幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究-精选作文
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（三）活动设计结构的不合理
有学者认为，幼儿阅读绘本时的认知过程历经了“观察――联 想――模仿――理解”四个环节。在这四个环节中，观察是幼 儿阅读绘本的基础。松居直曾认为，成人阅读绘本的过程是一 种观赏，喜欢整体地把握绘本的内容，而幼儿阅读绘本则是一 种观察。而在前面的三个活动设计中，每个均采用幻灯片展示 的方式来进行教学，这使得幼儿在活动期间从头到尾连这绘本 是什么样子都不曾感知，观察也就无从说起。
1. 知识经验类的读本
这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然 有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。
2. 鉴赏类ห้องสมุดไป่ตู้读本
这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重 点自然落在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。
3. 偏向策略教学的故事类绘本
这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信 息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画 内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地 采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的
（二）在绘本教学中，教师可以用游戏引领幼儿进行绘本学习
在绘本教学中，教师可以利用游戏进行引入。据调查显示，有
些幼儿就是很难深入地进行绘本学习，总是在新奇之后归于平 淡。要激发幼儿的绘本阅读兴趣，需要教师的积极有效引导， 其中游戏法就是个不错的选择。
（三）根据绘本的特点有针对性地指导
在绘本学习的过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要 合理加以引导，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受 。
二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题 （一）而忽略绘本的多元价值特点
绘本《逃家小兔》中，“在理解作品的基础上，幼儿能以‘如 果你……我就要……’的句式创作对话”被设计者列为一个极
其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大体现。在《我 爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解 比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我 有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的 目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用 小兔的口吻对话”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的 重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一， 导致活动设计中出现此类问题。
（二）阅读方式的单一
通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的 一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。
绘本阅读涉及的要素有图画、文字、符号、阅读兴趣、阅读习 惯、阅读能力等;而故事教学与讲述教学，更多的是关乎幼儿语 言口头表达能力的发展。将绘本阅读等同于故事教学，教师在 设计中选择的阅读方式多为讲解式的阅读。此种阅读方式有利 于幼儿对绘本内容的理解，但是从发展幼儿自主性角度出发却 是一种不恰当的方式。在绘本阅读的教学设计中，我们应该采 用多种阅读方式，发挥幼儿阅读的自主性与阅读能力。
手法、方式来表达自己对故事的理解 。 4. 偏向图文理解能力绘本的教学
这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基 础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：绘本《兔子兔子爬山 喽》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有 更多的关注。
四、结束语
本研究从幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题出发，详细 剖析绘本阅读与幼儿发展之间的关系，借助相关理论的指导与 支撑，就幼儿园绘本阅读活动的教学设计策略进行了仔细的探 讨，希望能给一线教师组织绘本阅读活动带来便利。在设计绘 本阅读教育活动中，教师和幼儿园要以相应的理论为支撑引导 ，掌握一定的策略，更好地开展幼儿园绘本阅读教育。
三、幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略
在幼儿园绘本阅读教育活动设计中，活动目标的选择及确定尤 为重要，指引着整个教学活动的方向。
（一）营造良好的绘本阅读氛围
教师要把绘本材料放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、 有趣而且丰富的阅读情境，例如学校的幼儿书架，总之要选择 一个适宜的角落，放一个幼儿能够得着的书架，上面摆好为幼 儿精选的绘本阅读材料，让他们随时都能阅读，激发他们的绘 本阅读兴趣。
幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究
一、问题的提出
早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。 而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而 然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教 育，并不能提升儿童的阅读能力。相比起必须依靠一定的识字 量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵 动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技 能性的培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单 纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较 大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意 义，我选择了对该课题进行研究。
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有学者认为，幼儿阅读绘本时的认知过程历经了“观察――联 想――模仿――理解”四个环节。在这四个环节中，观察是幼 儿阅读绘本的基础。松居直曾认为，成人阅读绘本的过程是一 种观赏，喜欢整体地把握绘本的内容，而幼儿阅读绘本则是一 种观察。而在前面的三个活动设计中，每个均采用幻灯片展示 的方式来进行教学，这使得幼儿在活动期间从头到尾连这绘本 是什么样子都不曾感知，观察也就无从说起。
1. 知识经验类的读本
这类读本带给幼儿大量的信息，有些与生活有关，有些与自然 有关，阅读的重点就在于事实与经验的联结。
2. 鉴赏类ห้องสมุดไป่ตู้读本
这类读本格式比较特殊，大多是散文诗、儿歌体裁，阅读的重 点自然落在理解儿歌、散文诗的基础上，感受文学的美。
3. 偏向策略教学的故事类绘本
这类绘本往往具有曲折的情节、戏剧性的冲突、丰富的图画信 息，阅读过程具有一定的想象色彩，阅读的重点在于理解图画 内容，进入故事情境，共同面对和解决问题。教师可以灵活地 采用遮挡、回翻等策略，引导幼儿猜测故事情节，运用不同的
（二）在绘本教学中，教师可以用游戏引领幼儿进行绘本学习
在绘本教学中，教师可以利用游戏进行引入。据调查显示，有
些幼儿就是很难深入地进行绘本学习，总是在新奇之后归于平 淡。要激发幼儿的绘本阅读兴趣，需要教师的积极有效引导， 其中游戏法就是个不错的选择。
（三）根据绘本的特点有针对性地指导
在绘本学习的过程中，幼儿始终是都是主动的建构者，教师要 合理加以引导，鼓励幼儿通过多种方式表达自己的见解和感受 。
二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题 （一）而忽略绘本的多元价值特点
绘本《逃家小兔》中，“在理解作品的基础上，幼儿能以‘如 果你……我就要……’的句式创作对话”被设计者列为一个极
其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大体现。在《我 爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解 比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我 有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的 目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用 小兔的口吻对话”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的 重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一， 导致活动设计中出现此类问题。
（二）阅读方式的单一
通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的 一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。
绘本阅读涉及的要素有图画、文字、符号、阅读兴趣、阅读习 惯、阅读能力等;而故事教学与讲述教学，更多的是关乎幼儿语 言口头表达能力的发展。将绘本阅读等同于故事教学，教师在 设计中选择的阅读方式多为讲解式的阅读。此种阅读方式有利 于幼儿对绘本内容的理解，但是从发展幼儿自主性角度出发却 是一种不恰当的方式。在绘本阅读的教学设计中，我们应该采 用多种阅读方式，发挥幼儿阅读的自主性与阅读能力。
手法、方式来表达自己对故事的理解 。 4. 偏向图文理解能力绘本的教学
这类读本图文的对应能力比较高，则可以在理解作品整体的基 础上，适当引导幼儿对文字的兴趣。如：绘本《兔子兔子爬山 喽》，对于绘本中重复多次出现的汉字，相信幼儿也一定会有 更多的关注。
四、结束语
本研究从幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题出发，详细 剖析绘本阅读与幼儿发展之间的关系，借助相关理论的指导与 支撑，就幼儿园绘本阅读活动的教学设计策略进行了仔细的探 讨，希望能给一线教师组织绘本阅读活动带来便利。在设计绘 本阅读教育活动中，教师和幼儿园要以相应的理论为支撑引导 ，掌握一定的策略，更好地开展幼儿园绘本阅读教育。
三、幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略
在幼儿园绘本阅读教育活动设计中，活动目标的选择及确定尤 为重要，指引着整个教学活动的方向。
（一）营造良好的绘本阅读氛围
教师要把绘本材料放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、 有趣而且丰富的阅读情境，例如学校的幼儿书架，总之要选择 一个适宜的角落，放一个幼儿能够得着的书架，上面摆好为幼 儿精选的绘本阅读材料，让他们随时都能阅读，激发他们的绘 本阅读兴趣。
幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究
一、问题的提出
早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。 而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而 然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教 育，并不能提升儿童的阅读能力。相比起必须依靠一定的识字 量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵 动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技 能性的培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单 纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较 大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意 义，我选择了对该课题进行研究。
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