论高校非英语专业语音教学的现状及策略
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析非英语专业的大学生在英语学习方面普遍存在一些问题，下面将从学习现状和成因两个方面进行分析。
一、学习现状分析1.听力水平较弱：非英语专业的大学生通常在英语听力方面相对较弱。
主要表现在对于一些复杂的语速和口音较难理解，对于英语中的一些听力技巧和语音特点的把握不够准确。
2.口语表达能力有限：由于非英语专业学生缺少日常的英语交流机会，导致他们在口语表达能力上存在一定的局限性。
很多学生在英语口语表达过程中，措辞不准确，语法错误较多。
3.阅读理解困难：非英语专业学生在阅读理解方面存在较大困难。
主要是由于他们对于英文句型结构和词汇的理解不够深入，导致阅读速度慢、理解错误较多。
4.写作能力欠佳：非英语专业学生的写作能力相对较差。
主要体现在句子结构的不规范、语法错误的频繁出现，以及词汇量和表达能力的不足。
二、成因分析1.学习动机不强：非英语专业的学生对于英语学习的动机一般较低，他们认为英语只是一门必修课，并不与他们的专业直接相关。
这种心态导致学生学习英语的积极性不高。
2.学习环境不良：非英语专业学生缺乏英语学习的有效环境。
在大学英语教学中，课堂上的交互性较差，缺乏实际的英语应用环境，学生对于英语的学习兴趣和动力不容易被激发。
3.学习方法不当：非英语专业学生对于英语学习的方法掌握不足。
他们往往只是被动地进行听力和阅读训练，忽视了语音、口语和写作等方面的训练。
缺乏系统的学习方法，导致他们无法有效地提高自己的英语能力。
4.学习时间不足：非英语专业学生由于专业课的繁重，没有充足的时间投入到英语学习中。
他们通常只把英语当作一门考试科目，而忽略了日常学习的重要性。
非英语专业学生在英语学习方面存在着一些困难，主要是听力能力较弱、口语表达能力有限、阅读理解困难和写作能力欠佳。
这些问题的产生主要是由于学习动机不强、学习环境不良、学习方法不当以及学习时间不足所致。
针对这些问题，学生应该提高学习的积极性，创造一个良好的学习环境，合理选择学习方法，并保证充足的学习时间，以提高自己的英语能力。
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究随着全球化进程的加速和英语的普及，英语语言学习也越来越受到人们的关注。
在大学里，英语是一门必修课程，且通常成为非英语专业学生的重要课程之一。
由于在英语学习过程中存在着语音差异，因此了解大学非英语专业新生英语语音现状，可以为教育者制定更合理有效的英语教学计划提供帮助。
一、调查背景二、调查方法本次调查采用问卷调查的方法，选取某大学2019级非英语专业新生200人进行问卷发放。
问卷主要从英语学习时间、口音差异、英语语速等方面展开调查。
三、调查结果1.英语语音发音调查结果显示，超过80%的被调查者发音存在问题，其中33%的学生对于英语重难音并不准确，59%的学生存在轻重音问题，7%的学生出现基本发音错误。
2.英语口音差异调查结果显示，87%的被调查者表示在学习英语时感到语音存在差异，其中有66%的学生认为英语发音难度较大，因为拼音输入法和英语拼音之间存在的差异。
3.英语语速调查结果显示，有42%的学生感觉英语语速很快，他们认为自己没有足够的时间听懂和理解英语，另外，34%的学生感觉英语语速适中，比较容易听懂；其余的学生则表示感觉英语语速过慢，造成了学习上的无聊和浪费。
四、结论和建议通过对大学非英语专业新生英语语音现状的调查结果进行分析，我们可以看出，在英语学习的过程中，英语语音发音、英语口音差异、英语语速等方面对于非英语专业学生来说是比较困难的。
因此我们提出以下建议：1.教育者应该加强对于英语语音的教学，通过投放英语发音教学视频等多种形式，帮助学生加强语音发音练习。
2.加强对于英语拼音和汉语拼音之间的对比分析，帮助学生加强发音认知。
3.可以通过影响学生听力的语速逐步调整来让学生适应英语的语音节奏，以达到提高学生的英语水平的目的。
关于非英语专业学生英语语音学习分析-教育文档
关于非英语专业学生英语语音学习分析语音作为英语语言输出的中介，其能直接影响到人们对语言技能的获取水平，也直接影响到学习者听、说、读、写等能力的培养。
可以说，英语语音学习是最直接反应英语学习者学习水平的方式。
随着目前英语口语在全球普及化程度的提升，在各个领域应用范围的扩大，掌握英语口语交际技巧逐渐成为就职者和应届毕业生的学习目标。
非英语专业学生的语音教学目前尚未受到教育学院、教师，以及学生的重视，使得非英语专业学生的英语语音学习水平一直得不到有效的提升，很多院校甚至没有设置专门的非英语专业语音学习课程，只是将语音学习加入到传统的英语课堂之中，没有采取专业而系统的教育方式。
一、目前我国非英语专业学生语音学习的现状1.语音知识层面窄。
受我国传统教育模式的历史影响，我国的英语教育仍侧重于英语理论知识的教学，学生的学习方式主要采取死记硬背和生硬理解的方式。
而英语作为一门语言课程，要想学好这门课程，不仅要掌握这门课程的理论知识，更应该要驾驭好英语的发音。
即便我国学生从小学或初中就开始学习英语，但是学生掌握的英语语音知识却不够全面，甚至可以说是比较窄的。
很多学生缺乏系统而完善的英语语音知识系统，甚至有些学生至今无法完全辨认出48个音标。
学生的语音知识来源主要是教师在课堂中的“稍稍提及”和“一笔带过”。
特别是非英语专业的学生，由于英语并非其专业课程，只是作为一门文化学习课程，只需要在期末考试上拿到理论知识高分就行。
但英语期末考试的内容会比较侧重于传统的语法、词义知识，对语音这块的涉及较少，学生对英语语音的学习自然就少了。
2.语音发音不够标准。
很多英语学生对英语48个音标的发音或多或少都存在着一些错误的地方，特别是非英语专业的学生，对英语的学习不那么重视，在英语发音上投入的练习时间较少。
受我国汉语语音发音的影响，我国很多学生习惯将将/i：/发成/i/、将/θ/发成/s/的情况比比皆是，还有很多学生在双元音时不够饱满，存在发音不够标准的问题。
非英语专业本科生语音现状分析和对策研究
ｊ ｏ ｒ ｓ ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ｓ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ —
汤婧婧
（ 蚌埠学院 外语系 ， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ３ ０ ）
摘
要： 在调查和分析的基础之上 ， 探 讨 了 目前 非 英 语 专 业 本 科 生英 语 语 音 方 面存 在 的 问题 及 对 其 语 音 教 学 上 存
在 的不足 ， 并提 出了相应的改进措施 。英语语音是英语 学 习的基础 ， 对培 养 大学生语言 综合运 用能 力起 着重要作 用。由于其教 学耗 时长、 短期 内难见成效 ， 语音在大 学英语教 学中一直 处于薄弱环 节， 至今 仍然存在严重 问题。
Ｔ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ ｉ ｎ ｇ － ｊ ｉ ｎ ｇ
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ， Ｂ ｅ ｎ ｇ ｂ ｕ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｂ ｅ ｎ ｇ ｂ ｕ ， ２ ３ ３ ０ ３ ０ ， Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ ）
语音 是语 言 的物质 外壳 ， 是 口头交 际 的基础 ， 也
高校非英语专业语音教学的现状及策略
互转换 ．事实上 ，学生学习英语 的 目的不是为 了简单 的教学观 ，要 以亲和 、平等 的态度与 学生交 流 ，有效
地与外 国人 进行对话 ，而是要掌握流利 的 口语交 际能 挖掘学生 的非智 力因素 ，充分发挥学生 的主体作用 ， 力 和准确的书面表达能力 ，能够真正领略 和欣赏另一 鼓励学生 大胆参 与学习 ，做学 习的主人 ，逐 步 由 “ 要 种语 言所 承载的文 化和思想 ． ２３ 英语语音学 习的环境 问题 ．
摘
要 ：高校 非英语专业 大学生的英语语音 水平普遍 偏低 ， 而学好英语语音 非常重要．文章分析 了非英语 专业语
音教 学的现状及 存在的 问题 ，探 究 了提 高非 英语 专业 学生英语语 音水平 的教 学策略．
关键词 ：非英语 专业 ；英语语 音 ；现状 ；教 学策略 中图分类 号 ：Ｇ６ ２０ ４． 文献标 志码 ：Ａ 文 章编号 ： １ ０ — ２ １２ １ ） ５ ０ ３ — ２ ０ ６ ５ ６ （０ ０ ０ — １ １ ０
・
１２・ ３
邓焕霞 ：高校非英语专业语音教学的现状及策略
同 ，可分为表层动机和深层动机 ．表层动机是 “ 我 分运用语 言交 流这一积极情感 因素 ，针对 不同的教学 要
学” ，具有被 动性 ；深层动机是 “ 我要学 ” ，具有 主动 对象 和教 学内容 创设不 同的教学情景 ，引导学生参与
够学 习到标准 的英 国英语 或者美 同英语 ．然 而遗憾 的 真题 上 ，对英语语 音学 习不太重视 ，觉得英语语 音读 是 ，由于中小学英语 教育 的师 资及教学设施较 差 ，以 得 差不多就行 ．为此 ，教 师在课堂 上也只能泛泛 地纠 及学生对语 音学习认 知的误 ，使 学生本应该 在基础 正 ，并 不能抓住 每一个学 生存在 的症 结 ，使英语语 音 阶段通 过的语音 问题 一直延续 到大学还未解 决 ．尽管 的纠正工作更 难做 ．学 生英语语音 发不准 ，往往 读错
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究近年来，随着我国经济的快速发展，对英语的需求越来越多。
尤其是在高等教育领域，英语已成为必修课程，非英语专业的学生也需要具备一定的英语能力，以适应全球化的教育和就业环境。
然而，由于英语语音体系与汉语有很大的不同，许多非英语专业的学生在英语语音学方面存在一定的困难。
本研究旨在探讨大学非英语专业新生英语语音现状，并寻找相应的解决方法。
为此，我们通过问卷调查的方式，对100名非英语专业的大学新生进行了调查。
以下是本研究的相关结果和分析：一、英语语音掌握程度问卷调查显示，67%的非英语专业新生认为自己的英语语音掌握程度较低。
其中，35%的学生认为自己只能掌握一些基本的英语语音规则，无法正确发音；29%的学生认为自己虽然掌握了一些英语语音规则，但在实际情境中仍无法流利地发音。
此外，还有20%的学生认为自己的英语语音掌握程度一般，只能进行简单的对话，无法应对复杂的情境。
只有13%的学生认为自己的英语语音掌握程度比较好，可以较流利地进行英语交流。
分析：由于英语语音与汉语有很大的不同，因此非英语专业的学生在学习英语语音时存在困难是非常普遍的。
再加上我国传统的语言教学模式更偏向对语法和词汇的重视，对语音的讲解不够全面、详细，导致学生在语音方面的掌握有些欠缺。
因此，应该改变传统的语言教学模式，注重英语语音的讲解，提高学生的英语语音掌握能力。
问卷调查显示，在影响英语语音掌握方面，课堂教学仍是最重要的因素。
64%的学生表示，课堂教学的丰富程度和教学质量，对英语语音的掌握有很大的影响。
此外，28%的学生认为自己的发音问题主要是由于发音习惯的影响，需要通过加强发音练习来解决。
分析：对于非英语专业的学生来说，课堂教学是学习英语语音的主要途径。
因此，我们应该提高课堂教学的质量和丰富程度，让学生更好地掌握英语语音规则，并给予学生充分的练习时间。
此外，学生应该学会通过多听、多模仿，不断加强发音练习，以克服发音习惯的影响。
非英语专业学生语音学习的现状分析
非英语专业学生语音学习的现状分析作者：黄文婧来源：《课程教育研究》2017年第24期【摘要】对于语音的学习，是非英语专业学生们非常感兴趣，但是又屡屡受挫的部分，本文探讨了非英语专业学生的语音的学习现状，和他们在发音过程当中经常犯的错误。
【关键词】非英语专业语音学习现状分析【中图分类号】G642.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0097-02一、背景介绍现阶段由于“一带一路”政策的需要，国家对于外语人才的需求量在广泛的增加，因而大学英语教育除了提高了对于英语专业学生的英语水平的要求，也提高了对于非英语专业学生的英语水平的要求。
了解非英语专业学生的语音的学习现状，和他们在发音过程当中经常犯的错误，对于整体的口语能力的提升是由非常大的指导作用的。
二、非英语专业学生语音存在问题对于非英语专业的学生进行授课的过程当中，作者通过观察和记录，总结出来，其语音方面存在着以下几个突出的问题：1.元音a）口型大小不固定。
让非英语专业学生比较难区分的三个音标分别是[i]、[e]、[]。
这三个元音比较明显的区别就是嘴巴张大的程度，应该是一个比一个更大一点。
但在实际教学当中我们发现，学生经常讲这三个发音发为其他的音，进而将整个单词错发成别的单词。
常见的错误就是，会把[i]发成[i：]或者[ei]的发音，因而在课堂上在读little的时候，学生们经常发出的是嘴巴张得过小，发成['li：tl]，或者嘴巴张得过大发成['leitl]，会把little bit 发成['li：tl 'bi：t]或者['leitl 'beit]。
还有一种错误是[e]的嘴巴张得过大，发成中文当中的“爱”，将bed发成类似[baid]的音。
音标[]的主要错误就是，嘴的张开程度偏小，往往达不到标准的发音，将其也发成类似中文当中“爱”的发音，将bad发成类似[baid]的音。
高校非英语专业口语教学现状改进措施论文
论高校非英语专业口语教学的现状及改进措施摘要：口语作为一种人与人之间面对面交流的工具，其重要性是不言而喻的。
但是高校非英语专业将教学重点放在读写的培养上，而忽略了英语口语的教学，学生最终所掌握的只是“哑巴”英语。
非英语专业的学生口语交际能力普遍较差，能说一口流利的英语的学生少之又少。
本文通过分析高校非英语专业口语教学的现状，研究口语教学当前所面临的问题，并提出相应的改进方案。
关键词：非英语专业口语教学改进措施一、前言随着国际化进程的不断推进，我国对外交流日益频繁，英语口语能力已成为评估21世纪人才素质的重要条件。
越来越多的企业面试要求面试者具备流利的英语表达能力，研究生复试也引进了英语口语水平测试。
但是高校非英语专业的填鸭式英语教学使学生把考试当做学习英语的最终目标，盲目追求四六级的高分，导致学生的口头交际能力较差。
所以提高学生的口语水平是非英语专业教学工作的重中之重。
二、非英语专业口语教学现状1.应试教育的观念影响深重。
全国英语四、六级考试是评估非英语专业大学生英语水平的基本测试，考试的试题比较重视语法和阅读，没有设置口语的考察内容。
为了培养学生应试能力，提高学生四六级考试的分数，教师的教学偏重语法、阅读和翻译，采用“朗读—翻译一讲解—做题”的模式，忽视了学生语言运用能力的培养。
[1]而口语能力的培养也只是停留在朗读课文的层面上，导致学生即使可以流利的朗读课文，在脱离了课本后也很难用语言进行交流和表达想法。
2.口语教学方法陈旧。
教学方法对教学活动的方向和质量有直接的影响，是达成教学目的的重要手段。
非英语专业口语教学方法要求学生说英语必须表达精确，放大语法、语音的准确以及词汇量的重要性。
比如生硬地打断学生的口语练习来进行语音、语法的纠错，或者要求学生通过朗读书面化的文章来联系口语。
这很容易打击口语水平较低的学生学习口语的自信心和积极性，使其不敢开口说英语，久而久之，连开口说一句完整的句子也变成难题。
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究一、引言二、研究目的1. 了解大学非英语专业新生的英语语音水平现状；2. 探讨造成英语语音水平不高的原因；3. 提出改善英语语音水平的建议。
三、研究方法本文采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行研究。
设计了一份针对大学非英语专业新生的英语语音水平的问卷，并通过线上和线下的方式进行了调查。
对一些典型案例进行了实地观察，以了解他们在日常交流中的英语语音表现。
四、调查结果1. 英语语音水平现状通过问卷调查和实地观察，发现大多数大学非英语专业新生的英语语音水平确实存在较大的差距。
在日常英语口语表达中，发音不准确、语调不自然等问题比较普遍。
2. 造成英语语音水平不高的原因研究发现，造成大学非英语专业新生英语语音水平不高的原因主要有以下几点：缺乏专业的语音训练，大多数大学非英语专业的课程更注重于语法和词汇的学习，对于语音的训练较为薄弱；缺乏英语的实际运用和练习机会，很多学生只是在课堂上学习英语，缺乏实际交流的机会；缺乏对英语语音重要性的认识，很多学生对于英语语音的重要性并没有足够的认识。
五、改善英语语音水平的建议1. 加强语音训练针对大学非英语专业新生的英语语音水平不高的问题，首先应加强语音训练，学校可以增设相关的语音训练课程，或者邀请专业的语音老师进行指导。
2. 提供实际运用机会除了课堂学习，学校还可以提供更多的实际应用场景，比如组织英语角、实地考察、交流活动等，让学生有更多的英语实际运用机会。
3. 提高学生对语音重要性的认识学校也应该加强对学生对英语语音重要性的认识，让学生自觉重视语音训练，主动进行练习。
六、总结英语语音对于大学非英语专业新生来说确实是一个相对薄弱的环节，在日常学习和未来职业发展中都会带来很大的影响。
针对这一问题，学校和学生本人都应该采取一定的措施来提高英语语音水平。
只有通过系统的训练和练习，才能让大学非英语专业新生在英语语音方面有所提高，从而更好地应对未来的挑战。
高职院校非英语专业学生的英语语音存在的问题及解决措施
根 据教 育 部 新颁 布 的 《 学 英 中 语 教学 大 纲 》的规 定 ，一 名 普 通 高 中 毕业 生 要 求 掌 握包 括 字 母 、 际 国
、
ห้องสมุดไป่ตู้
音标 、 基本拼读规则、辅音连缀和 双音节单词重音 、 语调与节奏六个 语音项 目。 但笔者在实际教学过程 中发现 很 多学 生并 没有 达 到此 项 要 求 ，对音标 掌握 不准确 ，不牢 固， 在 音标 发 音 上 存在 不 少 问题 ： （ ） 二 没有掌握正确的读音规则 １ 口型 不 到 位 。很 多学 生 ， ． 尤 很 多学 生认 为英 语 口语 不流 利 其 是很 多 育一 定英 语 水平 的学生 在 仅 仅是 因为 说 得 太 少 ， 关 键 是 因 最 开 口发 英 语音 时 ， 其 是在 发 元 音 为音 标 发 音 不 准 ， 实 正 确 的读 音 尤 其 时 ，口型 存 在 不小 的 问题 。开 口小 规则 中不仅 仅是指 发音准确 的音 的 音 与开 口大 的 音 没啥 区别 ， 乎 标 ， 还 包 括 准 确 的连 读 ，找准 重 似 它 都 是 一样 的 ，例 如 ： ［】的 发音 规 音， ｅ ｅ 弱音 ，语调等 。笔者在 实际教 则是 嘴 不 要 张太 大 ， 下 齿 间距 尽 学 中发 现学 生 们在 读 单词 时 一个 最 上 量 偏 小 ， ［ 】的 发 音 规 则 要 求 嘴 大 的 问题 就 是 找 不准 重 音 ， 语 单 英 要 张 大 ， 下齿 之 间 可容 纳 食 指 和 词 的多音 节 性 导致 一个 单 词具 有重 上 中指 。 学 生 在 发这 两 个 音 时 都 像 读音节和非重读音节的特点， 但 重音 是普通话的 “ ，很不标准，没 掌 握 不 准 势 必造 成 读 音 失 误 ， 别 爱” 特 有 区别 ； 此在 读 ｂ ｄ ｂｄ这 两 是 同一 词根 的 派生 词在 重 音节 上 有 因 ｅ与 ａ 个单词时 ， 不看 词 就 没 有 办法 来 区 不 同变 化 ， 、ｌｓ ａ ，ｌ 、ａｉ ， 如 ｉｕｔ ｔ ｉｕ ｔ ｔ ｎ ｌ ｒｅｌｓｒ ｏ 分 说 的 是 哪 一个 ， 这样 。来 在 实 际 英 语 中单 词 的重 读和 句 子 的重 音都 一
非英语专业语音教学现状与思考
非英语专业语音教学现状与思考摘要在大学英语教学中,英语语音教学应该发挥非常重要的作用。
学好语音是掌握语言的基础,又是提高语言整体水平的关键。
在越来越注重学生交际能力培养的当代英语教学中,语音教学时不可或缺的重要一环。
本文从分析大学英语语音教学的必要性和教学现状着手,针对大学英语语音教学现存的一些问题,提出了几点建议与对策。
关键词语音教学教学模式多媒体一、我国高校语音教学现状尽管语音教学在英语学习中如此重要,可是,由于其教学耗时长且很难见成效,再加上不少教师和学生对语音学习的错误认识,语音在大学英语教学中并未真正受到足够的重视。
笔者根据对所在学校和周围院校教师、学生的观察调查,发现大学英语语音教学存在以下几种现象:(一)应试教育误导语音教学。
长期以来应试教育盛行,不少中学生学习英语的目标就是为了中考和高考,而到了大学阶段,目标就变为四六级考试,他们用非常实用的标准去指导自己的英语学习,学生颇为看重的考试主要采取笔试的形式,内容集中在听力、词汇、语法、阅读和写作上,少有同语音知识有直接关系的内容。
久而久之,学生就会产生一种错误心理,这样势必造成学生对语音学习的忽视和在语音方面的欠缺。
另一方面,很多教师和学生都将语音学习停留在学习传统的48个音标之上, 认为语音教学是初级阶段的教学。
这种错误的看法直接导致学生缺少语音语调的实践机会。
重词汇,轻语音语调,成为我国英语教学的一个误区。
(二)语音教学内容把握不够。
虽然大学公共英语各种听力教材都带有语音知识的介绍训练部分,但要么受课时和教学进度限制;要么有些教材本身的语音知识介绍不够全面,加上有些教师自己的语音知识不够全面,发音有缺陷,最终导致讲解不透彻,学生不服气的现象产生。
更糟的是,有的教师抱有语音语调无法改善的错误想法,认为这些知识在初高中就应该掌握,大学不应当负责,所以对学生根本不讲解语音知识。
(三)外部因素负面影响。
诸多的外部因素,在一定程度上影响制约着目前英语语音教学的客观效果。
高职院校非英语专业学生英语语音困难分析及学习策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期高职院校非英语专业学生英语语音困难分析及学习策略研究摘 要：全球一体化趋势下，在高职院校英语科目的学习当中，学生作为学习者，不仅要具备相应的理论基础知识，还要具备良好的语言交流能力。
为此，教师要注重对非英语专业学生的语音教学。
然而，我们在实际的教育教学过程当中发现，学生总是在语音学习当中存在着较多的问题。
为此，本文在文献分析和实践调查的基础上，论述了高职院校非英语专业学生英语学习的现状，并在宏观的英语现状基础上进行了微观的英语语音层面的分析，通过宏观和微观两个层面的非英语专业学生的学习现状，进而深入分析了提高非英语专业学生英语语音学习的有效策略，以期更好地提升非英语专业学生英语层面的核心素养，进而提升非英语专业学生的全球胜任力和国际竞争力。
关键词：高职院校；非英语专业；英语语音；困难及对策作者简介：文雅（1977.12-），女，湖南益阳人，湖南幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：大学英语教学。
英语是一门语言类学科，它以文字、符号和动作为主要的特征。
在高职院校中，学生学习和运用英语的能力与我们日常的生活有着密不可分的联系。
英语教学是高职院校培养优质人才的重要途径。
英语学习是英语教学中的重要组成部分，在高职院校学生的日常口语交际中扮演着越来越重要的角色。
它不仅能够为学生今后的语言学习提供有力的支持，还能够培养学生的全球胜任力。
随着社会的快速发展，我国高等职业教育对学生综合能力和专业素养的要求不断提升。
我们要不断地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，更应该促进学生学会用英语交流沟通不同国家文化的能力。
为此，我们需要不断地研究促进学生尤其是非英语专业学生语音学习能力的策略，从而既可以促进高职院校的可持续发展，又可以促进非英语专业学生的国际交流能力。
一、高职院校非英语专业学生英语学习现状分析（一）纯理论式的教与学英语学习是英语教学基础，在高职院校的学生培养当中，对学生的语言能力、思维逻辑以及口语表达等方面都提出了更深层次的要求。
非英语专业本科生语音现状分析和对策研究
非英语专业本科生语音现状分析和对策研究汤婧婧【摘要】On the basis of observation and analysis,it tried to expose some problems with non-English ma-jors′pronunciation and the phonetic teaching and make some suggestions for its improvement in this pa-per.English phonetics is the foundation of English learning which is of great importance to cultivate students′comprehensive and practical English abilities.As it is very time-consuming and hard to achieve success,insufficient importance has been attached to its instruction.%在调查和分析的基础之上，探讨了目前非英语专业本科生英语语音方面存在的问题及对其语音教学上存在的不足，并提出了相应的改进措施。
英语语音是英语学习的基础，对培养大学生语言综合运用能力起着重要作用。
由于其教学耗时长、短期内难见成效，语音在大学英语教学中一直处于薄弱环节，至今仍然存在严重问题。
【期刊名称】《蚌埠学院学报》【年(卷),期】2015(000)005【总页数】4页(P116-119)【关键词】非英语专业本科生;语音教学;问题与对策【作者】汤婧婧【作者单位】蚌埠学院外语系，安徽蚌埠 233030【正文语种】中文【中图分类】G633.41语音是语言的物质外壳，是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。
一个人要学会说一门语言，只要掌握它50% －90%的语法、10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握［1］。
[我国非英语专业学生英语语音学习的理性反思]
![[我国非英语专业学生英语语音学习的理性反思]](https://img.taocdn.com/s3/m/ed095bd0763231126fdb119a.png)
《[我国非英语专业学生英语语音学习的理性反思]》摘要：要:本文立足于非英语专业学生掌握英语语音方面的现状,主要从大学英语教材缺乏英语语音学习内容,与中学阶段英语英音学习中出现的衔接问题等方面分析其影响因素,探讨加强大学英语语音意识对提高学生英语应用能力的实际意义，在这一理想和现实的冲突之间,是什么原因导致这种尴尬局面的出现?中国非英语专业大学生英语听说能力差和英语学习效率低的根源何在? 一、非英语专业学生在掌握英语语音方面的现状就当前我国大学英语的课程设置,在大学本专科阶段,学生大都要系统的进行两年大学英语的学习，强调非英语专业学生应加强语音的学习,是否就意味着大学英语教学只要求学生打好英语基础,而不顾及学生实际运用英语的能力呢?对非英语专业学生开展英语语音教学,使学生养成语音意识,树立学生学习英语的自我概念(self-concept),这些都是十分必要的摘要:本文立足于非英语专业学生掌握英语语音方面的现状,主要从大学英语教材缺乏英语语音学习内容,与中学阶段英语英音学习中出现的衔接问题等方面分析其影响因素,探讨加强大学英语语音意识对提高学生英语应用能力的实际意义。
关键词:大学英语;基础阶段;英语语音;英语教学随着我国社会经济发展和对外交流的不断深入,具备良好的英语语言能力在社会生活中所起的作用也日益明显。
然而在当今的现实社会中,不少用人单位尤其是一些涉外企业,却对毕业生的英语综合能力普遍感到不够满意,反映学生虽然大都通过国家的四六级考试,但他们的外语口语能力差,所说的英语难以听懂。
在这一理想和现实的冲突之间,是什么原因导致这种尴尬局面的出现?中国非英语专业大学生英语听说能力差和英语学习效率低的根源何在?一、非英语专业学生在掌握英语语音方面的现状就当前我国大学英语的课程设置,在大学本专科阶段,学生大都要系统的进行两年大学英语的学习。
然而通过两年的英语学习,学生的实际英语水平如何?从各种相关文献和学界学者的调查中,笔者发现,不管是在校的非英语专业大学生还是已经踏入社会的毕业生,他们在英语语音方面都存在不足和缺陷,出现的问题也大致相似。
重视大学英语语音教学——以非英语专业的学生为例
- 30 -校园英语 /重视大学英语语音教学——以非英语专业的学生为例华中师范大学/吕霁月【摘要】语音对于语言学习者而言是最基础的部分，只有掌握好语音才有可能深究语言其他方面的问题：如语法、词汇以及写作。
虽然学生英语总体水平不断提高，但是使用英语进行交流的能力仍然很差。
本文论述了大学英语教学的现状，分析语音学习中的问题，并提出加强语音教学的建议。
【关键词】语音 大学英语语音教学是现代语言教学的一个重要组成部分。
尤其是在全民学习英语的今天，我国英语教学课程体系将英语语音课程纳入了其中。
但是由于大学英语四六级考试一直是占据大学英语教学的重点(对于非英语专业的学生而言)，因此学生们普遍认为听力、词汇、阅读、写作和语法才是英语学习的关键从而忽视了语音的学习。
因此必须将英语语音问题提升到新的高度来进行分析思考和改善。
由于英语专业与非英语专业对英语口语要求不一，因此本文将着重研究非英语专业学习者中出现的问题，并加以改善。
一、大学英语教学的现状1.语音学习并未得到重视。
对于非英语专业的学生而言，考过四六级就意味着英语学习的结束。
因此除了考试做题之外，他们不会花费过多的时间精力来学习英语，尤其是口语。
虽然校园里都有英语角和国际交换生，但很少有人将这些学习资源利用起来。
所以英语仍然停留在以考试为向导的学习中。
在过去的英语学习中，学生缺少对语音知识的正确认识。
而初高中英语老师不少原本就带有严重的口音，后期学生自己不重视，所以导致英语口语教学质量不高。
2.教学设备材料的限制。
作为非英语专业的学生，是很少有机会接触到专业学习者所使用的语音教程。
而且通常他们是大班教学，老师很难保证能照顾到每位同学的情况，更不可能一一纠正。
根据调查，目前大学生使用的均是《新视野》。
虽然老师要求课下完成每一课的跟读学习，但是很少有学生真的做到这一点。
宽松教育下必然会养成惰性，从而导致口语质量下降。
3.教师自身语音知识掌握不够。
虽然调查中教师均将口语教学放在一个重要的位置，但却很少在课堂上花费过多的时间精力在上面。
大学非英语专业语音学习的问题及对策论文
大学非英语专业语音学习的问题及对策论文语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。
学会一门语言，一个人只要学会它50-90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握。
有研究表明，语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关，正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得，反之则会影响学生的词汇习得。
尽管语音教学在外语学习中如此重要，可由于其教学耗时、费力且很难见到成效，语音在大学英语专业教学中有被弱化的趋势，更不用说非英语专业的学生。
这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距。
因此我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学。
1.大学生英语语音水平现状首先，语音教学尚未得到高度重视。
虽然语音的重要性已经得到越来越广泛的认可，但是在具体课程设置中，忽略了对语音的基本要求。
受教学条件的限制，非英语专业并没有开设语音课；同时在应试教育模式下，教师迫于四、六级的通过率，在上课时大量讲解与四、六级相关的语言点，缺乏对学生语音知识的补充，只用很少时间提一下相关的语音知识，使学生在大学英语学习中语音水平停滞不前。
其次，教师自身存在着问题。
由于大学英语教师绝大多数并非以英语为母语，在语音方面也会有一定的困难。
虽然经过正规学习，但是语音内容掌握的不全面，对有些音素的发音不得要领，加上缺乏对语音教学的研究，不能从理论及实践上更好地解决如何有效开展英语语音教学的问题，导致语音教学处于自由状态。
再次，学生对语音认识上的偏差很多学生在初中、高中基础阶段的英语学习中已经掌握了一部分语音知识，自认为对语音的学习已经充分了。
因此，学生们花了好多的时间记忆单词。
很多学生甚至在晚自习期间就拿一本四、六级词汇的书来"啃"。
有的学生把标准的英语语音和播音员联系起来，认为自己以后从事的职业只需要书面英语或简单口语，因此这些学生都非常忽略语音方面的问题。
2.大学非英语专业语音教学的策略和方法首先应树立正确的教学思想。
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３ ． ２ 善 于 提 供 积 极 的 学 生 评 价 当代 大 学 生 自我 意 识 较 强 ，
往往会对英语学 习失去兴趣 。 此外 ，为 了通过 国家大学英语 四、六级考试 ，许多学生把大
量的时间都用于钻研 四、六级模拟题和仿真题上，对英语语音学 习不太重视 ，觉得英语语音读得差不 多就行 。为此 ，教师在课堂 上也只能泛泛地纠正 ，并不能抓 住每一个 学生存在的症结，使英 语语 音的纠正工作更难做 ． 学 生英语语音发不准 ， 往往读错词语 ， 不利于学生 的英语语言交 际。 ２ ． 非英语专业英语语 音教 学中存在 的问题 ２ ． １ 英 语语音学 习的认 识 问题学 习语 言是为 了方便 交流思 想． 大 多数 学 生在 刚 学 习英 语 时 只 是 出 于 好 奇 ，英 语 学 习 比较 顺 利，可以记住基本的单词和对话 。然而过 了这个阶段后 ，很多学 生就 会对英语学习产生厌倦心理 ， 不愿意 开 口朗读 ，不愿意记单 词 ，总 想 别 的 办 法 记 英 语 发 音 。学 生 不 重 视 语 音 学 习 ，语 音 发 不 准 ．语音 、词汇和 语法三者构成语言 ，孤立地强调其中的任何一 种 都不能起到语言的交际作用 。 英语语音学习是贯穿整个外语学 习过程 的基础 ．如果不会发音，不了解语 音知识，就很难 正确 朗 读 ，也就直接影响到学生后续的英语学习效果。 ２ ． ２ 英 语语音学 习的动机 问题 非英语专业 学生学 习英语 语 音 的动机 也有 所不同，可分为表层动机和深层动机 。表层 动机 是 “ 要我学 ” ，具有被动性 ；深层动机是 “ 我要学 ” ，具有主动性 。 表层动机体现 为学 生只是为了通 过考试 、 简单地 与外 国人进行对 话才学 习语音 ； 深层动机体现 为学 生是 出于 兴趣 爱好和 为了增 长 知识而 学习语 音。对于大部分学习者而言 ，两种 学习动机 会同时 存在 ，也会相互转换 。事实上 ，学 生学 习英语 的 目的不是 为了简 单地 与外 国人进行对 话， 而是要 掌握流利 的口语交 际能力和准确 的书面表达能 力， 能够真正领略和欣赏 另一种语言所承载 的文化
师只是在讲新课文 时带领学生 朗读几遍新单词 ， 与语音教学相关 的 教学 活动 基 本 没有 。原 因是 课 时安 排 不 够 ，大 纲 没 有 要 求 ，教 师 的任务就是帮助更 多的学生通过英语 四、 六级考试和考研学习 者 必须经过 系统 的学 习了解语音 的基本规律和技 巧， 并在有英语 环境保证 的条件 下进行练 习模仿 ，才会提高语音发音 的准确度 。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ３ ． 英语 语 音教 学 的策 略 ． 针 对 目前 非英 语 专 业 学生 在 英 语 语 音 学 习方 面 存 在 的 问题 ， 本 文 总 结 了几 点英 语 语 音 教 学 的策 略 。 ３ ． １ 发挥教师课堂教学的重要作用： 作 为英语教师 ，自身的英语 发音要准确 、流利 、地 道，语音 知识要过硬 ，要做到语 感强，所用语言浅显易懂、优雅风趣 ，能 使 学生在轻松愉 悦的英语氛 围里增长知识 ，提高能力．如果 教师 的发音不准确 、不地道 ，表达不 明确 ，势必导致学生 的口语令人 费解 ，很难 与人有效地沟通和交流 。 在课堂教学 中，教师要适当穿插一些实用 的语音知识，以弥 补 非英语专 业学生没 有语音课 的不足 。教师 要采用任 务模式教 学 ，培养学生学 习知识 的能力 ，激发学生 的创造潜 能，把综合语 言运用 能力 的培养切 实落实在教学实践 中， 帮助学生学会在实践 合作 中学习，为其终身学习奠定基础 。 教师要善于在课堂上充分 运用语言交流这一积极情感 因素 ， 针对不 同的教学对象和教学 内 容创设不 同的教 学情景 ，引导学生参与课堂活动，使其轻松掌握 所 学 知 识 ，从 而 激 发 学 生 学 习 英 语 的欲 望 和 兴 趣 。
论 高校 非英 语 专业语音教 学 的现状 及 策略
郭 煊 赵 曼 丽
河南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ４ ４） （ 郑州经贸学院
摘 要 ：高校非英语专业 大学生 的英语语音水平普遍偏低 ，而学好荚语语音 非常重要．文章分析 了非英语专业语音教学的现状及 存在的 问题 ，探究 了提 高非英语专业学生英语语音水平的教 学策略． 关键词 ：非英语专业 ；英语语音；现状 ；教 学策略