农村中学数学课堂教学方法实效性研究

农村中学数学课堂教学方法实效性研究
第一篇：农村中学数学课堂教学方法实效性讨论
农村中学数学课堂教学方法实效性讨论
湖北省加鱼县老官中学杨侠林
作为一名偏远地区农村初级中学的数学老师，我依据自己多年的从教体会和我校数学教学的现状，仔细分析，深刻反思，深切体会到当前农村中学数学课堂教学现状堪忧，用一个字来形容我们的教学那就是“苦”，老师教得苦，同学学得苦。

从教十几年来，我们的课堂教学几乎没有什么改变，课堂教学中老师占主体地位。

一节课绝大多数时间都是老师富有激情，滔滔不绝的讲授。

虽然老师不断的引导、提问，同学不断的思索、回答，教学气氛很是活跃，可事实上同学是在被动的接受学问。

基础好的同学还可以跟上老师的节奏，基础差的同学却无所适从。

老师们普遍认为，只要多给同学“灌”一点，多“喂”一点就可以关心他们减轻学习负担，就可以提高学习效率，尽管老师们煞费苦心，但往往向同学“灌”得越多，他们就越不情愿动脑筋，同学的主体地位没有得到充分的发挥，课堂教学只是我们老师一方面的“教”，同学只不过是老师进行表演的道具和观众。

这样的课堂教学反而挫伤了同学的学习意志，使其产生厌学心情，其有效性不言而喻。

因此，基于以上种种，我认为农村中学数学课堂教学改革已是刻不容缓。

对于新的课堂教学，我个人以为要瞄准一个目标-----即低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿二条主线-----即唤醒同学的主体意识，落实同学的主体地位；
实现三个转变-----即变注入式为启发式、变被悦耳课为主动参加、变单纯学问传授为三维并重；摒弃四个无效----即无效的提问、无效的讲解、无效的商量、无效的训练。

总而言之，就是要实现课堂教学的实效性。

何谓“教学实效性”，简而言之就是在数学教学活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满意社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

“有效”是新课程课堂教学的本质特征。

课堂是全面推动素养教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前我们广阔老师探究实践的主要方向。

那么，到底什么样的课堂教学才是有效的呢？农村中学应怎样才能构建真正有效的课堂教学呢？下面我就从一堂课的基本内容入手谈一下自己的熟悉。

〔一〕、设计：备课当中的教学设计要精当。

要精确解读教材，深化了解同学，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工，提炼、形成目标明确、重点突出，脉络清楚、方式敏捷、学法指导切合同学实际的教学设计，同时，教学设计要把每一节课的教学学问点与整个学问体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

〔二〕、导入：创设问题情境，激发同学自主学习的欲望。

俗话说：好的开头是胜利的一半。

教学情境恰当的创设，不仅能为同学学习数学打开胜利的序幕，也将成为促进同学主动探究数学领域奥妙的不竭动力。

数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，表
达着老师对教学理念的阐释，对教材从学术形态转化为教学形态的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。

在优秀数学老师的课堂教学中，常常能看到一些深化浅出、主题明确、思维层次渐近、关注同学熟悉特征的情境设置，把同学的思想从放纵与集束进行不断地平衡调和，让同学在学习数学过程中，体验到数学的多元性功能。

因此情境设置成为数学老师开篇导题的难点问题。

老师通过对同学个体具备的学习力量、教学内容的目标、教学承载的信息等等进行综合与分析，从而形成教学情境的预设，对于教学情境设置的有效性是老师课堂教学中思索最多，也是最为关怀的问题。

教学情境的有效性一般包含着以下几个方面的内涵：引发同学爱好，激活同学思索，触动同学兴奋点，关注同学生活，诠释同学熟悉。

〔三〕、激趣：爱好是学习最好的老师。

爱好是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。

教育心理学认为，爱好是学习的催化剂，是同学从事学习活动的内在动力，它能促使同学萌发出剧烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们主动探究，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。

前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。

”可见，培育同学的学习爱好非常必要。

一堂数学课，同学自始自终有着深厚的爱好是教学胜利与否的关健。

但是，要培育爱好并不简单。

数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种美丽动听的旋律，也没有美术学科那种明丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节。

同学在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而减弱乃至丢失学习爱
好。

那么，如何培育爱好呢？看来能否吸引同学的眼球，很大程度上还要取决于老师能否用好的情境激起同学学习数学的爱好。

〔四〕、探究：同学的自主探究是有效课堂的重要环节，现代课堂
理念都认为，同学是课堂的主体，教学的一切活动都是围围着同学转。

因此，有效的数学课堂教学应引导同学主动、主动地去探究，一节课的效果如何应当首先关注同学学得如何。

由于学问是不能传递的，老师传递的只是信息，学问必需通过同学的主动探究才能获得。

也就是说同学是学习的主体。

因此，我们推断同学学习的是否有效首先看同学是否主动主动地参加学习，以保证对学问的主动猎取，推断老师教学是否有效首先看能否调动同学的学习主动性，让同学主动去学习。

在传统的教学中：老师一般先讲清所要学习的概念和方法,而后再让同学去做肯定的练习,尝试去解答有关的习题,而有效课堂教学所提倡的教学理念,正好用相反的思路来设计教学：先鼓舞同学去做,在做中学。

由于在同学做的过程中,我们正在培育一种力量〔操作与思维〕，强化一种意识〔合作与探究〕，猎取一种体验〔胜利与喜悦〕。

〔五〕、提问：“好的问题是促进学习的燃料”。

波利亚认为中学数学教学的目的就是教会同学思索。

这就意味着数学课堂教学不只是传授学问，数学课堂问题教学，要吸引同学留意力，还应有利于培育同学有目的思索和制造性的思索，有利于同学把握思维的方法和形成良好的思维习惯。

从另一方面来说，问题是数学思维的起点,数学教学是思维的教学，课堂是教学的主阵地。

数学课堂中问题的有效
性，将直接影响教学效果。

而具有实效性的数学课堂，是通过有效的问题，去转变同学的学习看法，使全部的同学都最大程度地参加到数学课堂学习中；通过有效的问题，可以改善同学的学习方法，促进同学从数学的角度进行思索和更深层次的思维；通过有效的问题，可以关心同学真正获得有用的数学学问，进展同学的学习力量，应用数学的意识，解决问题的力量和创新精神。

问题设计的有效性是课堂教学的关键，学校同学是极富想象力的，他们思维活跃，有探究精神。

在教学中，我们应依据同学实际和学科特点，创设有利于同学学习、思索和创新性的数学问题，让同学主动地学习，给同学沟通探究的机会，感悟数学学习的思索方式。

利用问题驱动同学思维，培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

真正使同学从“学”数学逐步走向“做”数学。

让我们专心探究，主动实践，我们的数学课堂就会因“问题”而生成，更精彩，更有效。

〔六〕、讲解：即给同学释疑。

在数学活动的探究过程中，老师是同学数学活动的组织者、引导者和合，更是同学探究方向的引路人。

老师既要擅长鼓舞同学主动思索问题和敢于提出问题，又要因材施教，准时赐予指导。

从创新层面看，探究性教学不仅需要师生具有较强的观看力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们制造性思维力量的充分展现，实践告知我们，学校阶段数学探究式教学模式，还是以老师启发引导，同学主动参加、主动探究为好。

换言之，通过老师的指导，让同学从自己的实践活动中发觉规律，猎取学问，在这当中，老师的适时点拨，恰当的讲解至关重要。

〔七〕、运用：解决实际问题。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”。

“数学来源于生活，又服务于生活”。

这无一不说明白我们学习数学的最终目的----即解决生活中的实际问题。

而在一堂课上的实际运用，则主要的用所猎取的学问完成我们的课后习题，以到达我们所谓有效课堂教学的最终一个环节。

即“教学实效性”，实现特定的教学目标，满意社会和个人的教育价值。

〔八〕、评价：对同学所学进行客观的评价在数学课堂教学中也同样不行少。

在一节有效的课堂教学中，其评价应做到准时、公正、科学、广泛、要激励后进。

任何老师对成果好的同学，易于显露兴奋，欣赏之情，对后进生表情上易怒厌烦。

这是我们之大忌。

老师是培育人才之师。

人才有各种，不会千篇一律，要承认差异，正视差异，要鼓舞他们进展。

〔九〕、反思：反思事实上是一种讨论活动，教学反思，就是老师将自己的教学活动和课堂情境作为讨论对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，熟悉和找到自身教学的缺乏，适时积累阅历，不断提高教学质量。

反思内容应包括，是否完成教学目标，每个同学是否真正把握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机消失了什么新状况，是否有遗留问题等。

讨论记录胜利之处和需要改良的地方，梳理同学消失的主要问题和产生的缘由，特殊是对课堂上随机消失的灵感，同学好的思维方式准时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和阅历。

苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生
活”，同样，没有反思的教学也是没有实效性的教学，有效反思是有效教学的保证。

反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。

“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思，则有可能成为名师”。

只有不断的进行教学反思，我们的教育才智才能不断的增长。

有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。

总之，追求有效的数学课堂教学，提高农村中学同学的数学学习水平，是我们每一个农村中学数学老师的永久话题，是一种抱负的境界，需要我们老师娴熟地运用有效性策略，真正做到“以同学为本”，探究实践各种教法，给同学自由探究、制造的空间。

构建实效性的数学课堂教学还是一个长期的、动态的、不断深化的命题，它需要我们广阔数学老师在实践中去不断探究、思索、总结，最终，让它根植于我们每一位数学老师心中。

其次篇：《农村学校课堂教学实效性策略讨论》
济源市教育体育局教育科学“十一五”规划2022课题
《农村学校课堂教学实效性策略讨论》
研究报告
济源市思礼镇洛峪学校课题组。