新课改背景下的高中物理教学

新课改背景下的高中物理教学
实行新课改以来，通过自己不断的学习和实践，自认为在物理教学中也有一些体会。

新一轮课程的改革，主要凸显了“以人为本”的教学观念，新课程的侧重点放在学生个体的发展和提高学生的科学和人文素养方面。

它关心的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观念。

在此基础上同时要求学生经历科学探究过程，领会科学探究的意义，大胆应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

随着新课改的不断深入，高中物理教师必须在原有的传统的教学方法和理念上有所改变，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新意识。

新课程观是对传统的教学观念的一次大的改革更新。

物理作为一门自然科学，应该探讨如何在新形势下更好的适应学生和社会的需要，体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同层次和能力的学生的需要，为我们的基础教育服务。

一、从三个维度上来安排教学活动
在新课程改革中，作为教师的我们应依据现代教育理念所提出的教学根本情感将新课程标准把它具体分为“知识和能力、过程与方法，态度与看法”这三个维度的课程目标。

在“知识能力”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本能力，还要关注物理学的历史发展、取得的辉煌成就、未来的发展前景、还有与其他学科之间的关系等方面的影响。

在“过程与方法”维度方面，要注意把物理规律的探究具体过程、物理探究的意义、物理科学研究的主要方法、物理学提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。

在“情感态度与价值观”维度中，要把展示大自然的奇妙与和谐、物理学家探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒等有关信息是否科学等纳入教学内容。

新课程物理教学的宗旨是让学生由被动学习变成在主动学习然后参与进来最终学会学习。

根据物理课的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，这样做效果很好，充分调动了学生主动参与的积极性。

所以，我们应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习，真正达到新课程的要求。

教师要有意识地从这三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握规定的课本物理知识与能力的同时，亲身经历与体验探究学习的过程，在潜移默化中受到科学方法以及情感态度的滋养和熏陶。

二、重视教学中的科学探究
新的课程标准为教师的课堂教学留下了很大的教学空间，教师可以充分发挥特长，不拘泥于传统教学，可以创造性地组织教学。

课堂上教师的教与学生的学，要让师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。

教师是教学的组织者和课堂活动的设计者，所以要努力营造一个和谐、民主的课堂氛围，将探究性学习方式引入课堂教学，让学生的学习热情和探究热情得到充分发挥。

探究性教学是学生在教师指引下，不拘泥于书本知识，不依循于常规授课方式，学生自主参与其中，创造性独立思考，大胆探究，积极提出自己见解的教学活动。

它对学生的知
识与能力、过程与方法、情感态度与看法等方面的教育具有综合功能。

课堂上我采用的探究教学一般程序是：（1）首先提出问题为学生创设问题情境。

（2）积极正确的引导学生发现提出的问题。

（3）组织学生讨论设计实验或搜集事实和材料。

（4）帮助学生规范设计实验程序并进行实验。

（5）引导学生分析处理实验所得出的数据和分析搜集的材料并得出结论。

（6）引导学生把该结论与自然现象生产、生活的实际进行联系并举例说明。

这样一来同学们的热情就会升高并积极动脑动手进行探究。

三、注重培养物理科学探究的能力
新课标再一次强调了观察和实验对培养学生的观察和实验能力的重要性，培养实事求是的科学态度，激发学习兴趣，具有重要作用。

尤其是增加了提出探索性实验的数目，提出了将老师的演示实验改为学生的随堂实验，尽可能让学生自己使用先进实验仪器的要求。

实验以其形象生动的特点会非常利于激发学生解决问题的动机；实验过程中蕴藏着极其活跃的因素，会出现许多意想不到的问题，对活化知识和训练思维大有益处；实验活动形式多样，也能为各类层次的学生提供全面而又有个性特长的因材培养方案；同时实验要求操作者要有严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。

缺损陈旧的教学模式势必导致畸形的智能结构，影响学生的全面发展。

因此，学校和教师不仅应该在理论上同意，而且更应该在实践中力求真正贯彻以实验为基础的教学原则，加强对学生实验能力的培养。

注重实验方案的设计，不仅增加了探究内容，而且将探究的思想渗透到很多其他学科当中。

在原来课程由教师唱独角戏的基础上注重学生自主学习的能力，提倡教学方式多样化，换句话说就是，新课程注重科学探究，但不否定“讲授”等其他传统的教学方法，而是提倡和鼓励探究、讲授、阅读、讨论等教学方法之间进行灵活的运用。

因此，我认为，物理知识和能力虽为载体，但该讲的还是需要讲，因为许多物理问题教师不讲的话靠学生自己是很难弄明白的，以建立牢固的物理基础知识，尤其对重点、难点问题，该练的要坚持练，可以通过习题训练，能加深学生对物理概念、物理规律的理解和领悟，提高学生分析问题和解决问题的能力；否则，难以促进学生对抽象的物理知识的深化和活化，更难以提高学生对物理问题的分析、综合与创新能力。

但这样做的同时要求老师把握住“度”，既不能过于依赖“讲”和“练”，也不能对所有问题都通过探究的方式得出结论，任何“过分”的做法都会收到适得其反的效果。