钢琴之王的微笑 10月8日

10“钢琴之王”的微笑
（北京市义务教育课程改革实验教材第11册）作课时间：2008年10月9日
【教材分析】
课文记叙的是“钢琴之王”李斯特热情帮助一个身处困境姑娘的感人故事，表现了李斯特善解人意、能真诚帮助身处困境的人的人格魅力。

课文紧紧围绕“微笑”这一主线展开。

在三次微笑的描写中，主要通过人物的语言、动作来展现人物的品质，抓住这些描写来体会“钢琴之王”三次微笑的不同是教学的重点。

教学难点是理解课文结尾含义深刻的句子。

【学生分析】
学生对钢琴之王李斯特比较陌生，对其三次微笑的不同意义理解起来有难度。

姑娘情感变化虽是一条清晰的线索，仍然容易被学生忽视，立足篇章感悟20、22自然段姑娘的话是大部分学生理解的难点。

教学前，要通过引导学生查阅李斯特相关资料或观看李斯特钢琴独奏的视频资料等手段，使李斯特形象在学生心中尽可能地立体化。

【教学理念】
阅读理解中产生情感共振，受到情感的熏陶和感染，是语文教学的重要任务。

教学中以“微笑”这一主线展开，与文路相合，凸显了篇章的整体性。

其间让位于“姑娘的情感变化”这条暗线，对文本及人物的认识立体化。

结合姑娘明白的道理，展开另一条思路的学习，使学生深入理解结尾含义深刻的句子。

【教学准备】
教师和学生查阅与李斯特相关资料
【教学流程】
第一课时
教学目标：
1．学会本课9个生字及新词。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．能提出不懂的问题，拟定进一步学习的方案。

4．初读课文，知道“钢琴之王”三次都微笑分别是在什么情况下，都微笑着说了什么，总结课文的主要内容。

教学过程：
一、导入
你了解李斯特吗？（结合学生收集资料补充介绍，出示图片）李斯特（1811—1886），匈牙利杰出的作曲家、当时最伟大的钢琴家之一。

他5岁对钢琴发生兴趣，8岁开始作曲，9岁登台表演赴维也纳深造，13岁在巴黎初次公演大获成功。

1840—1848年间，漫游欧洲演奏，声誉达到顶峰，赢得“钢琴之王”的头衔。

二、检查预习
1、.通过预习，你想提醒大家学习本课字、词方面要注意什么？
（1）生字：
誉（共13画，下面的“言”字上面的“横”要长）
吟（右边不要写成“令”）
娴（最后一笔是点画）
眶（里面是“王”不是“玉”）
（2）词语理解：交流不理解的词语
娴熟、炉火纯青、如诗如画（把这三个词串成一句话，你感受到什么）如诗如画（像这样的词语，你还知道哪些）
沉吟（是什么意思？跟沉思有什么不同？）
还有哪些词语不理解？
2、检查学生朗读课文情况。

指名读课文，其他同学注意听其读音是否正确，语句是否通顺、流利。

三、初读感知
1、自读课文，想一想课文主要讲了一个怎样的故事。

（一个会弹钢琴的姑娘为了减轻家中的负担，要冒充李斯特的学生开演奏会，“钢琴之王”李斯特得知后不但没有责怪她，还给她上了练习课，并且与她同台演出，姑娘认为李斯特对她的帮助足以铭记终生。

）
2、默读课文：提出自己不懂的问题？（几次微笑的问题，如果学生没有提，教师补充这个问题。

随机整体感知“钢琴之王”的微笑出现了几次？是在什么情况下进行的？）
学生提到的问题可能有：
“钢琴之王”的三次微笑有什么不同？
姑娘为什么说“即使只有点滴的帮助，对身处困境的人来说也如黄金般珍贵。

”？
为什么姑娘说：“您是我一生中最伟大、最可敬的老师？”
……
3、引导学生梳理问题
4、梳理小结：通过刚才大家的提问，我们发现，大家都是围绕“钢琴之王”的微笑和姑娘的情感提问的。

那么我们可以分别从这两个角度来拟定学案。

5、师生共同拟定学习方案
四、布置作业
抄写词语，朗读课文，尝试独立解决问题。

五、板书设计：
10“钢琴之王”的微笑
寻找冒充自己的学生时
为姑娘做示范指导时
同台演出取得成功时
第二课时
教学目标：
1、能够结合课文内容或生活实际理解含义深刻的句子，知道“钢琴之王”的几次微笑有什么不同。

2、能够抓住最打动自己的地方写出感受。

3、有感情地朗读课文。

4、懂得当一个人遇到困难的时候，应当给予诚挚的帮助，这种帮助往往会使困境中的人摆脱困境。

教学过程：
一、导入
回忆课文主要写了一件什么事？
这节课我们一起来深入理解“钢琴之王”的三次微笑有什么不同含义，进一步体会姑娘那发自肺腑的话语。

二、出示学习方案
1、按照学习方案内容自己学习。

2、小组同学之间交流学习收获，遇到不懂的问题也可与老师交流。

三、集体交流
“钢琴之王”的微笑在文章中三次出现，是一条清晰的线索，我们就以学习方案一为主思路进行交流，选择学习方案二学习的同学也要注意随时参与。

（一）第一次微笑：礼貌、和蔼……
1、自由读，从李斯特的微笑中你感受到了什么？（预计学生可以感受到李斯特的和蔼、有礼貌，也可能体会到他对人尊重。

）
2、面对李斯特的微笑，姑娘是什么反应？读读相关的语句。

3、小结：李斯特的和蔼、亲切，使姑娘为自己的做法感到羞愧，并敞开心扉告诉了李斯特自己的艰难境遇。

让我们继续交流，第二次微笑是在什么情况下出现的？有着什么样的含义？
（二）第二次微笑：鼓励、肯定……
相机出示：
1、理解第二次微笑的含义
（1）从这次微笑着说的话语中，你读出了什么？
●预计学生可能结合“你也会弹得同样好。

”来谈，读出鼓励；则引导学生再来读一读，还能读出什么？读出肯定、帮助……点拨：你能结合上文来谈吗？（结合9、10自然段）
●也会结合“你瞧，我刚给你上了一节练习课……”来谈，预计学生能读出李斯特对姑娘的帮助、理解。

如果有困难，则点拨:联系上文，结合李斯特对姑娘的指导谈谈你的体会。

2、体会姑娘的情感变化
李斯特的微笑使姑娘的情感发生了怎样的变化呢？
（1）请你用“当……的时候，姑娘……”的句式来描述李斯特的帮助对姑娘的影响。

（当李斯特以极其娴熟的手法把刚才姑娘弹奏的曲子又重新弹奏一遍的时候，姑娘忍不住惊叹“您谈得真好”；当李斯特说刚给上了一节……从而理清姑娘情感变化这条线：惊叹→惊讶→激动；由羞愧的泪水到感动的泪水）师生合作读一读。

（2）分角色配乐朗读11至16自然段，让我们再一次感受李斯特对姑娘的真诚帮助。

过渡：随着李斯特的询问、指导，姑娘的情感发生着变化，同台演出大获成功后姑娘有时怎样说的呢、。

（三）第三次微笑：祝贺与善意的“批评”
1、理解姑娘的话语
随学生找到相关的句子出示：
自由读读，想想姑娘为什么这样说？（预计学生会抓住“最伟大、最可敬的老师”及“那颗金子般善良的心”来谈。

能够结合李斯特没有揭穿姑娘是冒充的学生，还给予她技术上的指导，与其同台演出来体会。

容易忽视他不愧为“钢琴之王”，则引导：还能从哪些地方让你感受到李斯特的伟大和可敬？）学生谈到，相机出示：
哪儿让你感受到了李斯特的伟大和可敬？（估计学生能抓住“炉火纯青”“如诗如画”“如痴如醉”等词语真切感受到李斯特高超的演奏水平。

如果不能抓住词语谈，补充出示对比句，谈谈有什么不同？引导：从这些词语中你感受到了什么？学生会感受到李斯特高超的弹奏水平。

读出你的感受）
让我们再来感受“钢琴之王”的伟大魅力，练习有感情地朗读19、20自然段。

2、理解第三次微笑
自由读读这段话，谈谈你的感受。

（学生可能会结合李斯特的角度谈出对姑娘的祝贺。

预计学生理解这善意的“批评”有困难，教师则采用范读的形式，帮助学生理解。

）
此时此刻，你认为李斯特是一个什么样的人？（和蔼可亲真诚帮助助人到底）
（四）理解含义深刻的结尾（交流学案二）
师：李斯特这次偶然遇到冒充自己学生的姑娘，给予姑娘的是热情的鼓励和肯定、悉心的点拨和引领，以及那真诚的祝贺、善意的“批评”，姑娘红着脸说：出示：
1、读一读，说说这句话的意思。

2、结合课文内容说说你的理解。

（预计学生能够谈出：在姑娘身处困境的时候，李斯特不但没有责怪姑娘冒充自己的学生，还给姑娘上了一节练习课，并认下她这个学生和她同台演出大获成功。

李斯特对姑娘真诚、无私的帮助。

虽然对
李斯特而言不算什么，但对于姑娘来说，却改变她一生的命运，所以说像“黄金般珍贵”。

）
3、结合生活实际谈谈自己的理解：读了姑娘的话你有什么感受？（从两方面进行引导：对于有困难的人，应当……;对于帮助过你的人,应当……）（五）结合实际写感受
导语：透过李斯特一次次微笑，我们看到的是一个大度宽容、真诚善良、对身处困境中的人能够主动给予无私帮助的“钢琴之王”，多么感人的一个故事。

读完这个故事之后，你一定有不少感受。

感受最深的地方是什么？请你写下来。

（学生感受最深的地方可能是李斯特对姑娘的大度和宽容；可能是李斯特对姑娘的真诚帮助；还可能是结尾姑娘明白的道理……如果没有时间写，就安排学生说一说。

）
四、布置作业
必做：1、继续练习有感情地朗读课文。

2、完成写自己感受最深的地方。

选做：1、继续搜集“钢琴之王”的小故事，相信你会有更多的了解。

2、背下课文最后一个自然段
板书设计：
10“钢琴之王”的微笑
伟大帮助
——→铭记终生
可敬。