坚持以学生为主体教育观，践行初中英语新课标理念

教海新探
新教育 上旬刊62新教育 上旬刊 2023•09 总第578期
新课标明确指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。

《义务教育英语课程标准》要求教师在初中英语教育教学过程中要“以人为本”，发挥学生的主体作用，在课堂中注重体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。

但新课标颁发以来，我们很多教师都在这方面也做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善诱，或早出晚归，可以说是兢兢业业了，但事与愿违，教学效果却并不明显。

究其原因是我们少数老师没有做到知行合一，嘴上讲的是新课改理念，“以学生为主体”，可是行动上还是“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”和“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式。

另外，笔者认为大多数教师对新课程理念认识还不到位、观念还没真正转变过来。

一、坚持以学生为主体教育观
思想是行动的先导和动力，是方向，是行动的指南。

课堂是教学的主阵地，教师必须认识到课堂
坚持以学生为主体教育观，践行初中英语新课标理念
◎海南省东方市西南大学东方实验中学 韦 淼
【摘要】强调教育过程中学生的主体地位，是现代教育发展的必然趋势。

很多时候，教师只顾自己教，而不管学生怎样学。

在教学中无视学生的独立性、自主性和创造性，视学生为“接受器”，使得教育过程基本上成为一种强迫的、外在的过程。

从如何“坚持以学生为主体，践行新课标理念”谈谈个人的见解，以求得到各位专家和同仁真诚的帮助和指点。

【关键词】学生；主体；新课标；理念
文课程资源来开发利用，深入挖掘海南文化名人的伟大的人格和实干精神，理解海南文化名人的思想精髓，剖析海南历史名人文化现象，有益于唤醒学生的文化意识，激发学生主动追求海南优秀的本土文化的兴趣，并通过文化的传承来促进海南本土文化的发展，使学生成为“海南历史名人文化”传播和交流的参与者。

2.学习方式得到优化，提高语文素养有了新路径
真实情境中的深度学习有利于学生核心素养的形成与发展，“海南历史名人文化”的开发利用，正是要创设真实的语文学习情境，引导学生改变语文学习的方式进行语言实践，学有所用，学有所获。

无论是故事、流传的文本还是历史陈迹，多渠道地渗透海南文化名人的人格魅力与优秀品格，能激发学生学习祖国语言文字的兴趣与热情，建构知识的体系与提高语用的能力。

3.教师角色有所改变，促进教师专业发展
开发和利用“海南历史名人文化”作为语文课程资源，教师需要广泛深入地阅读文献资料，筛选和整合课程资源，转变角色成为学习者、研究者、开发者，获得从内而外的专业素养提升。

同时，组织学生自主搜集甄别学习材料，不仅是知识的传授者，更是学生学习的参与者、指导者、陪伴者。

总之，作为校本课程，“海南历史名人文化”语文校本课程开发还必须以学生为主体，采取适宜的教学策略激发学生的学习兴趣，规范言语实践行为，引导学生正确理解历史名人效应，在一系列训练任务的驱动下生成海南历史名人文化经典研习学习成果与表达实践记录，让海南文化的人文价值不断影响语文学习。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2020年版）[S].北京:人民教育出版社,2020.
[2]（明）陈是集选编.溟南诗选 定安古诗[M].海口:海南出版社,2004.
（上接第50页）
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
新教育 上旬刊
63
时间是有限的，必须考虑课堂教学的有效性。

如果要在有限的课堂时间内取得良好的教学效果，唯一的途径就是要提高课堂教学水平和改变教学方式。

美国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。

单向灌输、以知识传授为主的“一言堂”和“满堂灌”的传统教学模式并不能真正让学生参与到课堂的活动中，学生只是一个被动的“容器”，这样的方法不仅严重挫伤了学生的积极性，压制了学生的创造能力，而且助长了学生思维的惰性和依赖性，阻碍了学生综合素质的提高。

也就是说，我们必须充分发挥学生在课堂上的“主体”作用，恢复真正的“三主”(以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线)原则，才能使课堂教学事半功倍，达到预期的效果。

可以说“三主”原则是比较科学的课堂教学模式，但客观情形往往是“以教师为主体”。

在不知不觉中，我们就将“三主”原则异化了，没有尊重学生的主体地位，没有发挥学生的主体作用，没有树立“以学习者为中心”的主体教育观。

国外教育界还流行这样一句话：“Tell me and I will forget ；Show me and I will remember ；Involve me and I will understand.（告诉我我会忘记，给我看我可能会记得，让我参与我将会学会）”我们细细品味这句话，好像是中国俗语：“千学不如一看，千看不如一练。

百闻不如一见，百见不如一干。

”更像《荀子•儒效篇》：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。

”真可谓是实践出真知。

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室“学习金字塔”显示，学生在不同的教学方法指导下学习24小时之后，对新学习内容可回忆的百分比是不同的。

其中，采用“讲授”“阅读”和“视听结合”的被动学习（以教师为主体）很低效（学习24小时后的材料平均保持率达5%～30%）；以“讨论组”“实践练习”和“向其他人教授/立即运用”主动学习（以学生为主体）的方法学习效果比较好（学习24小时后的材料平均保持率50%～90%）。

众所周知，教师的讲解、指导是外因，学生的发展变化最终要靠学生内因（主体）起作用。

教师要实现教学目标最终要依靠学生积极主动地学习来实现。

布卢姆也曾认为，今天的教育已不是选择适合于教育的儿童，而是要创造适合于儿童的教育。

我们必须改变过去传统的教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，帮助他们主动学习，开展适合他们学习的教育。

二、践行初中英语新课标理念
1.创设情景，以活动为载体，调动学生全员参与在英语课中，教师应该优化教学情景，不失时机地给学生创造机会，引导学生主动思考，积极地发表自己的看法，并将所学知识用于实践。

在教学中我们倡导学生通过“自主、合作、探究”等方式参与学习。

我们可以多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些机会，让他自己去体验；多给孩子一点困难，让他自己去解决；多给孩子一个问题，让他自己去寻找答案；给孩子创设条件，让他自己去锻炼；多给孩子一片空间，让他自己向前走。

叶圣陶说：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”教师应交给学生一把打开知识之门的金钥匙，创设合适的情景使学生通过主动参与、积极探究和交流合作的方式亲历语言发生、发展的过程，以帮助学生在获取知识与技能的过程中建构自己的学习方式，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”。

2.启发诱导，让学生主体参与
大家都知道，英语语法枯燥无味，养成英语思维习惯是学习和掌握英语语法的难点。

学生固有的汉语思维习惯对英语学习造成相当大的影响。

在英语教学中，笔者推行“先启后发，归纳总结，当堂练习，养成习惯”的策略。

通过有趣的例句引入相关语法，启发学生发现英语语法规则，后帮助学生总结，并进行适当训练，养成正确英语思维习惯。

“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导
学生去发现它们，独立地掌握它们。

”第斯多惠（德国教育家）如是说。

在教学中笔者极力推行“发现式”而不是“给予式”的语法教学。

如在教授比较级语法知识时，我先让学生观察“more and more ”和“better and better ”的结构,然后学生很快就发现了“用‘and ’连接两个比较级来表示越来越……”于是,我引导学生模仿这两种结构，用所学过的比较级举例,学生很踊跃,几乎每个人都跃跃欲试。

另外，在教授“stop ”这个新单词的用法时，学生常因为“stop to do ”和“stop doing ”这两个词组而混淆。

于是笔者启发学生先弄懂下面例题的意思： It ’s time for supper, let ’s stop ?A.to watch TV B.watch TV C.watching TV 启发学生答题思路，如“晚饭时间到了就应该关了电视去吃饭”，再引导学生区别“stop to do ”和
Copyright ©博看网. All Rights Reserved.
教海新探
新教育 上旬刊64新教育 上旬刊 2023•09 总第578期
“stop doing”。

通过观察、比较和归纳，学生一下子就发现了其中的规律，迅速找到一个最佳答案，很快他们便掌握了“stop”这个词的用法。

“给”永远是死的知识，“导”却是活的源泉。

我们相信，只要老师善于引导和启发，学生就很快掌握知识。

3.塑造和谐氛围，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用
美国超级营地创建人埃立克•詹森在《超级教学》书中阐述影响学习的两个核心因素是：状态和策略。

“状态”即创造学习的适当的精神状态。

我们在课堂教学中积极营造课堂环境，创造一种轻松和谐的教学氛围很重要。

教学是师生双边活动的过程，课堂不仅是师生信息交流的地方，还是情感沟通之地。

所以教师在课上应以饱满的热情和高昂的激情感染学生，使学生一上英语课就进入角色，投入到良好的学习情境中来。

在课堂上，教师应注重鼓励性语言的使用，激发学生的学习欲望，让学生增强学好英语的信心。

比如当学生回答正确时我会说：
“Yes!”“OK!”“Great!”“Well!”“Good!”“Very good!”“Clever!”对暂时回答不上来或回答不够正确的学生说“Think it over！”“Try it again!”“Try your best”等语言，他们听到这些肯定和鼓励性的语言时会心情愉快。

激励是对孩子进步的回报，满足孩子的自尊、自信心的心愿,他们的大脑皮层就会处于活跃的状态，特别是对学困生，肯定得越及时具体，越能引发其内驱力和学习热情，满足他们对肯定评价的需要，他们的兴趣也就有效地被激发起来了。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”有了兴趣，学生会产生强烈的求知欲，进而感到百学不厌。

当学生的学习兴趣被激发，学生的成就感就会增强，主体地位就逐渐得到加强，从而就会调动他们英语学习的积极性，从而提高英语教学的质量。

4.巧设问题，引导创新思维，还学生主体地位
在英语教学中，老师要精心备课，在课堂中不要直接给学生“答案”，可巧妙给出一些思考题，让学生用已学的知识积极地去思考、去整合，培养学生的创新思维，增强其创新思维能力。

比如在教授人教版英语八年级下册Unit 3时，笔者根据教材的语言材料设计一个问题，引导学生对课文内容进行再想象，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考，引出多种回答。

笔者问学生：
“What were you doing when the UFO arrive?”问题一出，教室里如同炸开了锅，学生给出了一连串的答案。

在英语课教学中，笔者积极开展“问题教学”，这些“问题”促进了学生认知能力的发展，让学生建立了思维模型，培养了学生的发散性思维。

学生课堂参与的积极性得到较大的提高，自主探究的意识也增强了。

5.建立合作小组，突出学生主体性的发挥
随着新课程改革逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

在任务的驱动下，在合作学习过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制相对比较小，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。

而在小组合作完成任务的过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己的意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。

合作学习是新课改提倡的一种重要学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，从而促进学生学习主体性的发挥。

总之，在我们的教育教学活动中，学生是学习的主角，教师要给予学生足够的时间和空间，让学生有更多展示自己的机会。

在课堂中只有充分发挥学生的主体性，让学生最大限度地参与到学习活动中，才能实现高效学习。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.初中英语新课程标准（2011修订版）[S].北京：教育出版社，2011.
[2]盘坚才.优化初中思想品德课教学的策略 [J].新课程学习，2010（11）.
[3]苑宝顺.高考作文审题立意四步法[J].学语文，2023（3）
[4]韦淼.用新课程核心理念指导班主任工作[J].新教育，
2014（11）.
Copyright©博看网. All Rights Reserved.。