羞与依赖 等是 当前学生在 口语 交际中存 在的严重 的心理障碍。为 了提高他们的 口语交际能力 ， 消除其心理障碍 ， 在教学 中我们必须做到 ： 一是构建和谐与平等 、 民主与集 中的新型 的师生关系 ．促使学生敢于在公众面前发言 ； 做错事不是丢脸的事 ； 三是为学生提供 良好 的交 际环境 ， 通过各 种方法去淡化课堂凝重的气氛 ， 把学生推 到交 际舞台的主角。 二、 利用各种策略或手段创设交际情境 。 调动学生 的内驱力 内驱 力是学生学习的根本 。若我们能很好地调动和激活 ， 学
初中语文口语交际教学实施策略
一
个 题 目， 作适 当准 备 ， 上 课 预 备 铃 响 后 在 讲 台 上 向 全 体
口头 作 文 优 胜 者 ， 给 予 表 彰 。依 照 学 号顺 序 轮 流 参 加 ， 每 个
在进行阅读教学时 ， 常 提 出 一 些 有启 发 性 的 问 题 让 学 生 展
学生 作 １ ： ３ 头讲 述 。学生 评 委 作 出点 评 并评 分 。每 周 评 选 出 学生 每学 期 都 有 几 次 锻 炼 机 会 。 大 家 还 可 以 互 相 学 习 ， 取 长补 短 。 老师 也 分 阶段 提 出 口头 作 文 的 具 体 要 求 ， 并 不 失 时机 地 教 给学 生 一 些 口头 作 文 的 技 巧 。实 践 证 明 ， 这样 的
用 。学 生 真 正成 了课 堂 的 主人 ， 在教 师 指 导 下 ， 学 生进 行 了 大 量 的课 堂 活动 。既 让 学 生 们 更 好 地 领会 了课 文 ， 又 给学 生们 提 供 了许 多 口语 交 际训 练 的机 会 。 １ ． 朗 读 和背 诵 。 书 面语 言 比 口头 语 言 更 准 确精 练 、 优 美
高学 生 写 作 水平 ， 不 失 为一 种 一 箭 双 雕 的好 办 法 。
３ ． 问题 讨论 、 辩 论 。 为 了让 学 生很 好 地 理解 文意 ， 老 师
浅议初中语文口语交际教学
表 达 有 自 己 的心 得 ， 提 出 自 己 的看 法 和 疑 问 ， 能 用 合 作 的 方 式 ， 同 能 并 共 探 讨 疑 难 问题 ”“ 作 品 的思 想 感 情 倾 向 ． 能联 系文 化 背 景 作 出 自 己 的 ，对 评 价 ， 作 品 中感 人 的 情境 和 形 象 ． 说 出 自 己 的体 验 ” 对 能 。这 就 要 求 在 阅 读教学中， 要充 分 调 动 学 生去 “ ” 去 “ ”真 正 体 现 学 生 的 主 体性 。 在 说 。 议 ， 感 悟 文 本 的过 程 中 ． 意识 地 培 养 学 生 的 口语 交 际 能 力 。 在 教 学 中 ， 有 我 常 常 让 学 生 自 己 寻找 课 文 的 “ ” ， 美 点 在课 堂 上讨 论 、 流 。 在 教 《 藤 萝 瀑 交 紫 布 》 时 ， 要 求 学 生 找 出 “ 欣 赏 的 佳 句 ” 按 照 “ 欣 赏 的 佳 旬 最 ， 我 是— — ， 为— 因 — ” 的句 式 说话 。在 学 习《 趣 》 文 后 ， 求 童 一 要 学生以“ 年” 童 为话 题 ， 一句 很 美 的 话 ， 短 不限 。学 生 说 出 了 “ 年 是 说 长 童
刚出土的新芽”“ ．童年 是 一 支 优 美 的 歌 谣 ” “ 年 是 自 由飞 翔 的小 鸟 ” ，童 ， “ 年是一幅色彩缤纷的画” 童 …… 告 诉 学 生 ， 这 些 句 子 组 合起 来 ， 是 把 还
一
针 对 上 述 原 因 ， 课 堂教 学 实 施 过 程 中 ， 们 应 当采 取 以下 教 学 策 在 我
Ｌｎｕｓ！…… ａｃ ！ｇ ！ ｃ ｅ …ｒｈ ｔ ｒｓ … ｅ…
试 议
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【 摘要】我们的语文课堂应让怯懦的人 勇敢 ， 无能的人有能 ， 让 让无
初中语文口语交际教学实施策略
不完善 ，不能充分体现 口语优秀能给考生 英 语的机会 ，而英语作为第 二语 言必须通 提供 机会 ，一定能把英语 口语教学推 向新 带来的优势 ，致使广大 师生在认 识上 出现 过 创 没情境才能达到 目的。 此我在教学 的高 度 。 褊狭 。故我个人认为 ， 口语的评价机制急 中始终坚 持开 动脑筋 让学生 有机会 开 口。 对 需改革。 比如可 以把这部 分成绩 纳入到高 其 中一 个做法就是每天课前 两分钟 ，坚持
大对 口语 能 力 要 求 的力 度 ，这 样 口语 教 学 易行 又传 统 的方法 ，但贵在坚持 ，正所谓 参考文献 ：
［］ １徐翠凤．让英语 因生活而精彩” 中 “ ． 《
［ ］ 静 君 ．新 课 程 下 高 中英语 口语 教 ２郑 “
第 ８期 ．
考 总 分 中 去 或 者 高 校 在 录取 的 时 候 应 该加 让学 生进行一个话题简述 。这是一个 简单 小 学英 语 教 学 与研 究》２ ０ 第 １ ． ． ７年 ０ Ｏ期 “ 积 跬 步 无 以致 千里 ” 当然 话 题 要 贴 近 学探 索”《 不 。 ．中小学英语教 学与研究》 ０ ８年 ．０ ２
后迟 缓 的 现 状 ，并 非 是 一 朝 一 夕就 能 改 变
学 只有 自上 而下 的改革 才真正有 力 度 ， 演 出来 ， 生 表 演得 很 成 功 。 英 语 口语 等 级 考 试 制度 无 疑 对 学 生 的 口语 语 的兴 趣 — — 课 前 两 分钟 话 题 简 述
但是 “ 亡羊补牢 ， 犹未 为晚 ” 。相 信只要 ２创 建 贴 近 生 活 的 情 境 ， 发 学 生 说 英 的 ， ． 激 我们 能够摒弃与 口语发展宗 旨不相 吻合 的 英语教学的生活化要求提 供给学生说 观念 和做 法 ， 且通过多种渠道激发兴趣 ， 并
初中语文“口语交际”课程目标在教学中的实现
２０ 年１月２ 日 ｏ９ ２ ５
初中语文“ 口语交际＂ 课程 目标在教学中的实现
◎深圳市福 田区景秀 中学 张继红
语文教学 旨在培养学生 的“ 、 、 、 听 说 读 写”： ３ ． 文的整体感知环节 。这部分可 以根 ： 对课 生都纷纷举手发言 ， 发表见解 ， 颇有指点江山激
—
不仅阅读课 ， 语文课其他的内容也可以实
， 里表 现 了 — 这
， 学生 更加 ： 语 ” 文” 让 现“ 和“ 训练 的结合 和统一 ， 只是训 练的
和借 口。“ 的教学形 同虚设 ， 说” 长此 以往 ， 不仅 ・ 规范 、 清晰 、 准确地抒发 自己阅读 的感受。在讲 － ” 内容和角度会 因课 程内容和要求有所侧重。
能力 ， 中，说” 其 “ 是最基本 的 ， 著名教育 家叶圣 ： 据文章不 同的题材和内容来进行一系列 的训练 ： 扬文字的气概。 接下来 ， 我又趁热打铁 ， 提， 听读写 三项就容 ： 活动 。如 ： 各种形 式的朗读（ 齐读 、 个别读 、 分角 ： 如你是诸葛亮 ，你会选择辅佐刘备还是曹操这 易办了。全 日制义务教育《 语文课程标准》 强调 ： 色读 ）复述、 、 讨论 ， 以及针对文章 内容理解的质 ： 个问题 ， 也激发 了学生们热烈的讨论 ， 从学生激
然而 ， 在具体的教学实践中 ， 口语交际课程 ・ 教学过程 中， 让学生 自主阅读并体验过程 ， 更容 － 真正喜欢上语文。 在长期的教学 实践 中， 每到这 目标的实现往往是被边缘化甚至忽略的。虽然 ： 易让其产生成就感 ， 课堂效果 自然也 比较好。 ： 通 一环节 ， 我都会跟学生一起或深情回忆 ， 或真心 初 中教材每册都安排 了一定量 的口语交 际课 ，・ 我思故我在 ”我的阅读 我做 主” 你说我说 ”： 过“ “ “ 忏悔 ， 或慷慨激昂 ， 或愤世嫉俗 ， 作为教师 ， 还有 然而很多教师并没有真正落实 ， 要么蜻蜒点水 ，： 等环节 ， 来让学生发表对文章的理解和感知 ， ： 通 什么能 比这种情形更让其欣慰 和快乐的呢？
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力
教学篇誗经验交流初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力韩明辉（甘肃省庆阳市庆城县白马初级中学，甘肃庆阳）初中语文教学目标是多方面的，以培养学生各方面能力为主要教学任务，特别是初中生口语交际能力。
口语交际能力指学生不仅要形成良好的语言能力，还要具有一定的交际能力，这样才能促进学生的健康发展。
但是从我国初中语文教育现状来看，教师在教学中只追求高分数，口语训练往往被忽略，所以针对初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力进行了分析。
一、激发学生口语交际能力的切入点语文教师首先要重视学生口语交际能力的培养，在实际教学中，通过科学、合理的教学方式提升学生的口语交际能力。
教师可以在课堂中为学生提供机会，让学生大胆发言，表达所想、所思、所闻，充分展现自我。
学生在课堂上发言完毕后，教师应该进行正面的评价，这样的教育形式能够让学生更渴望进行口语交际，也促进了良好师生关系的建立。
另外，通过课堂上大胆的发言，可以缓解学生恐惧课堂、害怕课堂的心理，这对学生的健康发展具有十分重要的意义。
二、发掘学生的学习兴趣，树立学生自信心学生对学习的渴望和喜爱都来源于兴趣，只有学生对口语交际活动产生兴趣，才会积极参与到学习当中，这样才能更好地培养学生口语交际能力。
因此，教师在实际教学中应该利用多元化的教学资源，发掘学生对口语交际学习的兴趣，使学生树立学习的自信心。
老师作为授课者，应该潜移默化地引导学生明白口语交际不仅仅是一门课程，更是我们社会生活中必须掌握的一门技能，只有具备良好的口语交际能力，才能让自己胜任未来的工作。
根据这些需求，教师可以给学生选择有趣的内容，组织口语交际活动，这样学生才能更加主动和积极。
例如，在教学《愚公移山》时，教师可以提出问题：“今天如果你是愚公，你会如何做？为什么要这样做？”然后引导学生在课堂上大胆发言，这样不仅调动了课堂教学气氛，而且可以让所有学生都参与到发言中，这样才能有效培养学生的口语交际能力。
三、营造良好的交际情境，激发学生交流欲望教师在教学时应该与时俱进，改变自身的教学观念，为学生营造良好的交际情境，为学生创造口语交际的平台和条件。
初中口语交际活动实施方案
初中口语交际活动实施方案
大家好，我想和大家商量一下这个周末的活动。
我们可以组织一个口语交际活动，一起练习口语表达和交流能力。
首先，我们可以在一个舒适的环境中举行，比如说学校的图书馆或者封闭的礼堂。
然后，我们可以提前准备一些话题，比如介绍自己、我的家庭、我喜欢的书籍或者电影等等。
每个人都可以轮流发言，也可以提出自己的问题来和大家交流。
另外，我们也可以组织一些小组活动，比如分组表演一个小话剧或者进行角色扮演，让大家在互动中提高口语表达能力。
最后，我们可以准备一些小礼物，比如奖杯或者小纪念品，来鼓励大家积极参与。
希望大家能够踊跃参加这个口语交际活动，一起提高自己的口语表达能力。
谢谢！口语交际是一个很好的练习机会，也是提高语言能力的有效途径。
通过参与口语交际活动，同学们可以在轻松愉快的氛围中交流思想、分享见解，增强自信心和表达能力。
更重要的是，口语交际活动能够培养大家的团队合作意识和互助精神。
为了让活动更加丰富多彩，我们可以考虑加入一些互动环节，比如口语游戏或者模拟情景对话，这样不仅能够增加参与者的活跃度，也能够让大家更好地融入活动中，增进友谊。
同时，我们也可以邀请一些老师或者外教来参与，为大家提供专业的指导和建议，让口语交际活动变得更加有意义和有价值。
在活动结束时，我们可以进行一次简单的反馈讨论，让大家分享自己的感受和体会，同时收集意见和建议，以便下一次的口语交际活动能够更好地满足大家的需求。
最后，希望这次口语交际活动能够取得成功，让大家在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力，增进友谊，期待大家的积极参与和精彩表现！。
口语交际课程目标及实施建议
口语交际课程目标及实施建议导读：本文是关于口语交际课程目标及实施建议，希望能帮助到您！    口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
一、关于口语交际的目标和内容过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文标准》中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。
关于口语交际的认识有一个变化过程。
过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。
在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。
在《语文标准》中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。
《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。
这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。
对于口语交际的课程目标应注意到如下一些特点：1．前瞻性。
作为课程目标五个方面之一的口语交际目标，充分体现了课程要“面向现代化、面向世界，面向未来”的思想。
如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说明力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究随着社会的发展，口头交际的能力在现代社会中变得越来越重要。
对于学生来说，提高口语交际能力不仅可以帮助他们更好地表达自己，还可以增强他们的沟通能力和语言适应能力。
在人教版初中语文教学中，口语交际能力的培养一直是教学重点之一。
本文将就人教版初中语文关于口语交际能力教学展开研究，探讨其教学方法和效果。
人教版初中语文教材以“语文”为主题，强调“听、说、读、写”四个方面的教学。
在听说方面，人教版初中语文注重学生口语交际能力的培养，推崇以学生为中心的教学理念，注重培养学生的语言表达能力和语言交际能力，倡导学生在语境中使用语言，注重语言运用的实际性。
人教版初中语文教材立足于学科教学特点和教育教学规律，以学生的认知特点和认知发展规律为依据，立足研究生活实际和学生实际，避免空洞抽象的教学内容和方法，这为口语交际能力教学提供了坚实的理论基础。
人教版初中语文口语交际能力教学内容设置丰富多样，包括日常生活用语、交际用语、口头表达、口头交际技巧等方面的内容。
教材内容不仅关注了学生的语言表达能力，还注重了学生的语言交际能力。
通过学习这些内容，学生可以更好地表达自己，与他人进行有效的交流。
人教版初中语文口语交际能力教学的实施方法多样灵活，包括小组讨论、角色扮演、情景模拟、口语练习等形式。
这些形式的教学活动都能够有效调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使学生更容易掌握知识和技能，提高口语交际能力。
在教学实施过程中，教师要注重激发学生的兴趣，关注学生的需求，创设多种多样的语境，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语交际能力。
四、人教版初中语文口语交际能力教学效果评价人教版初中语文口语交际能力教学的效果评价要从学生的语言表达能力和语言交际能力两个方面进行评价。
在语言表达能力方面，教学效果可以通过学生的口头表达技巧、语法运用能力、词汇运用能力等方面进行评价。
在语言交际能力方面，教学效果可以通过学生的交际技巧运用、沟通能力、语言适应能力等方面进行评价。
谈初中语文口语交际教学策略
首先， 利用语文教材 中现成 的戏 剧作 品。 “ 戏 曲的语言 ， 是 量信 息 ， 深化表达 内容 等 。 一个 眼神 ， ～ 个微笑 ， 一个优美 的动 最 精彩最 口语化 的语 言 ， 指导 学生复现剧本 语言 ， 对提 高说话 作 ， 都能 发挥 出无 穷的魅力 。体态 语的作用 主要 有两个方 面 ：
能说 出 自己的体验 ” 。这就要求 在阅读教 学中 ， 要充 分调动 学 ５ 加 强体 态 语 教 学 和 学 习
生去 “ 说” ， 去“ 议” ， 真正体现学 生的主体性 。在感悟文本 的过 让学 生 自己寻找 课文 的“ 美” 点， 在课堂 上讨论 、 交流 。
２ 编 演 课教 学活动 中锻 炼说话能力 ， 认 为“ 阅 际教学 课堂的语文教师 既是 口语交 际教学 的指导者 ，又是 与 读教 学是学 生 、 教师 、 文本之 间 的对话 的过程 ” ， “ 对课 文 的内 学生平 等参与 口语 交际的参与者 。因为在 大学接 受的教师 口 容和表达 有 自己的心得 ， 能提 出 自己的看法和 疑问 ， 并能用 合 语训练 与 中小学开设 的 口语交 际教 学课程 在内容上 存在根本 作的方式 ，共 同探 讨疑难 问题 ” ， “ 对作 品的思想感情倾 向 ， 能 的 差异 ， 因此 ， 无论 从理论 的高度 还是 实践 的层 面 ， 都应 大 力 联系文化 背景作 出 自己的评价 ， 对 作 品中感人 的情境和 形象 ， 加 强对 语文教师 的专业培训 。
浅谈初中语文口语交际教学的有效策略
教学 在 九 年 义 务 教育 中 、 在人 的发 展 过 程 中 的重 要 意 义 三、 创 设情 境 进 行 口语 交 际 多媒 体 创 设 的 情 境 ， 具有 生动 、 形象 、 逼 真 的特 点 。 学 生 有 身
笔 者 通 过 长 期 的 口语 交 际 教 学 实 践 归 纳 课 堂 口语 交 际教 学
对 于 那些 情 节 生 动 、 人 物 鲜 明 的 文 章 内容 ， 让 学 生 充 当其 中
病 —— 或 张 口结 舌 、 羞涩局促 、 语 无伦 次 或 信 口开 河 、 离题千里 、 的人物。 创 设 故 事情 境 ， 学 生表 现 出极 大 的 兴趣 ， 情绪激昂。 诸 如
不 知 所 云 。长 期 训练 复 述 能 逐 渐 提 高学 生 的 １ ： ３ 头 表 达 能力 ， 不仅 《 羚 羊 木雕 》 ， 让学生扮演“ 我” 、 父母 、 万芳 、 奶奶等 ， 学 生 都 不 用 打
状况如何？ 我提醒学生 ： 在 一 连 串 的 内容 中哪 些是 重点 ？ 重 点根 据 学生 们 讲 述 了他们 父母 的故 事 ． 感 受 到 父 母 的不 易 以及 对 他 们 的 文章 主题 需 要 。 学 生思 考 的结 果 肯 定会 是 ： 木 兰 战前 和 战 后 内 容 关 爱 ， 决 定 拿 出实 际 行 动 来 回 报父 母 。具 体 真 实 的生 活情 景 能够 是重点 ， 而作 战情 节 应 尽 量 简化 。 这样 既避 免 学 生 “ 死背” ， 又 能 够 唤起 学生 对 生 活 的 体验 ， 激 发 学 生交 际 的 兴 趣 和 欲 望 。 培 养 学 生 敢 于 张 口的 习惯 ， 克服 在 众 人 面 前 说话 容 易 犯 的 两 种 毛
口语交际教案初中语文
口语交际教案初中语文一、教学目标：1. 让学生掌握自我介绍的基本方法和技巧。
2. 培养学生敢于表达、善于表达的能力，提高他们的口语交际水平。
3. 培养学生倾听、理解、尊重他人的良好习惯。
二、教学内容：1. 自我介绍的基本格式和要点。
2. 介绍自己的姓名、年龄、家庭、兴趣、特长等。
3. 介绍时的语言表达、态势语言和倾听技巧。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生学会自我介绍的方法和技巧，提高口语表达能力。
2. 教学难点：如何让学生在自我介绍中做到自然、大方、有特色。
四、教学过程：1. 导入：教师以自身为例，进行一段简单的自我介绍，激发学生的兴趣。
2. 新课内容展示：教师讲解自我介绍的基本格式和要点，如姓名、年龄、家庭、兴趣、特长等。
3. 实例分析：教师展示一些优秀的自我介绍示例，让学生分析其优点和不足。
4. 实践演练：学生分组进行自我介绍练习，教师巡回指导，纠正发音、表情、态势等方面的错误。
5. 小组竞赛：各小组选出一名代表进行自我介绍，其他小组成员判断其是否符合要求，优胜组给予奖励。
6. 总结提升：教师针对学生的表现进行点评，指出优点和不足，引导学生学会倾听、理解、尊重他人。
7. 课后作业：让学生结合所学内容，编写一段自己的自我介绍，下次课进行分享。
五、教学策略：1. 情境教学：创设真实的交际情境，让学生在实践中学会自我介绍。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与，加强师生、生生之间的互动，提高课堂活力。
3. 激励评价：注重对学生口语交际能力的评价，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生的口语交际能力。
同时，关注学生在课堂上的情感态度，营造轻松、愉快的课堂氛围，使学生愿意表达、乐于表达。
课程改革中的口语交际教学
课程改革中的口语交际教学【摘要】口语交际教学是课程改革中的重要内容之一。
本文从口语交际教学的重要性、特点、实施策略、评价方式以及案例分析等方面展开讨论。
口语交际教学有助于提高学生的口头表达能力和交际技能，培养学生的语言交际能力。
针对口语交际教学的特点，本文提出了相应的实施策略，如多听、多说、多练习。
文章还介绍了口语交际教学的评价方式，包括口语考试和口语作业等。
通过案例分析，展示了口语交际教学在实际教学中的应用效果。
基于对口语交际教学的探讨，文章展望了口语交际教学的未来发展，并总结了对教育教学的启示。
口语交际教学将在未来的课程改革中扮演重要角色，为学生提供更加全面的语言能力培养。
【关键词】口语交际教学、课程改革、重要性、特点、实施策略、评价方式、案例分析、未来发展、教育教学、总结、引言、背景介绍、目的和意义、研究方法。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着全球化的进程和互联网的快速发展，口语交际能力在日常生活和职业发展中扮演着愈加重要的角色。
随着中国的改革开放和经济的持续增长，人们对于英语口语交际能力的需求也越来越迫切。
传统的语言教学模式往往注重于语法和词汇的教授，而对口语交际能力的培养却相对薄弱。
为了更好地适应社会的发展需求，各级教育部门开始重视口语交际教学的改革和创新。
通过引入现代化的教学理念和方法，激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力和交际能力，从而使学生能够更好地适应未来社会的挑战。
本文旨在探讨课程改革中的口语交际教学，分析其重要性、特点、实施策略、评价方式以及案例分析，同时展望口语交际教学的未来发展方向，探讨对教育教学的启示，以期为口语交际教学的改革和实践提供一些参考和思路。
1.2 目的和意义口语交际教学在课程改革中扮演着重要的角色。
其目的和意义主要体现在以下几个方面：口语交际教学的目的在于提高学生的口头表达能力。
在传统的教学中，学生往往只能被动地接受知识，缺乏主动表达的机会。
而通过口语交际教学，学生可以通过交流、讨论等方式主动发表自己的意见和看法，从而提升他们的口头表达能力。
初中语文口语交际教学的策略
访谈 、座谈做 准 备 ；选择 访谈 、座谈 对 象 ，获取 相 关 背
景材 料 ；准 备提 问方式 （ 基本 内容 型提 问 、追踪 型提 问 、 封 闭型 提 问 、开放 型提 问 、中立 型提 问 、导 向型提 问 ） 、
录音 、录像 方 式或 笔记 方式 ；进 行访 谈 、座谈 活动 ；对
点 问 题 ：金 融 危 机 、 世 界 和 平 、 环 境 气 候 、 人 １增 长 、 ２ １
纵观 目前有 限的语 文 口语 交际教 学 ，我们 不难 发现 ， 其 教学 途径 仅局 限于 ：朗读 、复 述 、讨 论 、辩论 、 口头 作 文 、即兴 演 讲 等形 式 ，课 程 资 源也 仅 囿于 语文 教 材 ， 活 动 的展开 也 仅 限于封 闭 的课 堂 ，这就 严重 忽视 了 口语 交 际教 学 的生 活性 、实 践性 的特点 。我 们 的教 学必 须 在
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初中语文口语交际教学的策略
邵 利
（ 安徽 省怀 远县 岗庙 初级 中学 ，安徽 怀远 ２ ３ ０ ） ３４０
中图分 类号 ：Ｇ６ ３３ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）５ ０ １ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ ２ １ — １０ ０
在 新课 改 中 ，口语 交 际作 为 与 识 字 、 内容 ，其 重要 地 位 与作 用
、
整合 课 内外 口语教 学资 源
’
语 文课 的 教学 资源 是 丰富 多彩 的 ，学生 身 边 充满 着
无数 可 以 利用 的 口语 交 际教 学 资源 。在实 际 的教 学 中 ，
教师 可 以利用 不 同的教学 资源采 取多样 化 的教学设 计 。
初中语文口语交际能力培养策略论文
初中语文口语交际能力培养的策略思考《全日制义务教育语文课程标准》对初中生口语交际能力的培养提出了明确的要求。
怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。
一、激发兴趣，做好学生入门的向导口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。
“燃起学生的渴望和热情”是提高教学质量的关键。
教师只有掌握好教学方法，遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。
1.强化口语交际的意识。
要提高学生口语交际能力，就必须激发学生口语交际的兴趣，强化他们口语交际的意识。
我一方面用蔺相如斥秦卫国、诸葛亮舌战群儒、林肯的法庭辩护、邱吉尔的战前动员、列宁的即席演讲、周恩来的万隆发言等生动事例，激发学生口语交际的兴趣，使他们自觉地把良好的口才看成是为人处世的力量，成就事业的助手。
另一方面，我用现在许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。
教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。
2.话题有趣，过程设计精巧。
在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。
具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究
人教版初中语文关于口语交际能力教学研究口语交际能力是指个体在口头交际中使用语言进行信息的交流和沟通的能力。
在现代社会中，具备良好的口语交际能力对于个人的发展和成功至关重要。
针对初中生的口语交际能力进行教学研究，对提升学生的综合素质和未来的发展具有积极的意义。
一、初中生口语交际能力的培养1.创设真实的交际环境为了培养学生的口语交际能力，教师应该创设一个真实的交际环境，使学生能够在实践中学习和运用口语。
可以通过角色扮演、小组讨论、游戏等方式来提供学生真实的语言交流机会。
2.提供丰富的语言材料教师应该为学生提供丰富的语言材料，包括日常口语、对话、短文、演讲等。
通过多样化的语言材料，学生可以接触到不同形式和风格的口语表达，培养自己的语感和语言表达能力。
3.引导学生积极参与口语交际教师应该引导学生积极参与到口语交际中，通过多种方式激发他们的兴趣和主动性，如组织小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。
要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们用自己的语言表达自己的思想和观点。
4.有针对性地指导口语表达技巧教师在教学过程中应有针对性地指导学生口语表达技巧，如语调、语速、停顿等。
通过多次的模仿和练习，让学生逐渐形成自己的口语特点和风格。
1.注重口头表达的培养在语文教学中，应注重培养学生的口头表达能力。
可以通过分组讨论、辩论、口头报告等方式来锻炼学生的口语表达能力。
还可以提供一些口头运用课外故事、短文等的机会，引导学生进行讲述和表达。
2.启发学生思考与交流在课堂教学中，教师应该注重启发学生思考和交流的能力。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生思维的活跃性，培养他们的口头交流和表达能力。
3.利用多媒体技术和网络资源现代技术的发展为语文教学提供了丰富的资源和渠道。
教师可以利用多媒体技术和网络资源，引导学生进行口语交际。
通过观看视频、听录音、参加在线讨论等方式，让学生有更多的机会和平台进行口语实践。
4.提供真实的语言环境在教学中，教师可以尝试创造一些真实的语言环境，如模拟购物场景、旅行场景等，让学生在真实场景中运用所学的口语表达，培养他们的实际交际能力。
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谈初中语文口语交际教学实施策略
口语表达同书面表达一样都是运用语言实现交际的行为，因此，培养学生的口语交际能力成为语文教学中不可忽视的教学目标之一。
新一轮课程改革要求全面提高学生的语文素养，这就要求我们教师要努力积极开发语文课程资源，创造性使用教材，让课堂教学生活化，充分发展学生潜在的口语交际能力。
初中语文；口语交际；教学策略口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是初中语文口语教学中的难点。
表达能力的提高能促进学生的思维能力和判断能力，尤其能有效提高学生综合表达能力。
同时对学生的写作能力也起到事半功倍之效。
我认为初中语文口语交际教学应当从以下几方面着手。
1通过创设情境，激发欲望，让学生“想说”
口语交际是在特定环境中产生的言语活动，这种言语交际活动离不开特定的环境。
因此，在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。
因为，与生活实际相符合的交际情境，往往容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性也会被激发出来。
学生会带着情感，怀着浓厚的兴趣，在交际的情境中作进一步的体验。
例如，我曾经创设过这样的情境：连续上了三节课的班主任老师已经是非常疲倦，为了打起精神批改作业，老师点起了一支烟，要求学生正当此时以恰当的方式和语言劝老师戒烟；一位同学在校园内捡到100元钱，同桌劝他交给老师，他说：“凭什么？我不是偷的！”你该怎样说服他？根据类似情境，让学生在模拟场景中对话。
这样的表演，不仅为学生创设了生活的情境，通过表演将学生引入情境中，而且为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，使学生产生参与的欲望。
当然，在教学实施过程中，口语交际的情境创设方式还有很多，如：根据情境制作的道具，图片、照片，音乐，服装造型，教师或学生的即兴表演等。
有了一定的生活情境，就能激发学生的参与积极性，让他们在活动过程中“愿说、想说”。
2教育学生克服心理障碍
学生上台表达会出现害羞害怕的心理，会在众人面前出现说话口吃、拘谨、不安等情况，这很正常，每个人都有其所害怕的事情或情景。
但是，如不注意克服这种恐惧心理，则会影响学习、生活以及与别人的交流。
那么如何克服呢？第一、自我调控。
上台表达时要求学生目不斜视，不东张西望；把注意力全部集中在自己的表达内容上。
不要担心别人议论；对自己说：我尽力讲好，结果让别人去说吧。
要注意整个的情节和结构，不必为个别词语过多的停顿下来，要聚精会神地把内容说完。
第二、换位思考。
口语训练时既要注意语调，也要注意语态，要说好的确不易。
平时说话前可能会有学生担心：我说的时候，表达不流畅，表情不自然……想这想那很可能就说不好。
教师可以让学生学会换位思考：我也是这个班中的同学，我和大家是同一水平，平时我也一样和别人交流，说不定别人不如我呢。
第三、转移视线。
尤其是抑郁质的学生，心理学告诉我们，这些同学容易形成消极的品质。
对这样的学生教者要教他们表达时目光不要盯住同学，视线要从他们的表情、目光方面转移到正前方。
因为万一看到有同学在微笑，他便会怀疑有人在耻笑他，就会语无伦次，颠三倒四。
3整合课内外口语教学资源
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着无数可以利用的口语交际教学资源。
在实际的教学中，教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设
计。
在课内，可以将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习相结合，这样有利于口语交际的生活化、情景化，不仅有了一定的目的、对象、场合，而且有了口语交际的材料，具备了开展口语交际活动的前提条件，等于把口语交际放置于广阔的生活海洋之中，从而激发学生说的欲望，提高口语交际能力。
在课外，加强交际活动的指导，把教学的触角延伸到学生熟悉的生活当中，根据交际的场景合理地规划口语交际教学内容，对诸多的课外教学资源加以筛选以确保其教学价值的体现。
在合理整合课堂内外的教学资源时，教师要注意自身角色的变化，变主宰者为参与者，在关键问题关键时刻给予必要的点拨和指导，使学生从自身的体验中增长能力。
4积极评价，触动学生多说
学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我们不能急于打断他们，而应耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持，另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。
对学生口语交际的评价要采用激励调动法，对于讲得好的同学就用“内容详实”、“逻辑性强”、“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们。
即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励。
这样学生下次表达时带着老师的鼓励上台，就不会再出现害羞恐惧之感。
总之，评价都要关注学生的参与过程，情感投入以及情感的变化发展，注意把语文能力的提高与学生情感态度的养成联系起来考查。
5融入生活，让学生在实践的体验中“能说”
人的口语交际能力是要在口语交际的实践中形成。
这就要求口语交际教学内容的设计要关注生活，融入生活，让学生在生活的体验中锻炼自己，提高口语交际水平。
《语文课程标准》也强调以贴近生活的话题和情境来展开口语交际活动，因此，教师的教学设计要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际的知识。
《语文课程标准》中关于即席讲话、主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求都是重在交际过程中培养学生的实践能力。
鉴于此，口语交际不能只局限于课堂，应让它走出课堂，辐射到生活的方方面面。
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师除了引导学生利用这些活动展开学习和锻炼以外，还应该采取多种方式有针对性地组织一些有价值、有意义的活动，给学生增加交际实践的锻炼机会。
例如：编课本剧，并进行角色表演，体味不同角色的情感交际语言；参加校园文明监督岗值勤活动，学会运用既有说服力又有礼有节的口语表达方式；参与维持城市交通秩序和行人横穿马路的劝说活动；班会的主持活动；走进社区活动；模拟记者采访活动；作为志愿者参加各种校内外的大型活动等。
总之，初中语文口语交际教学活动应在双方互动的语言实践中进行，在培养学生口语交际能力的过程中，老师应全身心投入，给学生提供良好的氛围，以有效地提高学生的口语交际能力，培养出适应新时代要求的新型人才。