第十二讲语言技能教学听力教学

分层推演
• 由于人的认知有一个由浅入深，语言自 身也有由表层及深层的过程，而人在语 言习得的过程中也是由最初的个别词句 到片断及至完整话语的较高程度。我们 可以把这一层分为三步，逐层推演。
• 1 了解大意
• 要了解听力材料的主题思想，莫过于能 抓住信息性最强的实词如：名词、动词 、形容词。
• 这时名词的作用又远大于其它实体词， 它能帮助听者在最短时间内抓住文章主 线，从而尽快了解文章的主题大意。
• Step 1 泛听(Global listening)和有选择性的听(Selective listening) • (1)泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听第一遍后获
取材料的主旨大意等。在放录音前，教师可先提出以下两个问题： • ①What's the listening text about？ • ②What do we call this type of radio mesSage？ • (2)有选择性的听是为了让学生捕捉材料中的某些具体信息，尤其是培
• (4)比较和预测。教师可以让学生比较中国与美国的地 理位置和地图形状的异同，并让学生思考：美国是否 与中国一样，南与北、东与西地区的气候也存在差异 呢？
2) 听时活动
• 由于本节课听力材料的难度较大，对学生的听力要求较高，教师可以把 听力材料化整为零，引导学生使用以“自下而上”为主、“自上而下”为辅 的听力模式。主要教学步骤如下：
中学英语听力教学模式
• 十六字的听力教学模式： 整体理解， 分层推演， 泛中求精， 以精促泛。
整体理解
• 在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生 的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短 、语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等 ）一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料 的整体认识。
• 其中主要包括：①听大意和主题；②抓关键词 ；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或 逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判 断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听并 执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等 。
首先分析本节课教学的主要难度表现在以下几个 方面：
• (1)材料的语言特色。由于此段听力材料是一篇天气预报，而“能 听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报”在《新课标》中属于 第7级听力目标。此外，此段听力材料中的信息比较琐碎，相互之 间的关联不大，而且还含有大量的与天气有关的词汇（如 typhoon,moist air,showers,thunderstorms,tropical storms,hurricane等 ）和很多飓风的名称（如Erika,Arlene,Bret,Cindy,Dennis and Emily)。
• 可以针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和 训练，并结合学生的语言程度，对他们听力过程中可能出现的各种语音 和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练，以形成学生的正确感知能 力。
• 针对各种体裁，各种语速以及不同语音采取分门别类、专项练习，从而 实现各个击破，有效提高的目的。
• 同时通过增加背景知识介绍和通过视觉支持来提高听力理解程度，增强 学生学习英语的兴趣，此为“精”；在此基础上，要求学生在平时保证每 天至少20分钟的听力训练，在不断解决各个语言层面的问题之后，学生 再通过泛听对所学校巧加以巩固，增强理解程度，此乃“以精促泛”。
• 由于语言各层次独立成系统，又紧密相连，某 一层次的感知出现问题，就会引起听者理解上 的困难，如：联音、停顿、重音、节奏等各层 次的问题会对整体理解产生影响。
• 这时，我们可采用自下而上的方法，使听者注 意个别影响某一信息的词或句子，通过重复和 重新组织该话语使听者得到回应。
泛中求精
• 听力有精泛两种形式，各具特点。
第十二讲语言技能教学听力 教学
语言技能教学
• 听说读写是英语学习必备的四项基本技能。学生通过 大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运 用能力， 为真实语言交际打基础。因此，听、说、读 、写既是内容，又是学习的手段。目标以学生在某个 级别“能做什么 ”为主要内容， 这不仅有利于调动学生 的学习的积极性，促进学生的语言运用技能的提高， 也有利于科学、合理的评价学生的学习成果。
• (3)信息量大（全文近400字），时间长（3分钟左右）和冗余信 息多。信息量如此大的听力材料对学生来说记忆负担比较重。这 就要求学生必须在相对较长的时间里保持高度的注意力去获取特 定的信息。
本节听力课的教学目标可以分解为以下几 个方面：
• ①了解美国地图，熟悉6大地区和主要州 的英文名称；②认知相关的表示天气的 词汇；③确定各地区及其相应的天气； ④培养学生边听边记、排除冗余信息、 跳跃生词障碍、捕捉主题和特定信息等 方面的微技能；⑤熟悉英文天气预报的 语言特点；⑥用所获取的信息解决一些 实际问题。
养学生从语言难度略高于其实际水平的材料中选择信息的能力。教师可 设计以下“边听边做”的练习：
• While listening,tick the Words you've heard in the box. • □typhoon □moist air □showers
•
• (3)解释并朗读
• 首先，教师解释或说明在Selective listening中 听到的表示天气的生词，如typhoon,moist air,showers,thunderstorms等，并让学生大声朗 读，熟悉它们的读音和意思；之后，让学生把 在Selective listening中听到的地点名称，如the
• (2)地理背景知识。听力材料涉及了美国地图、区域划分(the South,the Northwest,the Southwest,the Midwest,the East and the Northeast)和其他地名(the Atlantic Ocean,the Great Lakes region等） 。
•
• (1)收集学生了解美国的有关信息 • ◆What's its size/capital/population？ • ◆What's its capital city？ • ◆How many states does it consist of？ • ◆And how many states and big cities can you name？ • ◆What's the climate like in the USA？ • ◆Who has been to the USA？ • ◆What's your impression of it？
教师可以反复放几遍录音或停顿；随着训练时间的推移，可慢慢 减少停顿次数和缩短停顿时间，以提高学生的快速记忆能力。 The 1st part Para.1～4 showers和thunderstorms的分布 • The 2nd part Para. 5～6 各地区的温度(Fahrenheit) • The 3rd part Para. 7～10 hurricanes的命名以及近几年发生的情况
以精促泛
• 由于学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自 身的一些特点，如：时间变量、语音、词汇和句法，以及视觉上的支持 等都会对听力理解产生影响。
• 对于中学生来说，其听力理解水平较低，缺乏音位能力的信息处理技巧 ，在这种情况下，泛听无异于走马观花，无助于听力水平的真正提高。 因此，这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。
Northwest,the Southern states,the Northern states 等，标在美国地图中，为下面的精听做好准备 。
•
• Step 2精听(Intenslve listening) • 精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一
步学习的听力活动。 • (1)教师可把listening text分成以下三部分，各个击破。必要时，
2. 如何设计教学步骤
• 教师可以采用 听前(pre-listening) 听时(while-listening) 听后(post-listening)
三个步聚来开展听力教学（见表1）
表1 听力教学中的主要活动
• 听前活动
听时活动
听后活动
• 明确目的； 听主题大意和捕捉细节信
根据笔记写出
• 激发兴趣； 息；判断真伪（冗余与有效信 梗概；
百度文库
• 熟悉话题； 息）；边听边做笔记；
根据所听内容
• 预测大意； 完成任务（选择、填空、简答、 解决一些实际
• 处理关键 连线配对、画图、判断、补全 问题；
• 词；布置任 信息等）；
根据所听内容
• 务。务。 熟悉口语的特点（连读和重 进行口头或笔
•
音等）；讨论。
头转述或续写。
•
1) 听前活动
• 在让学生听录音之前，教师可以通过情景介绍 、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导 入有关词汇和语法内容，激活学生大脑中与话 题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内 容进行推测或联想。听前，教师还应提出听的 任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的 事情。例如，针对本次观摩课，教师可以设计 以下听前活动：
• 这要求学生在第一遍抓取信息时，把重 要的名词按顺序一一列出，大意自然呈 现。
• 2 深层剖析
• 根据人们在处理新信息的四个认知过程，我们通过选 择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从 而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新 获得的信息，并建立相应框架。
• 据此认识，我们在这一阶段通过“5W＋1H”的问答方式 来对信息结构进行深层剖析，通过对when, where, who, what， why和how等信息进行有针对性的搜索，使听者 进一步加强对文章的理解，并和上一阶段已获得的名 词信息相结合，基本框架就可以形成。
• 精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解， 排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高； 泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对 各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步。
• 二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看 英语广播和电视，增强对各种体裁、各种语速、不同 语音的感知能力，此为“泛”；而对于听力活动中感觉 比较困难的材料可进行转录，之后详听，反复剖析， 找出阻碍听力理解的原因，从而更好地提高听力水平 ，这即为“泛中求精”。
中学听力教学案例分析
• 教学内容： • SEFC Students‘ Book 2A Unit 10
Frightening nature中的Listening部分。
1.如何确立明确的听力教学目标
• 《普通高中英语课程标准》将听力技能分为6 ～9级，并进行了分级描述。
• 综观6～9级目标可以发现，听力教学的主要目 的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中 获取和处理信息的基本技能。
•
• (2)熟悉美国的主要州名及其读音。教师可以先出示美 国各州的中英文名称，然后领读。
• (3)介绍美国6大地区的划分。教师先以“我读你画”的形 式，让学生根据教师朗读的州名，用彩色笔将其逐一 标在下面的美国地图上；然后让学生以pair work的形 式对所学内容加以巩固。比如，教师可让一学生随意 说出一个州名，让另一学生指出它所隶属地区的名称 。
• 然后学生在第二遍信息搜索过程中，紧扣问题，做好 要点记录，而这其中又主要记录动词，以形成句意的 主干，对于遗漏的信息，启发学生运用已掌握的背景 知识和已获得的信息进行大胆推理和猜测。
• 3 全面把握
• 当学生把分散的信息突出出来，这些分散的信 息就会形成整体形象，而使学生自动知觉，但 在整体感知过程中会产生某些困难，而这往往 是自上而下的理解中常见的问题。
2、听力的技能教学
• 2．1 听力的内涵 • 2．2 影响听力理解的因素：概括地说，影响听力的因
素主要来自四个方面，听者、说话者、听力材料和听 的环境。 • 2．3 听力的类型
听力教学
2．4 阶段性目标与层次性教学 *2．5 听的教学策略
1）集中训练为主、分散训练为辅 2）精听与泛听相结合 3）训练预测的技能 4）多感官多技能协作 5）自我管理策略训练
• 可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减 少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障 碍。
• 在最后阶段，由于对各个语言层面的处理，学生加深 了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就 要求学生借助已获得的一切信息，进行组织处理，达 到能复述或讨论的水平，形成整体认知，真正达到完 全理解和生成语言的能力。