三贴近原则在思想品德教学中的运用

三贴近原则在思想品德教学中的运用
“三贴近”是指贴近学生、贴近生活、贴近实际，这是初中思想品德教学必须遵循的原则，也是进行新课程改革，打造高效课堂的必要条件。

经过多年的教学实践，本人认为，要切实贯彻三贴近原则，应该细致全面地从九个方面进行思量，即“三贴近，九思量”。

一、贴近学生，做到三思量
贴近学生，是指教学应以学生为中心，围绕学生的身心特点、知识经验与思想情感来备课与教学。

1.思量学生的年龄特点。

初中生的年龄大都在13至15岁之间，富有朝气，对一切感到好奇，但对身边人与事认识不深，也有许多的困惑。

因此，我们的教学环节、情境的创设等都要围绕学生的这些年龄特点。

2.思量学生的知识储备与生活经验。

初中生知识储备不多，生活经验不丰富，在教学设计时，特别是情境的创设与问题的设计，不能超出学生的知识储备，否则，学生就没有探究和思考的积极性。

3.思量学生的思想与情感。

学生在想什么，关心什么，是我们思想品德教师必须掌握的问题。

根据这些问题，与教材内容相结合，创设触动人心的教学情境，才能与学生产生情感上的共鸣。

“亲其师，信其道”，我们应该经常与学生沟通交流，了解他们的思想动向，加深与学生的情感交流。

二、贴近生活，做到三思量
贴近生活，是指思想品德教学应真正走进学生的生活中去，以学生的生活为基础进行素材资料的选择、情境的创设、问题的设计、结论的生成等，做到“从生活中来，到生活中去”。

1.思量学生的家庭生活。

在教学设计中，可以有选择地联系学生的家庭情况，让学生感到亲切，有话可说。

还有需要注意的就是，有的学生是留守儿童，存在很多的心理障碍，应多给他们一些关爱。

2.思量学生的学校生活。

学校是学生最主要的生活圈，教学应该联系学生的学校生活，把教师的工作生活拍成视频，然后展示大量学生自己的照片，包括他们在文体活动、疏散演练、课堂上的表现，从而吸引学生注意力，提高课堂效率。

3.思量学生的社会生活。

初中生的社会生活相对较少，我们在教学时，应尽量根据教材需要，多联系学生的社会生活。

比如，探讨“亲社会行为”时，可以联系学生参加过的社区活动、爱国主义教育基地的学习活动以及各种公益活动。

教学只有真正贴近学生的生活，才能达到德育的目的。

需要特别指出的是，随着年龄的增长，学生的生活是逐步扩展的，因此，还要注意年级的区别，要善于挖掘扩展部分的资源。

三、贴近实际，做到三思量
贴近实际，是指教学要理论联系实际，通过切合实际的案例，让学生感悟理论，并生成新的理论，指导学生的生活。

1.思量社会实际。

教学要密切联系社会实际，让学生学会运用学到的知识分析社会现象，或者解决一些社会问题，不能回避社会热点、焦点。

比如，探讨“环境保护”时，可以联系频频出现的雾霾天气，引导学生分析原因，为解决这一问题出谋划策;探讨“艰苦奋斗”时，联系身边出现的浪费现象，引导学生自觉参加“光盘行动”;讨论“党的纯洁性、先进性”时，可以联系“群众路线教育实践活动”以及声势浩大的反腐行动，引导学生正确看待社会阴暗面，相信邪不压正的真理，无形中，帮助学生树立正确的人生观。

2.思量生活实际。

要了解学生在生活中存在的困惑以及亟待解决的问题，然后，根据这些问题，创设情境，通过学生的感悟、体验，小组的讨论，找出解决这些问题的方法。

需要注意的是，农村的学生与城市的学生生活是不一样的，生活中存在的问题也不一样，甚至对同一问题，看法也会不一样，因此解决的办法自然会有区别。

3.思量本土实际。

本土资源离学生最近，学生也最熟悉，用好这些资源为教学服务，肯定能收到良好的效果。

比如，探讨“我国的经济
成分”时，可以联系当地存在的经济成分，说出当地具体的名称;还可以让学生分析学校门口的小摊贩、集市上的小摊点等。

探讨“环境污染”时，可以出示本地环境污染的图片，可以具体到哪条河流、哪条街道、哪个村庄。

亲切的乡音，家乡的资料，真实的案例，让学生感到亲切，自然能取得良好的教学效果。

总之，教师应将三贴近原则切实贯彻落实到日常的教学实践中去，通过“九思量”，把“三贴近”转变为学生收获情感、收获能力、收获知识的“三收获”，从而达到新课标的要求，实现品德课程的价值追求。