福建省教师招考教育综合知识-教育学部分

第一章教育及其发展
1、教育
1）.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.
2）.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、教育的发展
第二章教育的基本要素及其基本关系
1、教育的基本要素
学校教育的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。

2、关系
1）．教育者和受教育者的地位有一定的相对性。

2）．互为主客体，互为存在条件
3）．学校教育内容被两个处于不同地位又密切联系的主体共同利用，是两个主体共同认识的客体。

4）．教育活动的进行总离不开教育物资，并有一个最低限度的要求。

第三章教育与社会的关系
1、教育与社会政治、经济的关系。

1）.政治制约着教育的领导权和教育的享受权.
2）.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.
3）.政经制度制约教育制度.
4）.教育相对独立于政经制度.
2、教育与社会科技、文化的关系。

1）.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.
教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能. 2）.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.
教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.
第四章教育与个体发展关系
1、个体身心发展的概念、个体身心发展的理论。

1）.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.
2）.身心发展动因的理论
⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国
心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.
⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.
⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.
2、个体身心发展的规律。

1）.不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.
2）.顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.
3）.阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.
4）.个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.
3、影响个体身心发展的因素及其作用。

因素、作用：
1）.遗传（⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.）。

2）.成熟（人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制）。

3）.环境（⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的）。

4）.个体主观能动性（是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.）。

第五章教育目的与培养目标
1、教育目的的概念、功能，教育目的的价值取向。

1）.概念：是国家对培养出什么样人才的总的要求.
2）.功能：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.
3）.价值取向：教育目的的提出者火从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值的选择时的一种倾向。

主要有个人本位论、社会本位论、实用主义的教育目的、个人的全面发展学说。

2、我国现阶段教育目的的基本精神。

1）.坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.
2）.培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.
3）.培养现代人的品质,独立个性和创新精神.
3、素质教育的内涵及组成。

1）.内涵：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。

2）组成：思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

3、新课程培养目标的要点及其特点。

1）.新课程培养目标的要点：
①公民意识；
②价值观念；
③社会责任感；
④创新精神和实践能力；
⑤科学人文素养和环境意识；
⑥终身学习的基础知识、基本技能和方法；
⑦强健的体魄和良好的心理素质；
⑧健康的审美情趣和生活方式；
2）.新课程培养目标的特点
①着眼学生个性的整体性发展。

②强调终身教育的基础性。

③突出素质教育的重点。

④体现对学生的人文关怀。

第六章教师与学生
1、教师职业角色的特点。

1）.人类文化的传递者.
2）.人类灵魂的工程师.
3）.范者的角色.
4）.理者角色.
5）.母与朋友的角色.
6）.研究者角色.
2、教师的素养、新课程背景下的教师观。

1）.教师的素养：⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力2）. 新课程背景下的教师观。

（1）找准自我：我是谁，我干什么？
（2）反思自我：教师只有不断地反思自我，才能不断地进步。

（3）超越自我
（4）悦纳自我：教师要善待自己，给自己留有余地。

3、学生的特点、新课程背景下的学生观。

1）.学生的特点
2）.新课程倡导的学生观。

（1）学生是个完整的人。

（2）每个学生都有自身的独特性。

（3）学生是一个发展中的人。

（4）学生是有发展潜力的人。

4、师生关系的意义、良好师生关系的建立，基础教育课程改革倡导的新型师生关系。

3）.基础教育课程改革倡导的新型师生关系包括建立新型的师生伦理关系和新型
的师生情感关系。

（1）建立新型的师生伦理关系
1）树立教育民主思想。

2）提高法制意识，保护学生的合法权利。

3）加强师德建设，纯化师生关系。

（2）新型的师生情感关系。

1）教师要真情对待学生，2）关心爱护学生。

3）展示教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。

4）完善个性，展现个人魅力。

第七章课程
1、课程的内涵。

课程指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.
2、课程的类型。

课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程。

3、新课程的主要内容与特征。

1）. 新课程结构的主要内容
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。

积极倡导各地选择综合课程。

学校应努力创造条件开设选修课程。

在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

（2）高中以分科课程为主。

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。

城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

2）. 特征
（1）均衡性。

均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种适当、合理的比重。

（2）综合性。

综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出来的。

体现在三个方面：加强学科的综合性；设置综合课程；增设综合实践活动。

（3）选择性。

选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出来的，它是学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

4、课程标准。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

课程标准的基本框架：
首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，在结构上大致包括了前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分；在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

新课程标准有哪些主要特点
（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。

（2）突破学科中心。

（3）改善学习方式。

（4）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。

（5）为课程的实施提供了广阔的空间。

5、课程资源及其开发利用。

第八章教学
1、教学的意义与任务。

1）.意义：⑴教学是社会经验得以再生产的主要手段:⑵教学为个人全面发展提供科学的基础和实践.⑶教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心.
2）.任务：⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.⑵发展学生智力、体力和创造才能.⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.
⑷促进学生个性和谐发展.
2、教学过程的本质、教学过程的规律。

1）.本质：教学过程是一种特殊的认识过程的表现。

2）.规律：
（1）教学双边交互影响辩证统一的规律
教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。

教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。

1.教与学的逻辑关系。

2.教师在教学活动中起主导作用。

3.学生的主体地位不容忽视。

4.教与学是辩证统一的，不可偏废。

（2）学生的发展依存于知识传授的规律
教学过程的基本功能是向学生有组织、高效率地传授系统的科学文化知识，学生的智能、品德、体质、个性等方面的发展，均依存于对科学文化知识的学习。

科学文化知识在教学中以教材为主要载体，学生的发展便以有组织地认识教材为主要中介。

1.学生的智能发展对知识传授的依存。

2.学生的品德发展对知识传授的依存。

3.学生的体质发展对知识传授的依存。

4.学生的发展不能脱离开知识传授的过程，知识传授必然影响学生的发展。

（3）间接经验和直接经验相互作用的规律
所谓间接经验是指他人认识的成果，他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识；直接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。

在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。

1.学生以掌握间接经验为主。

2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。

3.学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法。

（4）教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律
教学过程的各种要素、各个环节能否共同组成优化结构，并作为一个和谐的系统发挥其整体最佳功能，从根本上制约着教学的最终效果。

这是教学过程的一条非常重要的规律。

1.教学要素的和谐优化。

2.教学结构的和谐优化。

3.教学环节的和谐优化。

4.教学节奏的和谐优化。

3、常用的教学原则及其运用
1）.中学教学原则:直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则、因材施教原则;理论联系实际原则.
2）.直观性原则的基本要求:⑴正确选择直观教具和教学方法.⑵直观要与讲解相结合.⑶充分运用语言直观.
启发性原则的基本要求:⑴调动学生学习的主动性.⑵启发学生独立思考,发展学生思维能力.⑶让学生动手,培养解决问题的能力.⑷发扬教学民主.
巩固性原则的基本要求:⑴在理解的基础上巩固.⑵重视组织各种复习.⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固.
循序渐进原则的基本要求:⑴按教材的系统性进行教学.⑵抓主主要矛盾,解决好重点与难点的教学.⑶由浅入深,由易到难,由简到繁.
因材施教原则的基本要求:⑴针对学生特点进行有区别的教学.⑵采取有效措施.使有才能的学生得到充分的发展.
理论联系实际原则的基本要求:⑴引导学生书本知识的同时要注重联系实际.
⑵重视培养学生运用知识的能力.⑶正确处理知识教学与技能训练的关系.⑷补充必要的校本教材.
4、常用的教学方法及其运用。

常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法
教学方法改革:发现教学;程序教学;范例教学;暗示教学
5、教学工作的基本环节及实施要求。

1）. 教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。

2）.实施要求：
6、教学组织形式。

教学组织形式就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

类型：个别教学、班组教学、班级教学、分组教学、开放教学、现场教学
7、说课的基本程序与要求。

1).教材分析
1)相应的课程标准要求。

教材是课程标准意志的体现，是进行课堂教学设计的蓝本，要把握好教材，落实教学的目标，必须准确理解课程标准，实践课程标准的要求。

2)地位作用及前后联系。

阐述本节内容在教学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课程及其它学科的联系等。

3)教学内容分析。

主要学习内容，课时安排等。

2).学情分析
学情，包括学生年龄的特征、认知规律、学习方法及学生已有的数学知识结构和经验等在内的总和，它是教师组织实施教学活动的依据，为优化教学设计提供参考。

作为课时设计，说学情主要是要根据学生的年龄特征，全面客观地阐述学生的学习基础和已经掌握的学习方法，有话则长，无话则短。

3).教学目标与教学重难点
1)阐述教学目标，教学重、难点。

目标的制定一定要具体，可操作性强，便于落实。

2)说教学达标情况
3)说重点知识的强化以及难点突破的方法、措施和落实情况
4）.教学方法与媒体的选择与使用情况。

说教法和学法以及媒体的选择实际是解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

5）.说教学程序。

这是说课的重要部分，因为只有通过这个过程的分析，才能看到独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。

也只有通过对教学程序的阐述，才能知道其教学安排是否合理、科学和艺术。

说教学程序一般应关注以下几个环节：
1、说课堂结构实施情况
2、各环节时间分配
3、学生活动情况
4、板书情况
6）.概述教学得失及改进设想。

8、新课程背景下的教学观。

（1）教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（2）教学不仅要重结论，更要重过程
（3）教学要关注人，以人为本。

第九章教育评价
1、教育评价的内涵与作用。

1）.内涵：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进
行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

2）.作用：
1．鉴定功能: 教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。

2．导向功能: 教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。

3．激励功能: 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。

4．诊断功能: 教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。

5．调节功能: 教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。

6．监督作用: 教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。

7．管理功能: 教育评价的管理功能是指教育评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的效用和能力。

2、教育评价的主要类型和方法。

教育评价的主要类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

教育评价的方法：一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。

二、定性分析评价法与定性综合判断法。

三、行为目标评价法和临床督导评价法。

四、指标评分法和等级换分法。

五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。

3、新课程背景下的教育评价。

第十章德育与班级管理
1、德育的概念、构成与意义。

1）.概念：是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动。

2）.构成：德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.
3）.意义：⑴是社会主义现代化建设的重要条件和保证.⑵是中学生健康成长的条件和保证.⑶德育是实现教育目的的条件和保证.
2、德育的目标与内容。

1）.目标：德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。

2）.内容：我国中学阶段具体德育目标要求:⑴情感态度价值观方面.①热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.②亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.③孝顺父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.④热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.⑤尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.⑥热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神.⑦热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.
⑵能力方面.①培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.②发展观察感受体验参与社会公共生活的能力,培养同他人交往与沟通的能力.③逐步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.④形成自我调适自我控制能力,能够理智地调控自己的情绪.⑤能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能,能够独立思考提出疑问和进行反思.⑥能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社会生活中的必要规则,能遵纪守法,具有寻求法律保护的能力.
⑶知识方面.①了解和掌握我与他人,我与社会,我与自然的道德规范.②知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本国情,基本路线,基本国策和世界概况.④了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.
3、德育过程的规律。

1）.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.
2）.学生在活动和交往中形成思想品德规律.
3）.学生思想内部矛盾转化规律.
4）.学生思想品德形成的长期性和反复性规律.
4、常用德育原则及应用。

1）.导向性原则.①以马列主义…重要思想为指导,坚持正确的政治方向.②把德育的理想性与现实性结合起来.③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策. 2）.正面教育原则.①坚持正面说理,疏导思想,以理服人.②树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.③以表扬鼓励为主,批评处罚为辅.④正面教育要与纪律约束结合起来.
3）.知行统一原则.①联系实际,讲清理论.②组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.③教育学生要言行一致,知行统一.
4）.尊重与严格要求相结合的原则.①要尊重信赖爱护学生.②提出的德育要求要合理明确具体并序列化.③把尊重爱护学生与严格要求结合起来.
5）.因材施教原则.①要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.②要根据现实有的放矢,切忌一般化.③要有计划有步骤的进行教育.
6）.教育的一致性与连贯性原则.①校内各方面的教育影响要协调一致.②统一社会各方面的教育影响.③加强德育的计划性.
5、常用德育方法及其应用。

说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法. 6、德育的途径。

主要途径:⑴政治课与其他学科教育.⑵共青团学生会组织的活动.⑶课外校外活动.⑷社会实践活动.⑸校会周会晨会和时政学习.⑹班主任工作.
7、班级管理的功能、内容及方法。

1）.班级管理的作用:⑴有助于实现教育目标,提高学习效率.⑵有助于维持班级。