案例教学法在幼师政治课教学中的运用
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究
案例教学法在思想政治课教学中的应用研究一、引言二、案例教学法简介案例教学法是一种通过具体事例来引导学生学习和思考的教学方法。
在案例教学中，教师以某一特定的案例为例，引导学生针对该案例进行分析、讨论和解决问题，从而促进学生的主动学习和思考能力的全面提高。
案例教学法在教学中的应用范围很广，不仅在管理学、法学、医学等理工科专业中被广泛采用，也逐渐在人文社科专业中得到重视和运用。
1. 提高学生综合素质案例教学法在思想政治课教学中的应用，可以有效提高学生的综合素质。
通过具体案例的分析和讨论，学生可以更加深入地理解和把握思想政治课中的重要内容，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣。
通过案例教学法，学生能够积累更多的实践经验，培养解决问题的实际能力，增强学生的执行力和表达能力，提高学生的综合素质水平。
2. 培养学生独立思考能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有助于培养学生的独立思考能力。
在案例教学中，教师会选择一些具有代表性和具体性的案例，通过引导学生深入分析案例，学生可以从多个角度思考案例中的问题，提出自己的看法和见解。
案例教学法还可以激发学生的思维和创造力，提高学生的问题解决能力和逻辑思维能力，培养学生独立思考的习惯和能力。
3. 加强学生的合作意识和团队合作能力案例教学法在思想政治课教学中的应用，有利于加强学生的合作意识和团队合作能力。
在案例教学中，学生通常需要在小组讨论的方式下共同分析和解决案例中的问题，通过合作讨论可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和集体荣誉感。
学生在合作中可以相互学习和借鉴，共同完成任务，这有助于提高学生的综合素质和团队协作能力。
1. 确定适合的案例在思想政治课教学中运用案例教学法，首先要选择与课程内容相关、具有代表性和具体性的案例。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需要，选择一些与时代背景紧密相关、有一定争议性和热点性的案例，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考和分析。
案例教学法在政治课教学中的应用
、
（ 三） 有效 地将 理 论 与实 际生 活 相 联 系
（ 四） 准 确 把 握 案 例 的 总 结环 节
案例教学法 中案例来 自于实际生活 中的具体事例 ，把学 生关 注的社会 问题拿到课堂教学上 ，在真实 的案例 面前让学 生融 入到案例 的情境 中， 体 验角色 ， 用 自己学到 的思想政治理 论 知识做 出相应 的解答 ， 学 生亲 自参 与分析讨论 ， 引发学生 的 思考 ， 也为思想政治课 的理论与实际相联 系找 到契合之处 ， 更 好地 利用 自身所学 的理论知识来解决实际生活 中的问题 。比 如在讲到 “ 法律面前人人 平等” 的时候 ， 可 以借用一些 高官触 犯法 律仍然受 到制裁 的例子 ，来增强理论知识 的实践性 和说
一
摘要 ： 思想政治课教 学应用案例教 学法 ， 能增 强课 堂趣味 性， 激 发学生 学习兴趣 ； 培 养学生 自主解 决问题的能 力； 有效 地将 理论 与实际生活相联 系； 提 高思想政 治课 堂教 学效果。 思 想政 治课教 学应 用案例教 学法应注重精心准备案例 的选取环 节； 匠心设计案例 的呈现 环节 ； 巧妙 组织案例 的讨论环 节 ； 准 确把握案例 的总结环节 ； 不断创新案例 的拓展环节。 关键词 ： 案例教 学法 思想政治课 学生
神州教 育
对 州
案例教学法在政治课教学 中应用
李 海 霞
河 南省 淮 阳县 教 师 进 修 学 校
五个环节 。 每一个环节都有其特殊性 ， 处理得好坏都会影响案 例教学的效果。下面结合笔者教学实践经验谈谈每一个教学 环节应注重的问题 。 （ 一） 精心准备案例 的选取环节 案例的准备是案例教学 的基础 ，案例选取的恰 当与否是 案例教学效果好坏 的前提 。 教师在选取案例 的时候应注意 ： 在 内容上做到真实性 与新颖性相结合 、 典型性与针对性相结合 、 趣味性 与冲突性相结合 、 启 发性 与实践性相结合。 在案例形式 案例教学法最早在美国哈佛 商学 院推行 ， 我 国在 ８ ０年代 上做到文字 案例 与影像案例相结合 ， 增加案例呈现的多样性 。 初一些高等院校开始尝试在一些 学科 教学当中采用案例教学 （ 二） 匠 心设 计 案 例 的 呈 现 环 节 的方式 ， 在 多年 的实践探索 中案例教学法也在不断地完善 ， 有 案例的呈现形式一般来说可分为三种 ， 即书面文字案例 、 效地推进我 国教育教学的改革和发展 。 影像 资料案例 、 口头表达案例 。 在呈现的时间上可分为先期呈 案例教学法的涵义 现和即时呈现 。 无论选 择哪种呈现方式 ， 教师都应事先做好引 案例教学法案例教学法是 以案例 为先导 ， 问题是基础 ， 确 导工作 ， 为接下来 的案例呈现创设最佳 的时机 ， 激发学生了解 立学生的主体地位和教师的主导作用 ，根 据教 学内容和学生 案 例的欲望 。呈现 的形式选择上 ， 书面文字案例收集更容易 ， 的实际情况 ， 组织学生不断探索分析 ， 利用所学 的知识去解决 也是 当前教师选取案例最常用的形 式。教师要采 用概括的方 问题 ， 培养学生 的实践能力和创新意识。 本文文就 中等学校思 式 ， 对案例材料进行适 当的加工和整理 ， 使表述简洁明了。 想政治课 的教学现状进行分析 ，进一步 阐述案 例教 学法的涵 （ 三） 巧妙组织案例的讨论环节 义及其在思想政治课教 学中的重要意义及其应采取的措施。 课 堂讨论是案例教学的中心环节。 在案例讨论 中， 教师首 二、 思想政治课教学应用案例教学法 的重要意义 先要创设宽松和谐 的互动教学 隋境 ，为学生创造 一个 自由讨 （ 一） 增强课堂趣味性 ． 激发学生学 习兴趣 论 气氛 ， 鼓励 学生 自主思考 、 积极发 言 ， 允许学 生发表不 同的 思想政治课的理论性 比较强 ， 枯燥乏味 ， 将案例 教学 法引 意 见和看法 ， 教师不预先定 调 ， 对有独 到见解的学生 ， 应给 予 入到思想政治课的教学 中 ，以生动形象 的案例将抽象 的理论 适 时的鼓励与表扬 。 其次要启发学生 围绕 中心议题进行讨论 ， 知识具体 化 ， 为 学生创设情境 ， 强化学生 的感 性认识 ， 营造 良 对在讨论 中学生提 出的正确观点和想法要 给予充分 的肯定 和 好的氛围 ， 引导学生积极交流发表 自己的看法 。 必要 的补充 ，对于讨论 中出现的错误 观点和模糊认识要及 时 （ 二） 培 养 学 生 自主解 决 问题 的能 力 纠正和 引导 ， 从而把讨论引导到正确认识 的轨道上来 ， 教师必 思想政治课 堂案例教学法主要是通过一些真实 的案 例或 须掌握讨论 的方 向， 不能漫无边际 ， 信 马由缰 。再次要把学生 是模拟的情境 让学 生融入其 中，根据案例素材提供 的相关信 从对案例本身 的讨论引导到一般性 问题 的讨论 ，从 而把讨论 息， 学生直接参与到案例的讨论和分 析中 ， 运用所学 的理论 知 引向深入 ， 为随后 的拓展环节做好铺垫。 识寻求问题的解决方法 ， 提高学生的语 言表达能力 ， 从被 动式 最后 ， 教 师要发挥 自己在课堂教学 中的主导作用 ， 主持讨 的学习转变为主动学 习。 比如在讲 “ 建设 中国特色社会主义经 论 、 辩论 ， 维持课 堂秩序 ， 掌握讨 论时 间 ， 使 案例教学 有序进 济”时 ，可以就当前社会上失业 问题 向学生提 出一 系列 的问 行 。但在讨论 中教师要尊重学 生 ， 善于倾听 ， 不要 随意 打断学 题， 例如 ： 这个 问题反 映我 国当前存在哪些 问题 ？这些 问题产 生发言 。如果条件允许 ， 也可组织网络讨论 ， 利用 网络 的隐蔽 生的原因？ 采取什么样 的措施来应对这样的问题？ 组 织学 生围 性 ， 增强学生 的参与性和反映思想的真实性 ， 更利 于有针对性 绕这样的问题 展开讨论 ， 提高思想政 治课教学 的时效性 。 地开展教育 。
案例教学法在思想政治课中的应用
入案 例设置的情 景�有效地 控制课堂 运 作， 到课后 组织学生答 疑， 这些都对教 师 提出 了很高的要 求�因此，开 展案例 教 学，教 师要做好充 分准备，完 善知识 结 构， 提升驾 驭教学活动 的能力� 二�中学 思想政治 课实施 案例教 学 法应注意 的问题 1. 处理 好教师主 导性 与学生 主体 性 的关系� 在案例教学中， 教师的角色在 于 "导" � 教师的任务是权衡教 学目的� 内容 和方 法之间的关 系，考虑所 选案例涉 及 的问题� 原理� 代表性等� 在讨论过程中， 要启 发学生认真 思考� 主动发言 ， 把握 讨 论方 向和时间进 度，调动学 生参与讨 论 的积极性 � 学生的角色在 于 "演" � 学 生的 任务 是做好课前 准备，查阅 与案例相 关 的参考资 料� 准备讨 论发言提纲等� 课堂 上学 生是讨论的 主体， 由被动变 为主动， 积极参与 讨论� 2. 处理 好案例教 学与 传统讲 授的 关 系�运 用案例教学 有助于提 高中学思 想 政治 课的教学效 果，但教学 是一个非 常 复杂 的活动，学 生具有个体 差异性， 教 学活 动具有不可 预见性，这 就要求教 师 根据 教学内容选 择教学方法 �传统的 讲 授法 虽然形式上 较为死板， 但它可以 在 较少 的时间里向 学生传授准 确的抽象 概 念 ，有 助于 学生 掌握 系统 的知 识体 系； 案例 教学法虽在 一定程度上 克服了传 统 讲授 法的弊端， 但它只能通 过案例推 导 出一些基 本的知识和内容� 因此， 教 师要 正 确处 理案 例教 学和 传统 讲授 的关 系， 取长补短 ， 优化组合 � 3. 积极 加强案例 库的 建设 �案例 教 学除 了学生的积 极参与和教 师的有效 组 织外 ， 还需 要精 选出 一系 列典 型案 例� 案例 库的建设是 实施案例教 学的基本 物 质保 证��
浅谈“案例教学法”在政治课教学中的运用
堂 。案例是现实问题 的缩影 ，它能把大课堂中
的真实生 活引进小课 堂 ，通 过展 现一些真 实 的
典型问题 ， 让学生进入案例情景 ， 设身处地地作 出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但
却 能在短期 内接触并 处理 到大量 的实际 问题 的 机会 ，从 而缩短理论 和实 际 间的距 离 。如在 讲 解 “ 民在法 律面前 人人平等 ” ， 公 时 我选用 了成 克杰 的案例 。成克杰 官居全 国人 大常务委员 会 副 委员长 、广西壮族 自治 区党委 副书记 和人 民 政府 主席 之职 ， 更具有 时效性 和说 服力 。 ４ ．激发 学生的 学 习兴趣 。 政治课 教学理论 性强 ， 燥乏 味 ， 枯 单凭教 师
式， 使学生处于积极参与状态， 对于改进传统的 教学方法、 培养学生的创新能力、 养成科学精神
和科 学态度具 有极其 重要 的意义 。
（ 上接 第 ｌ 页） ８
巧。这 门学问需要我 们在今后 的学习和生活 中去体 会 ，去 耀挖。在这里 ．老师想送 给 同学们 交友 两
‘ 要 ’ ：
时， 要果断仲裁 ， 解决争端 ； 讨论偏离主题时 ， 当 为了达到教学 目 ， 标 要有意引导 ， 使讨论 回到正 确 的轨道上来 。 总之 ， 案例教学法体现了素质教育的宗旨， 是一 种行之有 效 的教 学方 法。它实 质上 属于研 究性学习 ， 能变被动为主动，变注入式为启发
（ 出示投影 ） ：
一
讲解难以调动学生的积极性 。而运用案例教学 法可 以提供生动、逼真的正反案例和由简单到 复杂的案例 ， 给学生造成身临其境的感觉 ， 加深 感性认 识 。另外 ， 民主和谐 的讨论 气氛 中 ， 在 学
生独立 思考 ， 大胆交流 ， 有较 大 的 自由度和较 多 的展 现 自己的机会 ，在没有 压力和顾 忌 的 良好 心态 下进行学 习探索 ，容易 产生学 习兴趣 。有 了兴趣 可 以变 苦学为 乐学 ， 学 为愿学 ， 变厌 变被 迫 、 动地学 习为主动 、 被 创造性 地学 习 如在讲
浅谈“案例教学法”在政治课教学中的运用
激发学生 的求知欲 ， 而在对案例 的探 究 、 讨论 、 交流 巾 ， 学生 的 Ｆ身价值得到肯定 ， １ 从而提高学 生的学习兴趣 。如在讲解 “ 公 民作 为 纳 税 人 应 依 法 闩觉 纳 税 ” ， 选 用 冯 小 刚 于ｌ 的 《 时 可 Ｉ ￡ 摄 甲 方 乙方 》后纳税的 正 案例和厦 门特大＿ 私 案偷逃税款 ３ ０ 止 ０ 亿 ｊ 的反 案 例 。 用学 生较 感 兴 趣 的 案 例 ， 变 学 生苫 学 为 选 会 乐 学 ， 厌 学 为愿 学 ， 被 动 地 学 为 丰 动 地学 习 。 变 变 当然 ，案 例教 学法 柱 ｊ 政 治 课教 学 巾 虽 然 具 有 不 可 替 想
生错觉 ，以为党 和政 府已 ｉ失人 民的信任拥护 和治邢 国家的 ｊ 乏 能力 ， 会使 学生心想 卜 产生迷惑和动摇 ， 不利 于爱 国丰义精神 的培养和社会丰 义信念 的树立 ， 利于学生 的健 康成长。 不 运用 事 例 时 应 把 握 正 确 方 向， 响 Ｉ 律 ， 弘 扬 气 ， 歌 义 ， 唱 丰旋 多 讴
轻 松掌 握知识 如在讲到 “ 民要依 法 违法犯罪行 为作斗 公 争” ， 时 可举 “ 鼠过 街 ， 人喊 打 ” 故 事 。 过 一 些 学 生 喜 闻 老 人 的 通 乐 见的 事 例 ， 学 生 感 到 看 起 来 深 奥 难 懂 的知 识 ， 实 也 亲切 使 其 有 趣 ， 于 理 解 ， 而增 强 了学 的 兴 趣 和信 心 易 从 ４注意精确性 ：引用的案例应尽节真实具体 ， ． 不宜胡编乩 造 。 样 才 能 让 学 生 信 服， 想 卜 同 ， 而 使 思 想 政 治 课的 这 在心 认 从 教 育 功 能 得 到 充 分 的发 挥 。 如在 讲 初 二 的法 律 常识 时 ， 用 的 引 案 例 应 尽 讲 明事 什 发生 的具 体 叫’ 、 点 、 物 、 程 ， 果 间 地 人 过 结 以及此案引 自何处 ， 做到真实可信 ， 现实感强 ：这样 才能让学 生 信 服 ， 他 们 真 正 接 受 ， 之 ， 会 使 学 生 对 教 师 所 教 所 讲 让 反 则 的知 识 产 生 怀 疑 ， 能 收 到 预期 的效 果 。 不 ５注 重 本 地 性 。引 用 的 安伞 最 好 是学 尘 身 边 发 生 的事 情 ， ． 与 已有火 ， 而不是遥不可及 、 火系不大 。 如讲到 “ 劳动者有遵守 职 业 道 德 、 高 职 业 技 能 的 义 务 ” ， 举 我 校 教 师 牺 牲 业 余 提 时 可 时 间参 加进 修 学 习 的 例 子 ， 剑 “ 爱 ” ， 举 班 卜同学 的事 讲事例 ， 学生感到榜样就 使 在 身边 ， 不 是 高 不 可 攀 ， 法 赶 超 的 。 只 要 闩 努 也 可 做 并 尤 到 的 。 这样 会 收 到 很 好 的 效果 。 ６注 重典 型 性 。选 择 案 例 过 程 巾 ， 选 取 那 些 典 型 性 强 ， ． 要 有 心想深度 的材料， 由于教学时间的局 限， 客观 卜 不允许教 师罗列 过多、 过长 的材 料 ， 以教 师 要结 合 教 材 和学 生 的心 想 实 际选 择 所 具有典型性的材 料， 坚持少而精， 样才能收到 良好的效果。 这 总之 ，案例教学法是符合心想政 治课学科特点 的不可忽 视 的一 种 重 要 的 教 学 方 法 ， 只要 运 用 得 当 ， 一 定 能 够 发 挥 这 就 种 教学 方 法 特 有 的教 学 功 效 。
案例教学法在思想政治课教学中的运用
学 生 在 一 定 的情 境 的感 染 下 ， 艺 术 氛 围 的熏 陶 下 ， 榜 样 力 在 在 量 的 感 召下 ， 外 在 事物 的触 动下 ， 自身 生活 的体 验 中 ， 与 在 在 在 同伴 的 交流 中 ， 移 默化 地 受 到德 育 教 育 。郑 老 师在 教 学 中真 潜
正 做 到 了 和风 细 雨 ， 物 无 声 ， 教 学过 程 中处 处 渗 透 着 对 学 润 在 生 的 思 想 品德 教 育 ， 时时 体 现 着对 学 生 正面 价 值 的 引导 。 比如 ， 在 讲 完 自己 的小 学 、 中学 、 学 经 历 时 ， 适 时 地 告诉 学 生 ： 大 她 虽 然 老 师也 产 生过 不 公 平 的感 觉 ， 纵 观 自己三 十 多年 的 人生 经 但
效 地调 控好 课 堂 教学 节 奏 ， 时地 对 学 生 在课 堂 教 学过 程 中 出 及 现 的偏 差 、 误 、 错 不完 善 的观 点 进 行 适 时 、 度 、 效 的 点拔 与 适 有 指 导 。创设 有 效 情景 ， 发 学 生思 考 ， 高 学 生 的 自学能 力 ， 激 提 从 而不 断 地优 化 教 学结 构 ， 高 中学 思 想 品德 课 的 实效 性 。 提 二 、 显 德 育 智慧 之 光 。 力 实现 三 维 目标 尽 努 思 想 品德 课 教 学必 须 追 求 “ 育 无 痕 ” 教 育 境 界 ， 德 的 即让
成功 与 辉 煌 也 使 这 种 案 例教 学 法 在 各 个 学 科 中 得 到 推 广 。 而 堂 成 功 的 思 想 政 治 课 ， 该 富 有 动 感 ， 满 活 力 ， 究 教 学 应 充 讲 节 奏 的变 化— — 动 静 相 生 、 伏 有 致 ； 究 教 学 角 色 转 换— — 起 讲
案例分析法在政治课教学中的运用
案例分析法在政治课教学中的运用哈佛学者斯腾伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。
就知识而言，一般包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识及把原理运用到特殊案例中的知识。
对于教师来说，课堂教学质量的提高，教师驾驭教育教学能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知识和把原理运用到教学案例中去的知识。
通过案例教学依据科学性、发展和可行性原则进行全面的分析、解剖，归纳出利弊，提出新的教育教学行为并付诸实施。
因此，这种“事半功倍”的行为方式能够使课堂教学发生质的飞跃，使政治理论和实际有机结合，通过“实践—理论—实践”的反复循环，提高教学质量。
案例，有时又称为“个案”“个例”“事例”等，所谓案例，指在一个特定环境中，某一事件发生发展的全过程，即对该事件包括背景在内的一个完整的叙述过程。
在政治教学中，案例处于纽带和中介的地位。
学生通过案例获取信息，并对信息进行整合，从而获得政治知识和技能，并用于解决政治问题的方法。
案例分析的宗旨不是传授“最终真理”，而是通过案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，重视过程。
也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。
政治教学中的案例分析最常用的是讨论法。
其操作程序大致可按照如下几个阶段进行：案例学习—问题构建—案例讨论—反思拓展—总结升华。
（1）案例学习：对指定案例材料进行阅读，分析具体内容，抓住案例中关键字、词、句。
（2）问题构建：思考案例所反映的问题，主要有两个方面，一是操作面的问题，“这个案例反映了什么问题？”“案例是怎样解决这个问题的？”“应该怎样做才好？”二是操作层问题背后所蕴含的策略性问题。
“为什么会发生这样的问题？”“这样做的依据是什么？”（3）案例讨论：组织对案例本身所反映的事实和观点、案例的思考问题进行分析讨论，引导参与者发表自己的独到见解。
为保证讨论的有效进行，教师课前要做好讨论的相应准备。
浅谈案例教学法在思想政治课教学中的运用
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三 、营 造 问 题 空 间 所 需 的 环 境
ｌ师 生 情 感 融 洽 ， 学 双 方 平 等 ， 、 教 民 主 合 作 。 于 “ 道 ” 先 后 ， 龄 有 大 由 闻 有 年 小 ， 生 间 的 心理 总 是 有 一 段 距 离 ， 教 师 若 师不经 常与学 生谈心 交流 ， 离就 会越 距 拉 越 大 。 以 ， 堂 外 教 师 要 多 渠道 地 找 所 课 学 生谈 话 ， 此减 轻 学 生 的 心 理 压 力 ， 以 创 造 良好 的学 习氛围 ； 堂内应对 学生提 课： 出的有意义的问题 ， 以表扬和鼓励 ； 加 对 于 离奇 的问题予 以肯定 。 样 ， 等 、 这 平 民 主 的教 学 氛 围 就 可 以 激 发 学 生 发 现 和提 出 问题 。 避 免 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。 就 ２ 教 师 良好 的 素 质 ， 好 的 问 题 意 、 良 识 ， 营 造 问 题 空 间 的关 键 。 求 学 生能 是 要 问 、 问 、 问 ， 先 教 师具 备 问 题 意 识 ， 敢 会 首 能 够 改变 观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 ， 胆 让 把 大 学生去学习、 索 、 探 研究 问题 的 解 决途 径 ， 充 分 发挥 学 生 的 主 动 性 。 师 在 课 堂 中 ， 教 应 少 些直 接 提 问 ， 些 指 导 性 问 ； 些批 多 少 评 斥 责 ， 些 鼓 励表 扬 ； 多 少些 权 威 专制 ， 多 些 民主 平 等 ； 些 直 接 告 诉 结 果 或 答 案 ， 少
案例教学法在政治课教学中的运用
浅谈案例教学法在政治课教学中的运用摘要：案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将思想政治课的理论性和实践性有机地结合起来，体现了“三个有利于”。
实践证明，案例教学法是中学政治课教学的一种行之有效的教学方法，关键词：案例；案例教学法；政治课教学当前，随着中小学新课程的全面实施和素质教育的切实推进，学习新课标、掌握新理念、研究新方法，已成为基础教育界的一大亮点。
大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。
那么怎样才能扭转学生这一颓废消极的心理定式呢?我认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师说教为主的教学模式。
案例教学法正是一种激发学生求知欲、调动学生主动性、充分发挥学生主体作用的教学形式。
一、案例教学法的来源和特点案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的。
现代案例教学法于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。
80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引人案例教学法，经过多年的实践和探索，现今案例教学已被广泛应用于法学、工商行政管理、教育管理、医学、市场营销等专业学科的教学。
课堂教学的对象是学生，学生是学习的主体，案例教学法是力图将学生置于自主学习、自我教育的良好的学习氛围中，激发学生主动地学习政治理论、自觉地思考问题、积极参与课堂讨论，充分发挥学生的主体作用，给学生提供施展才华的机会，使学生始终保持兴奋的学习情绪。
同时，案例教学法对培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的个性、发挥学生的潜能以及提高学生的思想道德素质都具有重要作用。
二、案例教学法的具体实施步骤1 设计案例，贴近实际。
案例教学法在政治课教学中的应用研究
案例教学法在政治课教学中的应用研究随着新课改的逐步深入，对于政治学科教学活动的开展而言，需要在积极更新教学理念的基础上，创新教学方法，以提高该学科教学质量。
而将案例教学法引入政治课教学中，则能够将理论与实践进行有机结合，在激发学生兴趣与积极性的基础上，提升政治课堂教学的有效性并实现对学生综合能力素质的培养。
本文在阐述将案例教学法运用于政治课教学中所呈现出价值的基础上，为如何是案例教学法的有效运用提出了具体对策，以供参考。
一、将案例教学法运用于政治课教学中作用于价值（一）以理论联系实际来强化学生对知识的理解与吸收基于传统教学模式的长期束缚下，教师作为课堂教学的主体，强调的是重点理论知识的传授、；理解与记忆，以此来提升学生的应试能力，在此过程中，理论知识的抽象复杂化，使得学生往往都是靠死记硬背的方式来记住所谓的知识点的，相应教学效率与质量低。
而将案例教学法运用于政治课教学中，则能够将实际案例的引入与理论知识点进行有机结合，通过案例实践情景的创设，化抽象的理论知识具体化、实际化，进而为学生实现对知识的高效理解吸收奠定基础。
（二）激发学生的兴趣与积极性并实现对学生综合能力素质的培养所谓兴趣是最好的老师，在政治课教学中，借助案例教学法的运用，能够促使教师结合学生感兴趣的点来实现案例的设计，进而充分吸引学生的注意力，促使学生带着兴趣与主观积极性参与到课堂教学中，进而为提升该学科教学的有效性提供保障。
与此同时，借助案例的打造，能够促使学生积极的去分析问题，并在激发学生探索求知欲的同时，促使学生具备良好的思维能力与创新能力，并具备良好的自我学习能力，进而为实现对学生综合能力素质的培养奠定基础。
二、将案例教学法科学且完善运用于政治课教学中的具体途径（一）实现教学案例的科学且合理选取在实际开展案例教学法的过程中，对于政治教师而言，能够充分实现该教学法的作用与价值，首先取决于教学案例的设计与选取效果，具体而言，主要方法如下：第一，案例与教材理论知识相呼应。
案例教学法在思想政治课教学中的创新应用
Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
案例教学法在思想政治课教 学 中的创新应 用
吴 雪
（渤海大学教育与体育学院 辽宁 ·锦州 １２１０００）
摘 要 全 日制普通 高级 中学思想政治课课程标准》指 出‘【要通过启发学生勇于提 问和指导学生开展研 究、讨论 、辩论
等 方式，给 予学生充分表达 自己学 习见解的机会 ，调动 学习积极性 。”思想政 治课教 学的重要任务 旨在培养学生 自主学
习、自主探究 、合作 学习和创新能力。本文从案例教 学法的内涵入手 ，阐述 了案例教 学法在思想政治课教学 中应 用的理
论基础 ，在此基础 上进一 步探讨 了案例教学法在思想政 治课 堂教 学中实施 的现 实意义 ，并论述 了如何利用案例教学法
引导 学生 自主 学习、自主探 究，目的在于更好地践行新课程标准所提要求 ，促进思想政治 学科教学深入发展 。
料，笔者认为案例教学法的 内涵可 以界定为：所谓案例教学法 “教 ”，注 重 的是 学 生 对 知 识 的 主 动 发 现 、主 动 探 究 和 主 动 建
是指 教师 依 据 教 学 目的和 教学 内容 ，经 过 精 心选 材 、策 划 ，将 学 构 。建 构 主 义 教 育 理 论 认 为 ，案 例 教 学 法 应 用 在 教 学 活 动 中
１案例教学法 的理论概述
教 师 只 是单 单 传 递 学 生 书 本 知 识 。而 在 案 例 教 学 中 ，对 教 师 的
１．１案例教 学法的概念界定
定位 是 指 导课 堂 案 例 教 学 全 过 程 的 发 起 者 和 组 织者 。
《辞 海 》对 案 例 的 解释 为 “已有 的可 作 典 型事 例 的案 件 ”，即
案例教学法在政治课中的运用
案例教学法在政治课中的运用案例教学法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。
它能创设一个良好而又宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
实践证明，政治课运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
一、加深理解所学知识在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。
而案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
如：在讲述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生通过分析比较，找出二者的区别与联系。
二、培养创造能力和分析问题、解决问题的能力由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如：在讲到保护环境知识时，首先口述北方多次受到沙尘暴袭击的例子。
然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出乎教师的意料之外。
三、缩短理论与实际的距离学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。
案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。
四、激发学生的学习兴趣政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。
政治教育在幼儿园中的实施案例分析
政治教育在幼儿园中的实施案例分析在幼儿园中实施政治教育，是将基本的政治理念和社会价值观融入儿童早期教育的重要途径。
这一过程不仅帮助孩子们建立对社会规则的初步认知，还促进他们形成正确的价值观和行为规范。
实施这一教育内容，往往需要结合实际案例来探讨其效果与实践。
首先，在实施政治教育时，教育工作者常常将其融入日常活动和游戏中。
例如，一所幼儿园通过角色扮演游戏，模拟社会生活中的各种场景，让孩子们体验不同角色的社会责任和义务。
在这种游戏中，孩子们既扮演“市长”、“医生”这样的角色，也体验到“居民”或“病人”的角色。
这种方法帮助孩子们理解社会中的分工和协作，从而认识到每个人在社会中的重要性。
此外，幼儿园还常通过讲述简单易懂的故事，来引导孩子们理解基本的政治概念。
比如，通过故事中的“公平与正义”，教育孩子们了解什么是公平竞争，为什么要尊重他人。
这些故事往往具备情感共鸣，使孩子们在潜移默化中接受这些价值观。
在实际案例中，一所幼儿园通过设立“班级议会”的形式，让孩子们参与到班级事务的讨论中。
在“班级议会”中，孩子们有机会提出自己的意见，讨论班级规则的制定及调整。
这样的做法不仅让孩子们感受到参与的乐趣，也使他们理解到集体决策的重要性。
孩子们学会了如何表达意见，如何听取和尊重他人的观点，进而认识到民主决策的基本原则。
另外，幼儿园还可以通过与家庭的合作，进一步强化政治教育的效果。
例如，定期组织家长会，讨论孩子在政治教育中的进展和表现，并引导家长在家庭中继续这一教育过程。
通过家庭与幼儿园的共同努力，孩子们能够在更广泛的环境中体验和理解社会规范。
通过这些实际案例可以看出，政治教育在幼儿园中的实施，确实有助于孩子们对社会的认知和自我价值的形成。
然而，要取得最佳效果，还需不断优化教育方法，根据孩子们的年龄特点和认知水平进行调整。
最终，通过这种形式的教育，孩子们不仅能够在情感上认同社会规则，还能在实际生活中更好地遵守和践行这些规则。
幼儿园思政课案例分享 幼儿园思政课
幼儿园思政课是指针对幼儿进行的思想政治教育课程。
在幼儿园阶段，思政课的目标是通过儿童所接触的日常活动、游戏、故事、歌曲、手工等形式，引导他们树立正确的人生观、价值观，培养积极向上的人生态度，增强国家意识、社会责任感，培养爱国、爱社会、爱劳动，守纪守法，友爱互助的品质。
作为一种特殊的教育形式，幼儿园思政课要求教育者深入了解幼儿心理特点和学习习惯，注重教育方法的巧妙运用。
下面，我们将共享一些幼儿园思政课的案例，以期能够为广大教育工作者和家长朋友提供有益的参考。
一、利用故事进行思政课在幼儿园思政课中，利用寓言故事、童话故事进行教育是一种常见而有效的方法。
通过这种形式，教育者可以向孩子们传递一些简单而深刻的道理，引导他们树立正确的人生观和价值观。
教育者可以讲述《小狼乔治的故事》，并结合讲述小动物们之间的友情故事，引导幼儿们理解友情的重要性，培养他们的友爱之情。
又通过讲述《卖火柴的小女孩》这个经典童话故事，教育者可以引导幼儿认识到劳动的意义和美好，培养他们珍惜劳动和体验劳动的愉悦感。
二、结合游戏进行思政教育在幼儿园思政课中，游戏是幼儿们最喜欢的活动之一。
教育者可以巧妙地利用各类游戏进行思政教育，让幼儿在玩耍中收获知识和体验成长的乐趣。
可以设计一款“劳动小能手”游戏，让幼儿在游戏中扮演不同职业的角色，体验不同的劳动场景，培养他们珍惜劳动、尊重劳动者的态度。
又可以举办一场小小演讲比赛，鼓励幼儿们用简单的语言表达自己对爱国、友爱、互助等主题的理解，培养他们表达与沟通的能力。
三、适时进行主题活动定期举办一些主题活动，也是幼儿园思政课中的常见做法。
通过这些活动，可以让幼儿在参与中感受到思政教育的魅力，培养他们的观察力、思考力和责任感。
可以组织一次“爱护环境，保护家园”的主题活动，让幼儿们在老师的引导下参与植树、垃圾分类等环保行动，引导他们养成爱护环境的习惯。
又可以组织一次“感恩节”主题活动，引导幼儿向父母、老师、朋友表达感谢之情，培养他们的感恩意识。
坚定政治方向幼儿教师案例
坚定政治方向幼儿教师案例
作为一名坚定政治方向的幼儿教师，我始终以培养社会主义核心
价值观为己任，致力于引导幼儿正确树立世界观、人生观和价值观。
在教学中，我注重通过言传身教，以正面积极的态度和行为引导
孩子们。
我会利用适当的教具和教材，让幼儿了解我们伟大的祖国，
学习关于国家、社会和生活的知识，并向他们展示社会主义的优越性。
我会通过有趣的游戏和活动，让幼儿了解团结、友爱、互助和守
望相助的重要性。
在平等互助、公平竞争的游戏中，我会引导幼儿学
会与他人和谐相处，学会尊重他人的权益和意见。
同时，我注重开展
民主管理和参与，让幼儿在日常生活中感受到平等与民主的体验。
另外，我坚持以正确的历史观和英雄崇拜教育幼儿。
我会通过细
致有序的讲解，让幼儿了解伟大领导人的故事和他们为国家和人民作
出的伟大贡献。
我将教导他们正确看待英雄，并引导他们明白每个普
通人都有可能成为英雄，通过自己的努力为国家和社会做出贡献。
总之，作为一名坚定政治方向的幼儿教师，我将继续努力，用正
确的言论和行为影响和教育幼儿。
我坚信，通过我对幼儿的正确引导，他们将在未来成长为积极向上、热爱祖国、拥护社会主义核心价值观
的有志青年。
幼儿园政治教育中的案例教学法
幼儿园政治教育中的案例教学法在幼儿园的教育环境中，政治教育不仅仅是传授知识，更重要的是塑造孩子们的价值观和社会意识。
案例教学法作为一种有效的教学方式，在幼儿园政治教育中发挥了重要作用。
通过具体的案例，孩子们能够更直观地理解和体验社会规则、道德规范及基本的公民意识，从而更好地融入社会，成长为负责任的公民。
案例教学法的核心在于通过生动的故事或实际的情境，引导孩子们进行思考和讨论。
这种方法对于幼儿园阶段的孩子特别有效，因为他们对具体的、形象的事物更容易产生兴趣和共鸣。
与抽象的理论相比，具体的案例能够让孩子们感受到实际问题的存在，并激发他们的思考和探究。
例如，可以通过设计一个关于“合作”的案例来教育孩子们如何与他人合作。
在一个虚拟的故事中，小动物们需要一起合作才能完成一个任务，比如修建一个动物乐园。
每个小动物都有不同的任务和技能，但只有大家齐心协力才能完成这个乐园。
通过这个故事，孩子们不仅能够了解到合作的重要性，还能在角色扮演和讨论中体验到合作的乐趣和意义。
这种实际的体验能够帮助他们理解团队合作的价值，并在日常生活中学会如何与他人合作。
另一个有效的案例教学方法是通过模拟法来展示社会规则的运作。
例如，可以创建一个模拟的小社会，让孩子们担任不同的角色，如市长、警察、商贩等。
在这个小社会中，孩子们需要解决各种实际问题，比如如何处理垃圾、如何公平交易等。
这种模拟活动不仅让孩子们在游戏中体验到社会规则的运作，还能够帮助他们培养责任感和公共意识。
政治教育中的案例教学法还可以涉及到个人权利和社会责任等方面。
通过具体的故事或情境，孩子们能够学到个人权利的概念，以及如何在尊重他人权利的同时保护自己的权利。
例如，可以讲述一个故事，其中一个角色因为自己的行为而让其他人感到不舒服，结果他学会了如何尊重他人和表达自己的感受。
通过这样的案例，孩子们可以更好地理解和学习如何在日常生活中尊重他人，同时也知道如何保护自己的权利。
此外，案例教学法也能够帮助孩子们建立良好的社会行为规范。
《幼儿教师职业道德法律法规》课程思政教学案例
《幼儿教师职业道德法律法规》课程思政教学案例一、教学目标1. 让学生了解幼儿教师职业道德的重要性，理解其基本内涵和核心价值。
2. 掌握相关法律法规对幼儿教师职业道德的要求和规范。
3. 培养学生在教育实践中践行职业道德和法律法规的意识。
二、教学内容1. 幼儿教师职业道德基本内涵和核心价值(1)热爱教育事业，尊重幼儿，关注幼儿的全面发展。
(2)严谨治学，不断提高自身专业素养和教育能力。
(3)以身作则，树立良好的师德师风。
2. 相关法律法规对幼儿教师职业道德的要求和规范(1)《教育法》规定，教师应履行教育教学职责，遵守职业道德规范。
(2)《教师法》规定，教师应尊重学生的人格尊严，不得体罚或变相体罚学生。
(3)《未成年人保护法》规定，教师应保护未成年人的身心健康，尊重未成年人的合法权益。
(4)《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关法规对幼儿教师职业道德提出了具体要求。
三、教学方法与手段1. 案例分析：通过分析典型案例，让学生了解幼儿教师在实际工作中如何践行职业道德和法律法规。
2. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享自己在教育实践中如何遵守职业道德和法律法规的经验和体会。
3. 课堂互动：鼓励学生提问、发表意见，引导学生深入思考和讨论。
4. 总结归纳：教师对教学内容进行总结归纳，强调重点和难点，帮助学生加深理解和记忆。
四、教学步骤与安排1. 导入新课：通过介绍幼儿教师职业特点，引出职业道德和法律法规在幼儿教育中的重要性。
2. 讲解幼儿教师职业道德基本内涵和核心价值：结合实际案例，让学生了解幼儿教师职业道德的核心价值是什么，如何在实际工作中践行这些价值观。
3. 介绍相关法律法规对幼儿教师职业道德的要求和规范：通过讲解法律法规条文，让学生了解幼儿教师在教育实践中应该遵守的法律规范。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享自己在教育实践中如何遵守职业道德和法律法规的经验和体会。
引导学生认识到遵守职业道德和法律法规的重要性，并鼓励学生提出自己的疑问和困惑。
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案例教学法在幼师政治课教学中的运用
回 张 艳玲
内容 摘 要 ： 案例 教 学 法 是 以案 例 为 教 学基 础 的教 学 活 动 。 幼 师 思想 政 治 课 运 用 案 例 教 学 法 能 增 强 课 堂趣 味 性 ；培 养 学 生 自主 解 决 问题 的 能力 ； 有效 地 将 理论 与实 际生 活相 联 系 ；提 高 思 想政 治课 堂 教 学 效 果 。 运 用
案例教学法的步骤是 ：精选案例 ；呈现 案例 ；分析讨论 ；总结评述 。运用案例教 学要处理 好案例教学 与理论
教 学 的 关 系 、教 与 学 的关 系 ，运 用 灵 活 多样 的教 学 形 式。 关 键 词 ： 幼 儿 师 范 案 例 教 学 法 思想 政 治课
一 ．
案 例教 学 法 的涵 义
相 联 系
在 对案 例 的分 析 讨论 过 程 中获 得 相 关 知识 。 （ ２ ） 要有 深 刻的 启发 性 。 案 例 既要 有实 际 情况 的描述 ，又要 包 含一 定 的 问题 ，要 让 学生 通 过这 些 问题 的 判 断 、推 理 、论 证 ， 寻 求 问 题 的答 案 ，从 而启 迪 和开 发 学 生 的智 能 。 （ ３ ） 要 有 较 强 的 实 践 性 和 综 合性 。这要 求政 治 课 教学 中应用 的案例 要 注重 引 导学 生 关注 现 实 问 题， 关 注 人 类 生 存 与 发 展 进 程 中 的 重 大 问题 ， 尽 可 能 贴 近 社 会 现 实 和 学 生 的 生 活 实 际体 现 政 治 学 科 特
看法。
２ 、培 养 学 生 自 主解 决 问题 的
能 力
思 想 政治 课 堂案 例教 学 法 主要 是 通 过一 些 真实 的 案例 或是 模 拟 的 情 境让 学 生融 人 其 中 ，根 据案 例 素 材 提 供 的相关 信 息 ，学 生 直接 参 与 到 案 例 的讨 论 和分 析 中 ，运用 所 学 的理 论 知 识 寻 求 问 题 的 解 决 方 法 ， 提 高 学生 的语 言 表 达 能力 ，从 被 动 式 的学 习转 变为 主 动学 习 。 ３ 、有 效 地 将 理 论 与 实 际 生 活
教 学 ，要处 理 好案 例教 学 与 理论 教
思 想 政 治 课 的 理 论 性 比较 强 ， 将 案例 教 学法 引入思 想 政 治课 教学 中 ，以生 动形 象 的案 例 将抽 象 的理 论 知 识 具 体 化 ，为 学 生 创设 情 境 ， 强 化 学 生 感 性 认 识 ，营 造 良好 氛 围 ，引导 学生 积 极交 流 发表 自 己的
脑思维活动 ，使思想政治理论知识
更 加地 深 刻 、记 忆牢 固。
和 课 程 目标 设 置 一 个具 体 的 案 例 ， 鼓 励 学生 积极 参 与讨 论 分 析 ，使 学 生 在 具体 的 问题 情景 中积极 思 考探 究 ，最 终 实 现 学 生 综 合 能 力 的 提
升。
三． 幼 师 学 校 政 治 课 运 用 案 例 教 学法 的步 骤
１ 、精 选案 例
“ 群言堂” ，使 学 生 在 互 相启 迪 中 、 师生 多边互 动中达 到以 “ 例 ” 析
“ 理”， 用 “ 理 ”解 “ 疑” 的目的。
案 例是 案 例教 学 法 的核 心 。教 师 在 精 选 案 例 过 程 应 注 意 ：（ １ ） 要 有 明确 的 目标 性 。 即要 紧 紧 围绕 一 定 的教 学 目标 选 编案 例 ，要 让 学 生
二． 幼儿师范学校 思想政治课
运 用 案例 教 学法 的 意义 １ 、增 强课 堂 趣 味性
具体操作方式 可以灵活多样， 通 过 个 人 准 备 、小组 讨 论 、集 体 辩 论 、 角 色 扮 演 、现 场 考 察 等 ， 充 分 发 挥 政 治案 例 教学 功能 ，提 高政 治课 教 学 实践 。 ４ 、总结 评 述 这是 对前 一 个 阶段 案 例教 学 的 概括和提升， 是 案 例 教 学 的 落 脚 点 和归宿， 一 般 由教 师来 完成 ， 可 以对 政治案例讨论作 出评价， 指 明 其 中 的关键性问题 ， 为 后 续 的 政 治 课 堂 教学打好基础； 也 可 以 指 出 学 生 在 分析 、讨 论 政治 案 例 中 的成 绩 和不 足， 进 行 提 高 性 讲 解 ；还 可 以 启 发 学 生 在 教 师 指 引 下 进 行 归 纳 、总 结， 使 学 生 受 到 更 多 的锻 炼 ；或 者 提 出一 些 发人深 省 的 问题 ，促使 学 生 开 阔视野 、调 整 视角 ，进行 深 入 而 广泛 的 思考 。 四． 妥 善 解 决 案 例 教 学 实 践 中 存 在的 问题 进行 案 例教 学 时不 能 偏废 理 论
起 ，可 以将 抽 象 复 杂 的概 念 具 体 化 ，加 深 学生 的 理解 ，调动 学 生 大
研 究 ，分 析 获 得 一 些 见 解 后 ， 组 织
案 例教 学 法是 以案例 为教 学基 础 的教 学 活 动 ，教 师根 据教 学 内容
学生 进 行讨 论 。在 讨论 中 ，要 打破 几 个学 生包 场 的现 象 ，让 学 生 各抒 己见 ，畅 所欲 言 ，鼓 励不 同 观 点展 开 争论 、辩 论 ， 变 “ 几 言 堂 ” 为
点。
２ 、呈 现案 例 以呈现 方式 而 论 ，有 印发政 治 文 案材 料 、教 师 描述 、电教 手 段展 现 、模 拟再 现 实 际情 景 、学 生 表演
案例 教学 法 中案 例 来 自于实 际 生 活 中 的具体 事 例 ，把 学 生关 注 的 社 会 问题 拿 到课 堂 教 学上 ，在 真 实 的案 例面 前 让学 生 融入 到 案例 的情 境 中 ，体 验 角 色 ，利用 自身所 学 的 理 论 知 识 来 解 决 实 际 生 活 中 的 问