让语文课改远离“浮躁”的四点思考
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫自古以来，语文课堂一直被视为培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
在社会的发展和变迁中，越来越多的“浮躁”现象渗透进了语文课堂，影响了学生的学习效果和综合素质的培养。
为了撇去这些存在于语文课堂中的“浮躁”，我们需要从多个方面进行改革和提升。
教材的选择和教学内容的设计是关键。
现在的课堂教学往往以应试为导向，语文课堂教学内容过于重视考试的范围和题型。
这样做无疑加重了学生的负担，也远离了语文课堂的本质。
我们应该尽量选择一些具有文化底蕴和思想内涵的课文，让学生通过阅读和欣赏这些文学经典，激发他们的学习兴趣和好奇心。
我们还应该注重培养学生的思辨能力和文学素养，让他们在课堂中积极思考和交流，培养他们的批判性思维和创新精神。
教学方法的改变也是重要的。
现在的语文课堂往往以知识传授和死记硬背为主，学生缺乏真正的思考和动手实践的机会。
为了改变这种情况，我们应该采用多种多样的教学方法，如讨论、小组合作、写作等等，让学生积极参与到课堂中。
我们还应该注重培养学生的写作能力，让他们能够通过写作表达自己的思想和观点。
写作不仅是语文课堂的重要环节，也是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。
通过写作，学生可以锻炼他们的逻辑思维和组织能力，提升他们的语言表达和思维能力。
评价体系的完善也是解决语文课堂“浮躁”的重要途径。
现在的评价体系往往过于注重成绩导向，缺乏对学生全面发展的考量。
为了改变这种情况，我们应该引入多元化的评价方式，如作品展示、口头表达、实际操作等等，让学生的学习成果能够得到全面的呈现和评价。
我们还要加强对学生的个性特长的发掘和培养，让每个学生都能够找到适合自己的发展路径。
只有这样，学生才能够真正发展出自己的个性和特长，也才能够在未来的竞争中有所作为。
要撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，我们需要从多个方面进行改革和提升。
教材的选择和教学内容的设计是关键，教学方法的改变也是重要的，评价体系的完善是解决问题的重要途径。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文课堂是学生学习语文的重要场所，近年来，一些语文课堂出现了“浮躁”的现象，课堂氛围紧张、内容零碎、学习效果不佳。
撇去语文课堂的“浮躁”，需要从多个方面入手，包括课程设置、教学方法、教师素质等方面。
要撇去语文课堂“浮躁”，需要对课程设置进行理性思考和规划。
当前，部分语文课堂的内容设计存在碎片化和随意性的问题，教师抓住每一个知识点追求面面俱到，导致课堂内容繁杂，学生难以消化。
语文课堂需要合理设置课程目标和内容，注重知识体系的完整性和逻辑性。
教师应该根据学生的认知水平和学科特点，有选择地进行知识的讲解和拓展，使得课堂内容有条不紊，有层次有深度。
在撇去语文课堂“浮躁”的过程中，教学方法也起到关键作用。
当前，一些语文课堂教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生对语文学习产生抵触情绪。
教师需要灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、游戏、实践等，激发学生学习的兴趣和热情。
教师还可以引导学生进行课外阅读和写作，培养他们的语文素养和表达能力，使得课堂教学更加多样化和富有活力。
教师的素质和专业能力也是撇去语文课堂“浮躁”的重要因素。
当前，一些语文教师缺乏对学科的深度理解和教学方法的熟练运用，导致课堂教学效果不佳。
教师需要不断提高自身的教学水平和专业素养，积极参加教育培训和学术交流，不断丰富自己的教学经验，提高对语文教学的敏感性和把握力。
教师还应该鼓励学生积极思考和表达，建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围，使得语文课堂变得丰富有趣，学习效果明显。
学生自身的主动性和参与度也对撇去语文课堂“浮躁”起到关键作用。
当前，一些学生对语文学习缺乏积极性和主动性，缺乏对语文学习的热爱和兴趣，导致课堂学习效果不佳。
学生需要主动参与课堂学习，提高学习的自觉性和主动性，积极思考和探索问题，勇于表达自己的观点和想法。
只有学生能够主动参与课堂学习，才能更好地发挥教师的教育作用，取得更好的学习效果。
在撇去语文课堂“浮躁”的过程中，家长和社会的支持和理解也是非常重要的。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫近年来，随着社会的飞速发展，语文课堂上出现了一种浮躁的现象。
这种现象主要表现在教师对知识点的追求狂热，学生对内容的急于求成，导致了课堂的内容浮光掠影，缺乏深度。
本文将从教师角度和学生角度来探讨如何撇去这种语文课堂“浮躁”的泡沫。
教师在语文课堂上扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是培养学生语文素养的引路人。
现实中一些教师过于注重教学进度，只注重知识点的传授，而忽略了培养学生的思维能力和创造力。
为了撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，教师需要注意以下几点。
教师应该从调整课程内容入手。
应该在教学中注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力，而不仅仅是堆砌大量的知识点。
可以通过选取一些经典文学作品，引导学生深入理解其中的思想，启发学生的独立思考能力。
教师应该注重培养学生的学习兴趣。
提供多种多样的教学方法和学习资源，使得学生能够在课堂上积极参与并主动学习。
教师可以采用讨论的方式，引导学生思考问题，并进行小组讨论，让学生在交流中学习。
教师应该独立思考教育目标。
过多地以应试成绩为导向，追求短期效果，会导致课堂内容的膨胀和浮躁。
教师应该思考如何培养学生的综合素养，提高学生的综合能力，而不仅仅是关注分数。
除了教师的改变，学生在课堂上也应该摒弃急于求成的心态。
学生应该明白学习语文是一个长期的过程，需要付出时间和心血。
在课堂上，学生应该端正态度，将每堂课当作一次学习的机会，而不仅仅是为了应付考试。
学生也应该主动参与课堂，积极思考问题，并勇于发表自己的观点。
语文不仅仅是知识点的堆砌，更是思想的交流和表达。
通过积极参与课堂，学生可以提高自己的思维能力和表达能力，培养学科素养。
为了撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，教师和学生都需要付出努力。
教师应该转变教育观念，注重培养学生的综合素养，而不仅关注知识点和分数。
学生则应该调整学习态度，将每堂课当作一次学习的机会，积极参与课堂，并思考问题，发表观点。
只有这样，才能撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，使得语文教学更具深度和意义。
初中语文课改要远离“浮躁”
初中语文课改要远离“浮躁”前言近几年来，教育界兴起了一股热潮——“课改”，旨在让教学更加注重学生的实际需求，发挥每一个学生的特长和潜力。
作为语文教育的重要组成部分，初中语文课堂也随之迎来了“课改”的大潮。
然而，语文教师在推行课改的过程中，难免会遇到一些难题，其中最突出的一点是“浮躁”。
浮躁的现象所谓“浮躁”，是指教学过程中过于注重表面的成果而忽视了内在的艺术追求。
在语文教学中，这种现象表现为重视学生的成绩，而轻视语文素养的提高，忽视了学生对文学作品、语言运用等方面的综合素养的培养。
教师在讲述语文知识时，只关注考试重点和难点，强调基础知识掌握和口算训练，如对学生的语言表达、文学鉴赏等重要能力的训练，却很少能引起足够的重视。
浮躁的危害初中语文教师在日常教学过程中遇到“浮躁”的问题，不仅没有达到课改的目标，反而对学生的身心健康造成一定的伤害。
因为浮躁的教育方法会导致学生对语文产生厌倦和抵触情绪，从而抑制学生的积极性和创意潜力。
长期浸泡在这种教育氛围中容易引发学生的学习焦虑、抑郁等问题，从而对学生的身心健康造成不良影响。
初中语文课改的方向要改变语文教学的浮躁现象，就需要重新思考和重视教学效果。
初中语文教育应该以培养学生的语文素养为目标，提高学生对文学作品的欣赏力和理解力，加强学生语言表达的训练，同时注重提高学生自主学习和思考能力，这样才能真正发挥语文教育的价值。
培养语文素养语文教育不应只是单纯地注重学生的语文成绩，更应该注重学生的语文素养。
语文教育应该注重培养学生的语感、文化素养等方面的能力，提高学生对文学作品、语言运用等方面的综合素养的培养。
加强语文教学的文学性教师应注重对文学作品的讲解，通过图文并茂、生动形象的讲解使学生深入了解文学作品的内涵和价值，激发学生对美的热爱，从而更好地理解和欣赏文学作品。
注重学生的语言表达能力语文学习的核心是语言表达能力的提高。
教师应该注重培养学生的语言表达能力，帮助学生掌握正确的说话、写作技巧，提高语言表达能力。
课改远离浮躁
课改远离浮躁课堂多份真实——实践新课程的反思与感悟阳泉市矿区沙台小学霍月赛随着新课程实验的不断推进和发展，“人本、互动”等词越来越多地进入人的视眼，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围……。
课改，的确让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
但审视、反思我们的课堂，还或多或少地存在着一些“浮躁和虚假”的现象。
对此，我谈四点感悟：别让课堂变“客堂”新课程倡导以人为本的新理念，凸显学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，强调建构“民主、和谐”的师生关系，这成为新课程背景下课堂教学的一大亮点。
实施新课程的实践中，得益于师生关系的蜕变，新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强，合作愿望不断提高，探究热情持续高涨，使课堂出现了前所未有的激动人心的场面：发言不举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸，可这些“热闹”的背后是否值得我们冷静的思考呢？！的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，教师也不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被加上“不民主”的“帽子”，视为违背了新课程的理念。
因而只能是“视而不见、充耳不闻”了，对学生也只能是“客客气气、忍气吞声”了！其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化为放纵。
思维的发展和井然有序并不矛盾，他们是形式与内容的关系。
而在一个没有秩序的课堂上，我们常看到孩子们不顾他人的表达自己的意见，有的孩子在混乱的信息中，不知道该听取哪一些信息而放弃了学习。
而在一个有秩序的课堂上，我们真切地感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。
因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文是我们的母语，是我们与世界沟通的工具，更是我们文化传承的纽带。
但是在现实生活中，语文课堂的浮躁泡沫越来越严重，导致学生对语文产生了厌恶心理，怎么破除这种现象呢？首先，我们要摆脱“应试教育”的束缚，注重学生语文能力的全面提升。
当前，教育体制的压力往往让语文课成为了应试的焦点，语文教育的目标被限制在了考试、高分等狭隘范畴内。
这样的教育方式把语文课堂推到了一个错误的方向，忽视了学生阅读、写作、口语、交流等多方面能力的培养，缩小了语文能力的广度和深度。
其次，我们应该打破传统的教学方式，创新教学方法，激发学生学习语文的热情。
目前的语文课堂依然以老师为中心，学生被动接受知识，而缺乏思考能力的训练。
在这种情况下，学生对语文的兴趣和热情很难提升。
因此，我们需要通过多种方式进行实践，采用分组探究、小组讨论、角色扮演等形式的互动教学，激发学生的主动性和创造性，不断促进学生的思维能力和口语表达能力的提升。
再次，我们需要强化语文课堂的生活性，将学生的生活经验和语文知识相结合。
语文教育应该深入生活，与时俱进，而不仅仅是停留在书本或者历史文化的知识层面。
学生应该被引导去认识生活，理解现实，关注时事，把他们积极的心态和思考引入语文课堂，使学生的语文课堂不再枯燥无味，而具有灵活性、创造性和实用性。
最后，我们应该提高教师教育水平，使教师更好地发挥语文课堂的作用。
教师作为教育的主体和领导者，对于学生的成长有着至关重要的影响。
因此，我们应该设法提高教师的教育质量，不断提升教师的教育技能和教育态度。
教师需要有更多的专业知识，更多的思考和实践经验，以及更敏锐的教育观察力，以便更好地引导学生去探究语文的魅力和美妙。
总之，要想破除语文课堂的“浮躁泡沫”，我们需要打破传统的教学模式，注重全面发展学生的语言能力，提高生活性，及时更新课程，然后教师能够以积极的态度引领学生的进步。
课堂的真正价值在于它给了学生空间去思考和增长，而非仅仅是收集分数。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文课堂一直以来都是学校教育中的重要组成部分，它不仅是教学内容的传递者，更是学生思维的培养者。
在当下的教育环境中，由于各种原因影响，语文课堂上出现了一些“浮躁”的现象。
这些现象严重影响了学生的对语文学习的理解和透彻掌握，导致学生对语文产生了抵触情绪。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，提升语文课堂的品质和效果，显得尤为重要。
一、规范教学内容，深入阐释经典语文课堂作为学生学习语言文字的主要场所，内容应该以规范为主，深入阐释经典。
在现实教学中，一些语文教材内容被删减，导致学生接触到的经典作品大大减少。
这样一来，学生对于经典作品的了解就会变得片面，无法领悟作品的丰富内涵和深刻含义。
教育部门应该加大对教材内容的规范管理力度，保证学生接触到的作品不仅数量足够，更要质量有保障。
只有经典作品作为教学内容的主要部分，学生才能真正领悟语文的魅力，感受到文字的力量。
二、培养学生对语文的兴趣，增强语文素养在当下的语文课堂中，出现了一个严重的问题，那就是学生对语文学习产生了浓厚的抵触情绪。
这种抵触情绪有时候并不是学生自发产生的，而是来自于教学内容的单一和枯燥。
为了改变这种状况，教师应该从培养学生对语文的兴趣出发，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
比如通过课外读物和课外活动的引导，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而主动去了解文学知识。
在讲解语文知识的教师应该注重启发学生的思维，引导学生主动思考和分析，培养学生的语文素养。
只有这样，学生对语文学习才会更加深入，不再抵触。
三、注重语文的实际运用，拓展语文教育语文教育的最终目的是为了培养学生的语文能力，让学生能够在实际生活中熟练运用语文知识。
在当前的语文课堂上，却存在着一个问题，那就是教学内容过于抽象，与学生的实际生活联系不够紧密。
教师应该注重语文的实际运用，拓展语文教育的广度和深度。
在讲解语文知识的可以引导学生观察生活中的语言现象，了解语言的表达方式和特点。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文课堂，是学生们接触文学、语言、修辞等知识的重要场所。
近年来，随着社会的变革和学生们学习的压力增加，语文课堂上出现了一些“浮躁”的现象。
在这种情况下，如何撇去语文课堂上的“浮躁”的泡沫，让语文课堂回归到纯粹的学习文学和语言知识的场所，成为了一个很为重要的问题。
我们要明确语文课的教学目标。
语文课的主要目的是培养学生的语言表达能力和思维能力，同时也要通过文学知识和修辞知识的学习，培养学生的人文素养和审美情趣。
在语文课堂上，教师需要注重培养学生的语言表达能力和思维能力，引导学生深入思考和理解文学作品的内涵。
也要通过课堂上的讨论和分析，引导学生培养对文学和语言的热爱和兴趣。
教师需要注重挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，教师应该注重学生的个性发展，鼓励学生发表自己的见解，鼓励学生表达自己的情感和感受。
教师也要根据学生的特点和兴趣，设计有趣的课堂活动，激发学生学习的积极性和主动性。
只有这样，学生们才能在课堂上获得有效的学习和成长。
教师还需要注重课堂教学的深度和广度。
在语文课堂上，教师不仅要注重学生对文学作品的表面理解，更要引导学生深入挖掘作品的内涵和深层次意义。
教师还要注重引导学生走出课堂，去接触社会和生活，让学生将文学知识与社会实践相结合，培养学生的综合素质和创新能力。
教师要注重课堂教学的规范和有效性。
在语文课堂上，教师要注重课堂秩序和纪律的管理，创设良好的学习环境，让学生在安静和有序的氛围中学习。
教师还要注重课堂教学的方法和手段，积极探索新的教学模式和手段，提高课堂教学的有效性和趣味性。
撇去语文课堂上的“浮躁”的泡沫，让语文课堂回归到纯粹的学习文学和语言知识的场所，是一个需要引起重视的问题。
只有从教学目标、学生潜力、课堂深度和广度、以及课堂教学的规范和有效性等方面入手，注重培养学生的语言表达能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和主动性，才能有效地撇去语文课堂上的“浮躁”的泡沫，让语文课堂真正成为学生学习和成长的乐园。
语文学习要避免浮躁之风
语文学习要避免浮躁之风作者：金豹来源：《文理导航》2012年第28期学生作业书写潦草，答题丢三落四，我们常常一言以蔽之——“马虎”。
诚然，学习中的马虎现象司空见惯，但作为一名教育工作者，我们不能熟视无睹，应该积极探究其根源。
本人认为，学生学习时的浮躁之风是马虎的根源所在。
“浮躁”一词，《辞海》解释为轻率、急躁。
学生的浮躁之风一般有以下几种表现：(1)轻浮，蜻蜓点水式地学习；(2)无恒心，见异思迁；(3)急躁，急功近利、急于求成。
一、学生浮躁之风产生的原因1.学生课业负担过重尽管这几年减轻学生过重课业负担的呼声很高，但大多数情况下是雷声大雨点小，学生的课业负担依然十分繁重。
从作业量上看，学生不仅要完成课本上的作业，还要完成与课本一同发下来的教辅资料上面的作业。
另外，有的学校还私下替学生订购一套，甚至有些教师和上级教育主管部门也要为学生订购一套。
在家里，有的家长还为自己孩子额外准备一套。
笔者曾对一些学校的学生作过调查，许多学生表示，很多时候一天用3个小时还不能完成一门主科的作业。
课业负担是如此繁重，又要在规定的时间内完成，在这种情况下，有多少学生能够静下心来，认真细致地做作业呢？可见，过重的课业负担是学生内心浮躁的重要原因。
2.新课程理念未能准确理解就语文学科而言，新的课程理念强调了语文的人文性，指出语文“是人类文化的重要组成部分”。
当然，《语文课程标准》中的这一理念本身并没有错误。
但在实际教学中，我们的一些教师往往顾此而失彼，过于关注语文的人文性，片面强调课文的主题思想，而忽视文章主题思想的载体——字词句段的学习。
看看现在许多地方的语文公开课或示范课，我们不难发现，不少语文课丧失了语文课自身应具有的特点。
有些语文课成了思想政治课，有些语文课则与美术欣赏课、音乐欣赏课等并无多大区别。
原因何在？其中一个重要原因是，忽视了语文的工具性。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文课堂，是学生接触语文的主要场所，也是学生学习语文的重要平台。
一些不良现象的出现，使得语文课堂变得“浮躁”，失去了本应该的严谨和深刻。
在这种情况下，如何撇去“浮躁”的泡沫，重拾语文课堂的韵味和深度，成为了摆在我们面前的重要问题。
我们要认识到“浮躁”的泡沫是如何形成的。
语文课堂上的“浮躁”主要表现在几个方面：一是学习内容的表面化，只注重记忆和应试，而忽略了对文本内涵的深刻理解和品味；二是教学方式的呆板化，师生之间的互动减少，课堂气氛显得单调和枯燥；三是评价体系的功利化，学生追求分数而忽视真正的语文素养和能力培养。
这些现象的出现，使得语文课堂变得浮躁和功利，失去了应有的思辨和深度。
接下来，我们需要找出“浮躁”泡沫存在的原因。
语文课堂上的“浮躁”并非是一时之间形成的，而是由多方面的因素共同作用所导致的。
教育制度的功利化是浮躁的泡沫形成的根本原因。
在应试教育的环境下，学生和老师都被迫追求分数，而忽略了对语文的思考和领悟。
教材编写和教学方法的传统化也是“浮躁”泡沫的重要因素。
一味地追求教学进度和学科知识的灌输，导致了对语文课堂的审美和思辨的忽视。
社会环境的变化也是“浮躁”泡沫产生的重要原因。
社会的竞争压力使得学生和家长都过分看重分数，而忽略了对语文的真正理解和热爱。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，需要我们找出相应的对策。
教师要改变教学方式，增强课堂的趣味性和生动性。
利用多媒体教学，引导学生主动探索，创造出轻松活泼的课堂气氛，培养学生对语文的兴趣和热爱。
教材编写者要更新教材内容，注重文本内涵的深刻挖掘，提供更多思辨和启发的题材。
这样可以唤起学生对语文的好奇心和探索欲望。
学生和家长要树立正确的人生观和价值观，摒弃功利主义思想，注重全面素养的培养，重视对语文的真正理解和领悟。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，并不是一蹴而就的事情，需要教师、学生、家长和社会的共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能逐步改变语文课堂的现状，让其重拾严谨和深刻的本质，使之成为学生人生道路上的良师益友。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫近年来，随着社会经济的飞速发展，人们对于教育的要求也越来越高。
在语文教育领域，却逐渐出现了一些“浮躁”的现象。
这种“浮躁”主要表现在对于成绩的过分追求、对于应试技巧的片面强调以及对于文化传承的忽视等方面。
为了保持语文课堂的纯正和本真，我们必须撇去这些“浮躁”的泡沫，让语文教育回归到它最原始的面貌。
我们要避免对于成绩的过分追求。
当下，很多学生、家长和老师对于语文成绩的追求过于狭隘，只看重分数，而忽视了语文对于学生综合素质的培养和人文精神的传承。
语文教育更应该注重学生的思维能力、创造力和表达能力的培养，而不仅仅是为了追求一个高分。
在语文课堂上，我们应该注重培养学生对于文本的分析和理解能力，培养学生独立思辨和创造性思维的能力，从而使学生在语文学习中能够真正收获。
我们要摒弃对于应试技巧的片面强调。
现在，很多学生把学习语文变成了应试的工具，而不是真正理解和体会。
他们过于追求一些应试技巧，希望可以通过这些技巧来获得高分。
这种应试技巧并不能真正体现学生的语文素养，只是为了应付考试。
在语文课堂上，我们应该强调对于文本的理解和感悟，注重学生的阅读能力和文学修养的培养，而不应过分强调一些片面的应试技巧。
为了撇去语文课堂中的“浮躁”泡沫，我们需要重新审视和思考语文教育的目标和方法。
我们应该摒弃对于成绩的过分追求，注重培养学生的思维能力和创造力；我们要摒弃对于应试技巧的片面强调，强调对于文本的理解和感悟；我们更要重视文化的传承，培养学生的文化底蕴和人文精神。
只有这样，我们才能真正将语文教育做好，培养出优秀的语文学习者和语文传承者。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文课堂，是我国教育体系中的一门重要学科，它是培养学生综合语言运用能力、提高学生思维能力、培养学生审美情趣的重要途径。
但是，我们不得不承认，当前的语文课堂存在着“浮躁”的现象。
下面我就来谈谈如何撇去这种“浮躁”的泡沫。
一、重视基础知识的储备“打好基础，才能走得更远”这句话相信很多人都听说过，但是在语文课堂中，人们却很容易忽视这一点。
语文是一门基础性很强的学科，如果基础不牢靠，那么将来要学习高深的知识时，就会变得异常困难。
在语文教学中，老师应该把握学生的基础水平，进行科学的教学，针对性地让学生掌握语文知识，提高语文学习的质量。
二、营造积极的语文氛围语文课堂应该是一个积极、活跃、有趣的环境。
但是当前许多语文课堂都缺少这种氛围，被过多地注重分数和成绩的压力所笼罩。
这样会使学生很难对语文产生兴趣，导致学生缺乏学习的动力。
因此，语文教师应该树立正确的教学观念，创设轻松愉快、有趣的课堂氛围，引导学生主动参与课堂活动，积极思考和交流，从而提高学生的学习效果。
三、注重语文教学的实际应用语文是一门非常实用的学科，它不仅可以帮助我们学会正确表达，更重要的是它能促进我们思维的活跃，提高我们的综合素质。
因此，语文教师在教学时应该注重实际应用，把学习与实践相结合，让学生发现语文知识的实用价值，从而让学生更加主动地学习语文。
四、加强语文教育的思想性语文不只是文字的组成，更是传达思想的工具。
语文教育应该注重思想性的教育，引导学生探究人类文化，了解人类社会的发展历程，激发学生的积极思考和创新精神。
只有这样，才能在学生成长的过程中塑造他们独立思考、自主选择的意识，为其今后的人生奠定一个好的基础。
总之，撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，需要我们大家共同努力，语文教育者更要秉承正确的教学观念，以科学、人性化的教学方式，引导学生以正确的姿态去面对语文学习，让语文更好地为人类文化进步和社会的稳定发展做出贡献。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文课堂是一门重要的学科，对于学生的综合素质提升有着重要作用。
在现实中，语文课堂经常被浮躁的泡沫所困扰，这严重影响了学生对语文学科的学习兴趣和能力的培养。
撇去语文课堂的“浮躁”，追求真正的语文教育，是当务之急。
要理清学习目标，明确语文教育的本质。
语文学科的本质是培养学生的语文素养，其中包括语言应用能力、文字表达能力、文化素养等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力和创新能力，而非一味追求分数。
要让学生明白，语文学习的目标是为了提高自己的语言表达能力，为将来更好地进行学习和工作打下基础，而不是仅仅追求一个高分。
要注重文化传承与启发。
语文课堂的重要任务之一就是传承中华文化。
教师应引导学生对文学作品进行深入研究，了解其中蕴含的文化信息和思想内涵，并培养学生欣赏文学、理解文化的能力。
教师还应通过教材选取、课堂讲解等方式，启发学生的思考，培养他们的创新意识和批判思维，引导他们积极参与文化交流，形成良好的文化自觉。
要提升语文教学质量，注重实际应用。
由于语文课程内容繁多，学生常常在大量知识面前迷失方向。
教师应注重对知识的组织与分层，合理安排教学进度，减轻学生的负担。
要加强与其他学科的联系，将语文知识与实际应用相结合，让学生感受到语文学科的价值，并培养学生运用语文进行实际问题解决的能力。
要创设积极向上的课堂氛围。
语文课堂应该是一个充满活力和创造力的地方。
教师要注重培养学生的学习兴趣和主动性，通过开展多样化的教学活动，创设良好的学习氛围。
教师还应注重培养学生的团队合作意识和交流能力，让学生之间互相激励、帮助，并形成良好的学习氛围。
要想撇去语文课堂的“浮躁”的泡沫，我们需要从根本上调整教学思路，注重培养学生的语文素养，传承文化，提升教学质量，创造良好的教学氛围。
只有这样，才能真正发展学生的语文能力，使他们能够真正理解和运用语文，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
在现今社会，教师都承认学生的语文学习水平相对较低，其浮躁和懒惰似乎无解。
因此，我认为我们需要从根本上撇去语文课堂“浮躁”的泡沫，让学生重视语文学习的重要性。
首先，我们必须将语文课堂还原至它的本质：教授我们的语文知识。
因此，要求学生们掌握课上所学并在课下进行练习。
不可否认，语文课堂是以学习语文为目的而存在的，而不是用来消耗时间的。
此外，我们也应该理解语文是一门需要重视基础的学科，若没有好的基础，就很难在后续学习中充分理解和运用所学知识。
因此，老师应该在语文教学中注重学生语文基础的教授和训练，鼓励每个学生认真完成每一道题目和课堂作业。
其次，老师在传授知识的同时，也应该注重语文学习的实用性。
语文不仅仅是为了考试而存在，也可以帮助我们在未来的人生中更好地理解和表达自己的想法。
因此，在语文教学中，老师应该注重实用性而不是只关注知识点的灌输。
让学生理解通过语文发表的文章和论点，增加与人交流时的自信，这样学生才会对语文教学感到兴趣和主动进取。
最后，学生们也应该对自己的学习态度进行反思和改进。
我们应该始终保持对语文的兴趣，长期接受语文教育，并且对自己要有一个规定的学习计划。
此外，学生应该尝试不挑剔教师的教导，适时地向教师请教问题，这样可以更好地理解知识和发挥自己的优势。
总之，撇去语文课堂“浮躁”的泡沫需要教师、学生的理解和共同努力。
我们不能只关注考试分数，而要更加注重语文教育实用性和基础。
只有这样，才能让学生们更好地掌握语文知识，提高自己的能力并成为一名优秀的语文爱好者。
让语文课改远离“浮躁”的四点思考
让语文课改远离“烦躁”的四点思虑让语文课改远离“烦躁”的四点思虑唐小忠最近几年来，课程改革之风吹遍校园，给语文教育带来了新的活力与活力。
广大教师为课改付出了有效的努力，使得语文讲堂由本来乏味的应付高考的教课，走向了对学生语文综合修养的培育。
可是，在教课过程中，有的教师还存在一些问题。
笔者在此文中联合《语文课程标准》与教课论从宏观的角度提出并剖析这四个问题，与广大教师共勉。
问题一：怎样做好教课方案现在，我们倡议建立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，办理好教与学的关系。
可是依旧有许多教师是为了教而设计教，重申教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多以教师的“解读”牵动甚至代替学生的“解读”。
策略：1、从主体性出发解读教材，备好课。
“语文课程是教师对教课文本的自我思虑的过程，即’我思’的过程。
”（吴亮奎《问题与反省：走向课改深处的高中语文教课》）教师教课主体性的最好的表现就是“我思”。
教材是最为重要的教课资源，教师要经过精心备课，思虑并研究编者的企图，思虑并研究教材的变化，思虑并对教材精心的“加工”（建构教材构造体系，把教材表现的死知识变成可操作的活知识）。
2、建立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的指引者和组织者”的角色定位，依据“以学定教”的原则，考虑并设计怎样经过启迪式、议论式等教课方式，让学生充足、自主地参加学习，演勤学习的主角。
3、在信息时代，知识更新速度快，教师要实时“充电”，增强知识贮备，开发课程新资源，在教课方案中引入时代“活水”。
问题二：怎样进行讲堂评学讲堂教课评论一般分为评“教”和评“学”两部分，评“教”为评论教师，评“学”则为评论学生。
在语文讲堂评学中，有的教师对学生的看法过分地欣赏，无端地拔高，引来学生一片“哦——”声。
教师不是从问题自己出发，而是从学生心理感觉的角度对学生进行夸奖性评论。
有的语文教师评论学生对某个问题的见解时，常采纳小孩话的语言：“你真棒”！弄得学生都不好心思回答下列问题。
告别浮华,注重实效——对小学语文课改误区的思考
告别浮华，注重实效——对小学语文课改误区的思考摘要课改存在误区，直面当今小学语文课程改革之种种作秀的无效教育活动，剖析原因，寻找解决的途径，为今后语文改革指明方向。
摒弃无效的表扬，拒绝作秀的资料收集，追求有效的合作学习，实现有目的地整合学科，实现小学语文教学有效化。
关键词语文课改剖析追求有效长期以来，在小学语文教坛，课改一直是广大教师关注的焦点。
走进一线学校，各种主题的赛课活动，各种形式的教学研讨，真可谓百花齐放，异彩纷呈。
应该说，当前正在进行的课程改革，取得了前所未有的好成绩。
但我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
泛滥无效的表扬在一线课堂，经常会看到这样的怪现象：面的学生或许并不精彩的发言，老师却带着大家送他一句“嘿嘿，你真棒！”方式也许有所不同，但有一点不容忽视，那就是表扬形势与表扬的语言单一化，不考虑学生感受，滥用表扬的现象比比皆是。
不管学生的发言是否有深度，不管是否有表扬的必要，笼统的送他一句热情洋溢、却又略显苍白的表扬，试想，这样的表扬有时效吗？“赏识教育”倡导多表扬学生，这本没有错。
但细细分析“孩子都是夸出来的”，似乎也不全对。
试想，孩子都是夸出来的吗？无原则的夸，不讲方法的夸，能夸出来吗？新课程理念下的课堂教学倡导多鼓励学生。
以促使他们以愉悦的心态积极主动地投身于学习活动中。
但我们绝不能滥用表扬。
表扬的形式应该是多样化的，应该是适时、适度的，应该是带着真诚的人文关怀的。
请看著名特级教师贾志敏的精彩表扬。
“你的声音真好听了，长大了可以当播音员。
”“你读得真好，连我都被你打动了”“你读得很流利，但如果能更大声一点，让我们都听到你的精彩朗读，那该多好。
”试想，学生不是更乐意接受这样的表扬，并虚心接受老师委婉的建议，主动投入到更深层次的学习活动中去吗？无限度地收集资料现象：一位教师在教学一年级《北京》一课前，请学生回家搜集与北京相关的资料。
上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
让语文课改远离“浮躁”的四点思考
让语文课改远离“浮躁”的四点思考让语文课改远离“浮躁”的四点摸索唐小忠近年来，课程改革之风吹遍校园，给语文教育带来了新的生气与活力。
宽敞教师为课改付出了有效的努力，使得语文课堂由原先枯燥的应对高考的教学，走向了对学生语文综合素养的培养。
然而，在教学过程中，有的教师还存在一些问题。
笔者在此文中结合《语文课程标准》与教学论从宏观的角度提出并分析这四个问题，与宽敞教师共勉。
问题一：如何做好教学设计现在，我们倡导树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教与学的关系。
然而依旧有许多教师是为了教而设计教，强调教师如何“教”，学生就如何“学”，多以教师的“解读”牵动甚至替代学生的“解读”。
策略：1、从主体性动身解读教材，备好课。
“语文课程是教师对教学文本的自我摸索的过程，即‘我思’的过程。
”（吴亮奎《问题与反思：走向课改深处的高中语文教学》）教师教学主体性的最好的表现确实是“我思”。
教材是最为重要的教学资源，教师要通过精心备课，摸索并研究编者的意图，摸索并研究教材的变化，摸索并对教材精心的“加工”（建构教材结构体系，把教材出现的死知识变为可操作的活知识）。
2、树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，依照“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，让学生充分、自主地参与学习，演好学习的主角。
3、在信息时代，知识更新速度快，教师要及时“充电”，加强知识储备，开发课程新资源，在教学设计中引入时代“活水”。
问题二：如何进行课堂评学课堂教学评判一样分为评“教”和评“学”两部分，评“教”为评判教师，评“学”则为评判学生。
在语文课堂评学中，有的教师对学生的观点过分地赏识，无故地拔高，引来学生一片“哦——”声。
教师不是从问题本身动身，而是从学生心理感受的角度对学生进行夸奖性评判。
有的语文教师评判学生对某个问题的看法时，常采纳儿童话的语言：“你真棒”！弄得学生都不行意思回答问题。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫一、引言语文课堂作为学生学习的重要组成部分，在推动学生全面发展和培养综合素质方面起着重要作用。
在当前社会中，由于种种原因，语文课堂的学习氛围和教学内容存在着一定的问题，表现出了一种浮躁的倾向，需要我们加以反思和改进。
本文将围绕语文课堂“浮躁”的问题，从课堂教学的设计与实施、评价体系的构建与完善、学生的主体性培养和社会环境的塑造等几个方面进行探讨和分析。
二、课堂教学的设计与实施1.坚持以学生为主体的教学理念。
传统的教学模式往往忽视了学生的主体地位，教师以灌输知识为主，缺乏对学生的启发和激励，容易造成学生的厌学情绪和对语文课堂的抵触心理。
教师应该倡导学生主体性的学习方式，将学生自主学习与合作学习相结合，激发学生的学习兴趣和动力。
2.注重培养学生的综合能力。
语文课堂不仅仅是为了学习语文知识，更重要的是培养学生的综合能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力等。
教师在设计和实施课堂教学时，应该注重培养学生的思维能力和创新意识，让学生通过语文学习得到全面的发展。
3.关注学生的情感体验。
语文课堂不仅仅是死记硬背知识点的地方，更是学生情感交流和情感体验的场所。
教师应该关注学生的情感需求，通过课堂形式和活动设计，让学生在语文课堂中得到乐趣和满足，增强学生对语文学习的兴趣。
三、评价体系的构建与完善1.建立多样化的评价方式。
当前的评价体系往往过于注重对学生记忆能力和应试能力的考察，忽视了对综合能力和创新能力的评价。
我们应该建立多样化的评价方式，包括学生作品展示、小组讨论、学生自评等形式，充分考察学生的思维能力和语言表达能力。
2.注重对学生学习过程的评价。
传统的评价体系往往只注重对学生学习结果的评价，忽视了对学生学习过程的评价。
我们应该注重对学生学习过程中的思考和探索的评价，以发现学生在学习中存在的问题和不足。
3.提供个性化的评价反馈。
每个学生的个性和特点都不相同，他们对语文学习的需求和兴趣也各不相同。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫随着社会的快速发展，人们的生活节奏加快，教育也不例外，特别是语文课堂，似乎泡沫悬浮在空中，每个人都在追逐，却抓不到实质。
如今我们来撇去这个语文课堂“浮躁”的泡沫，寻找其深层次内涵。
最重要的是，我们要认识到语文课堂的本质和作用。
语文并非只是一个纯粹的学科，它还涉及了人的思想、文化、价值观等多个层面，因此语文课堂必须要注重全面性，不只是死记硬背，更要培养学生的人文素质。
只有真正理解了语文的重要性，才能摆脱“浮躁”之气。
其次，我们要认识到，语文学习是个长期而艰苦的过程。
它需要耐心、细致的学习和磨练，是需要时间和经历的。
所以，我们不能期待语文课堂上一蹴而就，更不应该放弃坚持，必须要把“浮躁”的心态换成踏实、认真，去追求真正的语文修养。
除此之外，多样化的教学方法也是摆脱语文课堂“浮躁”之气的一种方式。
多样化的教学方法可以更好地满足不同类型的学生，一些转化式的课程设计，例如情景模拟、游戏教学等，可以营造良好的学习氛围，更好的激发学生的学习热情，使学生能够在轻松的环境中获得充分的知识和技能。
此外，家长也要明确自己在语文教育中的作用。
可以通过去图书馆借阅藏书、多陪伴孩子，与他交流家庭中的日常事务、看电影电视剧进行近距离教育，更好地培养孩子的思维能力、语文修养，为孩子打下坚实知识的基础。
总而言之，要摆脱语文课堂“浮躁”的泡沫，我们需要认识到语文学习的本质和长期性，多样化的教学方法以及家长在教育中的重要作用。
只有这样，在理论和实践中相结合的情况下，才可以真正地去构建语文教育的体系，给学生们提供一个真正可以学到知识和得到时代锤炼的成长空间。
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫
撇去语文课堂“浮躁”的泡沫语文课堂是每个学生必须上的课程之一，它的重要性不言而喻。
在现实中，语文课堂的教学质量存在着各种问题，其中一个主要问题就是“浮躁”。
所谓“浮躁”，指的是对于语文知识的学习过程中追求速度而忽略了深度和质量。
在语文课堂中，很多学生更关注于应付考试，追求高分，而忽略了对于语文知识的真正理解和运用能力的培养。
这样的浮躁学习态度一方面导致了学生对于语文知识的理解不够深入，只停留在表面的记忆和应试技巧上；另一方面也削弱了学生的自主学习能力和对于语文的兴趣。
那么，怎样去撇去语文课堂的“浮躁”泡沫呢？一个关键是提升语文教学的质量。
教师应该引导学生从表层到深层次的理解，从记忆到思考的转变。
在教学中，教师可以通过讲解案例、提出问题、开展讨论等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的批判性思维和创新思维。
教师还应该注重培养学生的语言表达能力，让学生在课堂上有机会主动参与到语言表达的过程中，提高他们的语文写作水平。
除了教师的引导，学生本身也需要调整学习态度。
学生应该明确语文学习的目的，并且树立正确的学习观念。
语文学习不只是为了应付考试，更是为了提升自己的综合素质和语言表达能力。
在学习过程中，学生应该注重对于知识的理解和应用，而不仅仅追求分数的高低。
他们应该主动参与到课堂中的讨论和交流中，提升自己的思维能力和语言表达能力。
家庭和社会的支持也是重要的。
家庭应该培养和引导孩子正确的学习态度，鼓励他们关注语文知识的理解和运用，而不仅仅是追求高分。
家长可以和孩子一起阅读文学作品，开展阅读分享和讨论，增强孩子的阅读兴趣和文学素养。
社会也应该注重培养和选拔对语文教育有热情和能力的教师，提高整个教育系统的语文教学质量。
想要撇去语文课堂的“浮躁”泡沫，需要多方面的努力。
教师应该提升教学质量，学生应该调整学习态度，家庭和社会应该给予支持和帮助。
只有这样，才能真正提升语文课堂的教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获。
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让语文课改远离“浮躁”的四点思考
让语文课改远离“浮躁”的四点思考唐小忠近年来，课程改革之风吹遍校园，给语文教育带来了新的生机与活力。
广大教师为课改付出了有效的努力，使得语文课堂由原来枯燥的应对高考的教学，走向了对学生语文综合素养的培养。
但是，在教学过程中，有的教师还存在一些问题。
笔者在此文中结合《语文课程标准》与教学论从宏观的角度提出并分析这四个问题，与广大教师共勉。
问题一：如何做好教学设计
如今，我们倡导树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教与学的关系。
但是依然有不少教师是为了教而设计教，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多以教师的“解读”牵动甚至替代学生的“解读”。
策略：
1、从主体性出发解读教材，备好课。
“语文课程是教师对教学文本的自我思考的过程，即‘我思’的过程。
”（吴亮奎《问题与反思：走向课改深处的高中语文教学》）教师教学主体性的最好的表现就是“我思”。
教材是最为重要的教学资源，教师要通过精心备课，思考并研究编者的意图，思考
并研究教材的变化，思考并对教材精心的“加工”（建构教材结构体系，把教材呈现的死知识变为可操作的活知识）。
2、树立“学生是语文学习的主人”的课程主体意识，把准“教师是学习活动的引导者和组织者”的角色定位，根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，让学生充分、自主地参与学习，演好学习的主角。
3、在信息时代，知识更新速度快，教师要及时“充电”，加强知识储备，开发课程新资源，在教学设计中引入时代“活水”。
问题二：如何进行课堂评学
课堂教学评价一般分为评“教”和评“学”两部分，评“教”为评价教师，评“学”则为评价学生。
在语文课堂评学中，有的教师对学生的观点过分地赏识，无端地拔高，引来学生一片“哦——”声。
教师不是从问题本身出发，而是从学生心理感受的角度对学生进行表扬性评价。
有的语文教师评价学生对某个问题的看法时，常采用儿童话的语言：“你真棒”！弄得学生都不好意思回答问题。
长此下去，学生对问题不能
作深入而全面的思考，必然会对学生的思维品质的发展产生不利影响。
策略：课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。
在“评学”问题上要注意以下几点：
1、评价主体要多元化，教师不能“独霸话语权”。
在课堂评学时，教师是主要的评价主体，但不是唯一的主体。
除教师外，还可以让学生开展自评和互评。
评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，从不同的角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地促进学生的发展。
评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。
2、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。
应采用适合学生年龄阶段的、鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。
让学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。
另外，评价既要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心又纠正学生有失偏颇的地方。
评价的呈现方式一般包括评分或等级、评语等。
问题三：如何体现合作与探究
《语文课程标准》体现的四个基本理念中：其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
而有些教师在教学中为了倡导“自主、合作、探究”的学习方式，往往生搬硬套，不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”，简单、刻板地采用教学方式，而不是“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”来“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
策略：
1、在语文教学中，我们应该以学生的实际需要为前提，努力构建多元化、最优化的教学策略。
根据所要学习的内容、根据学生身心发展要求等进行学习方式的选择。
在教学中，教师要凸显学生的主体意识，让学生切身感受到“个人意义和价值”。
2、没有任何一种语文教学模式能完全实用于所有的教学内容。
所以不管是什么类型的语文课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，使课堂教学成为一种智慧，那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。
而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方式搬进每一堂课。
问题四：如何发展教师的教学个性
教师的教学个性折射出的是教学风格，教师教学的大气、灵气也只有在教学风格中方可得以彰显。
但是在我们的中小学中，有的保守的行政干预影响了教学的改革。
有的学校领导从外地学习了一种先进的教学模式，就要求本校教师采用这种教学模式。
有的学校采用教师“接对子”的形式来促进年轻教师的成长，但有部分教师一味采取“拿来主义”，使用指导教师的教案、采用指导教师的教学方法。
对于青年教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训，以利于发展教师的教学个性。
策略：
1、语文教师不把自己禁锢在学科壁垒之中，努力使自己拥有多元的知识结构，锤炼语文教学基本功。
2、明确自身优势，确定自身发展方向；不断完善自我，逐渐形成教学风格。
教学风格的养成需要经历这样一个过程：发现优点——形成优势——树立特长——养成风格。
在教学过程中，点滴的、临时的、随意的，展示出来的可能只
是一些优点，它们可能并不稳定。
有位学者说：“当我们发现这些优点，将它们明确地呈现出来，并且试图为其寻找理由和依据以后，教师的行为就会受到正强化，他们就会开始自我反思，并会在今后的教学中努力去创设类似的教学情境，展示相似的教学机智。
通过一段时间的努力，在这位老师身上就可能形成了一种教学的优势。
教学优势与教育理论、教学内容和教学经验的结合会为这位教师慢慢建立起其一领域的教学特长。
而这种特长的延伸、渗透和泛化就会逐渐养成他(或她)独特的教学风格。
”这个过程，也是一个不断的建构过程。
由此，教学风格只能是在教师原有知识基础、个人素养和教育经验的基础上，通过自我反思而获得的一种“自然的生长”。