访倪名

现场报道帖：访《石榴》一课执教者倪鸣老师
问题一：如何将想法融合于此课教学中？
想法一：遵循教学的规律，以学定教
曾经听朋友议论，如果孩子落了一周的语文课不会有什么影响，可是如果落了一周的数学课，孩子就会明显跟不上。

长期以来，人们都觉得语文课耗时低效，如何提升语文教学（特别是阅读教学）的效益成了亟待解决的问题。

谈到“有效教学”，其衡量的唯一标准就是学生的发展，因此，我们的教学设计要从学生的“学”入手，要“以学定教”。

说到“以学定教”，我想起自己的第一次试教后专家们对本课教学内容产生了争议，有的认为可以教2．3小节（石榴的生长过程），有的认为应该教第4小节（品尝石榴）并进行读写结合的指导和练习。

这时，我想到应该向学生要答案，于是找到我区几个不同层次的学校，询问三年级学生自己读完课文后最感兴趣的是哪里，结果绝大多数学生的答案就是2．3
小节中的比喻、拟人描写，学生的需要就是教学的方向，基于这样的调查结果我确定了这节课的教学内容。

在进行具体的教学环节设计时，我们的备课团队仍然是把学情放在首位，主要分析了学生的学习难点（盲点）学生的可发展点。

例如检查预习环节中多音字的认读、长句的朗读就是三年级孩子的学习难点，所以设计了方法的指导，让学生学有所得。

“小喇叭”一处的教学设计则是立足于学生的可发展点，因
为学生的认知水平决定了绝大多数孩子只能感受到这石榴
花和小喇叭的形似，而对于两者间的神似（也就是用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛）学生难以体会，但是这样的感悟并非无法建构，于是寻找到学生的最佳发展区──火红，因为小学生总是形象思维大于抽象思维。

“火红”一处，通过一读课文聚焦词语，二读古诗激发想象，三谈画面有情朗读，四看图片创设情境，带领着学生感受到了小喇叭和石榴花的神似。

想法二：依据文本的特质，择材而教
我们阅读教学实施的载体就是课文，无论是将课文看作例子，还是将课文看作范文，都需要分析这篇文本的学科价值，也就是教师必须明确通过这一文本的教学究竟要给学生什么？换言之，教师要具备针对文本特质定位教学目标、精选教学内容的素质。

《石榴》是一篇状物类的文章，和一些文学大家的状物作品相比，这篇文章少了对事物白描的功力，但是小作者丰富的想象却成了这篇文章的亮点所在。

对于学生来说，想象能力的培养又是丰富语言表达、形成创新精神的重要途径。

针对文本的特质，本课的教学（精读环节）就抓住了喇叭、石榴这两处想象展开，目的就是要让学生感受到想象的魅力，逐步养成边观察边想象的习惯。

问题二：教学和校长之间有无冲突？
个人认为如果一个校长能够清楚地认识到学校的特质，行政发展和专业成长之间是不会出现冲突的。

学校工作的核心可以从学生和教师两个纬度来思考：从学生的角度看，应该关注教学质量的提升；从教师的角度看，应该关注教师专业化发展。

深入思考，后者是因，前者是果，因此，学校领导的工作重心应该是对教师实施专业化引领，促进教师的专业化发展。

校长是学校教师的领路人，是教师团队中的一员，身为校长一定要坚守在教学一线，因为过硬的业务能力才是校长们行政执行力的保证。

问题三：最近读什么书？
谈到个人的阅读习惯，一字以蔽之──杂。

近期，由于工作上的需要，阅读的主体是专业类书籍，包括《心理学》《薛瑞萍读教育理论》、“大夏书系”中的一些书（例如《旧文重读》等）《不跪着教书》《教学勇气》《课堂教学诊断》等，建议老师们不仅要读我国教育大家（如叶圣陶）的教学专著，还可以读读当代国外的一些教育类书籍（如《学习的革命》等），这样的阅读可以打开我们的视野，为自己的教学注入源源不断的活水。

平日里，除了专业书籍，还会看一些儿童文学作品，例如《马小跳系列》，这样的书籍能帮助自己更深入地了解学生。

个人的阅读喜好是哲理性的文学作品，例如台湾刘墉先生的作品。

问题四：关于此节课中使用的游戏策略的思考
首先有一点是需要所有老师明确的，那就是不是所有的阅读教学都适合采用游戏的策略，是否使用，如何使用都需要结合文本特质和教学对象的特点来考量。

如果文本适合使用游戏策略，那还必须要明确游戏使用的目的，就如同设计教学预案首先要制定教学目标一样。

就《石榴》这节课而言，根据使用目的的不同可以分为激趣类游戏和体验类游戏。

激趣类游戏在本节课中的体现形式是课前谈话的摸物猜名和检查预习环节的自选石榴果挑战，其发挥的作用相信老师们是有目共睹的，通过游戏激发了学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快。

体验类游戏在本节课中的体现形式是品尝石榴和精读拟人句时的表演，其发挥的作用是带着孩子走入情境，丰富其情感体验。

问题五：关于段的教学有何建议？
记得在大连会议上，崔峦会长在谈及中年段阅读教学时格外强调要加强段的教学，在《石榴》一文的教学中，自己也努力尝试着对意义段的教学。

首先谈谈对段的教学流程的认识。

段是文之组成，其教学的规律与文有共通之处，需要带领学生经历“读薄”“读厚”这样两个阶段。

所谓“读薄”就是要学生阅读后能够初知大意，这一要求也是《课标》3．4学段阅读要求之一。

所谓“读
厚”就是要带着学生深入到段的字里行间，读出表达的精妙，读出蕴涵的情感。

接着谈谈对段的教学方法的认识。

所谓“教学有法，教无定法”，段的教学方法应该把握段的特点，因段而异。

有些意义段的特点体现于构段形式，例如总分结构等，教学时就应该抓住核心语句（如中心句）展开教学。

有些意义段的特点体现于遣词造句的独特，例如在某一意义段中连续使用了几组关联词，再如在意义段中有反复出现的词语等，教学时就应该抓住这些独特的词语来展开。

有些意义段的特点体现于修辞手法的大量运用，例如《安塞腰鼓》中的排比，《石榴》中的比喻、拟人，教学时就应该以此为原点来进行设计。