《地球爷爷的手》的教案

《地球爷爷的手》的教案
《地球爷爷的手》的教案1
教学目标：
1、熟悉“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。

2、正确流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识，培育学生爱科学、学科学的精神。

重点难点：
理解课文，读好有恳求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。

设计特色：
自读感悟，重生活，重体验。

教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3、教师板书课题：地球爷爷的手
（设计意图：兴趣是儿童最好的教师。

从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷“手“的与众不同，以此为切入点，更简单唤起儿童探究的欲望。

）
二、自读感悟
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。

实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。

（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思索的习惯。

对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培育学生不动笔墨不读书的习惯。

）
2、检查字音把握状况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。

指名认读。

（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小教师领读。

（设计意图：学生有很强的“向师性“，当小教师更能让他们体验到胜利的喜悦。

）
（3）打乱挨次挑战读。

（指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。

）
（4）做嬉戏：同座互拿字卡竞赛读。

（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。

（读
得全对的小组可以得到地球仪模型。

）
（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培育了他们自主参加的意识，又培育了他们的合作竞争意识。

）
3、学生选择自己喜爱的自然段读给大家听，同学相互评议，看谁读得既正确又流利。

（设计意图：打乱教师包办代替“串讲串问“的传统讲授式，从学生的主观愿望动身，充分调动学生的积极性，提高读书效率。

）
4、针对学生朗读中消失的问题，教师重点指导带恳求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。

（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必需要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

）
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习
小组进展组内沟通，然后小组选代表在全班争论沟通，教师相机引导。

）（设计意图：一年级的小组合作争论，教师必需加强指导，避开流于形式，特殊要留意学生情意态度的培植，为他们的可持续进展奠定坚实的根底。

）
6、分角色朗读课文。

（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
（设计意图：表演朗读能最大限度的展现学生的表现力，激发他们的学习热忱。

）
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去答复。

）
（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师肯定要细心呵护孩子饱满的奇怪心，善待学生的提问。

）
三、拓展延长
1、教师演示回形针靠近磁铁的试验。

学生观看，亲自感受。

教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。

（设计意图：地心引力这一科学常识比拟抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的神秘，培育学生探究科学，留心身边科学的精神。

） 2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家相互评议。

）
（设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注意培育学生对四周事物正确的情感态度。

）
3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关学问。

（设计意图：语文小天地，生活大课堂。

把探究的视角指向宽阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。

）
其次课时
一、复习
1、出示生字卡片，开火车认读生字。

2、这节课，我们来学习写生字。

二、学习生字
本课要写的字都是左右构造，“球、玩、跳、桃、伯”应当写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。

“球、玩”二字，要留意引导学生区分“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”构造一样，字形相像，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要认真指导。

1、学生认真观看它们在田字格中的位置。

2、引导学生发觉写好这六个字的关键，教师范写。

3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满足为止。

4、师巡察，个别指导，准时展现写得好的学生作业。

三、课外建议：
1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。

2、请爸爸妈妈帮助查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进展沟通。

沟通后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。

3、尝试小试验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
（学有余力的学生可以进展试验。

）
《地球爷爷的手》的教案2
第一课时
【教学目标】
1．熟悉“倆、摘、伯”等三个生字；会写“球、玩”等6个生字
2．能通顺得朗读课文
【教学重点】会写“球、玩”等6个生字
【教学难点】正确书写“球、玩”等6个生字，并组2个词
【教学过程】
1．动画导入（4in）
以“牛顿万有引力”的动画进展导入，设置疑问，究竟是什么东西，让苹果掉下来呢？让我们学习课文《地球爷爷的手》就会知道答案了。

2．听课文录音（2in）
3．自读课文（4in）
自读课文，把生字词读正确，把课文读通顺。

找出不会读的字词。

4．出示会认的生字词表（7in）
（1）出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”带着学生教师读一次，学生再读三次。

（2）出示生词“他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”
（3）让学生自读生词，随后进展开火车读。

5．出示会写的生字词表（15in）
（1）出示“球、玩、跳、桃、树、刚”6个生字，读一次
（2）对每个生字进展书空，并对各字构造提示，提示“王、足、木”三个偏旁
（3）同位之间相互争论用什么方法记住这个字，并写在书本空格上（4）出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳远、桃子、核桃、大树、树下、刚刚、刚刚”让学生自由读，并抄在书上
（5）开火车读读这些生词
（6）做选词练习
6．再读课文（3in）
全班再次齐读课文，把刚学的生字词读懂读通顺。

7．自读课文，找出地球爷爷的手究竟是什么？（5in）教学板书：
31.地球爷爷的手
地球爷爷的手
地心引力
其次课时
【教学目标】
1．有感情得朗读课文，读出角色的语气
2．初步熟悉地心引力这个科学常识
【教学重点】有感情得朗读课文，读出角色的语气
【教学难点】学会运用……能干……的句子
【教学过程】
1．复习导入（2in）
1．上一节课，我们学习了《地球爷爷的手》课文中的生字宝宝，现在我们再来看看它们，看看同学们还认不认得他们了。

（出示生词读三次） 2．出示练习题让同学做。

2．初读课文，设疑思索（10in）
下面，我们和熟悉的生字宝宝一起，自己读一下课文，边读边想想：（1）地球爷爷真的有手吗？地球爷爷的手究竟指的是什么？
（2）能用自己的话来说一下课文讲了一个怎样的故事呢？
（指导学生找出谁、在干什么）
3．再读课文，体会情感（15in）
（1）一起来读一下第1自然段到第3自然段，看看故事告知了我们什么？
（2）小猴想请小兔子吃桃子，可是他摘不了，看看他接下来怎么办？齐读第3-8自然段
留意读出恳求、感谢、惊奇的语气。

（邀请同学个别读）
（3）再读读3-8自然段，同学们要把小猴和小兔子的把感情读出来，
看谁读得最好。

（4）读9-10自然段，尝试仿照着地球爷爷说话（地球爷爷年纪很大了，是怎样说话呢？）
4．仿照说话（3in）
谁能仿照地球爷爷说的话，用……能……能……来说一段话。

5．角色扮演，表演课文（10in）
教师来扮演旁白，让学生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爷爷的说话。

6．总结全文，拓展结课（3in）
今日我们学习了地球爷爷的手这个小故事，也知道了地球爷爷的手指就是我们的地心引力，那么地心引力究竟是谁怎样发觉的呢？今日请大家回去查资料，下次课请同学来说一下。

《地球爷爷的手》的教案3
【教案一】
学习目标：
1、熟悉“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

2、正确、流利有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。

3、初步了解地心引力这一科学常识，激发学生探求科学神秘的兴趣。

教学重点、难点：
学习生字词;理解课文，读好有恳求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。

教学预备：课件
教学过程
一、激趣导入，提醒课题
l、同学们，你们喜爱玩纸飞机吗?玩的时候最想看到什么?(学生各抒己见)
2、师生一起放飞已折好的飞机。

3、不管我们的纸飞机飞得多高多远，最终它们总是掉下来。

想知道这是为什么吗?今日教师特地给大家带来了了一个好听的童话故事《地球爷爷的手》，听完后你就明白纸飞机为什么会掉下来了。

(小朋友听得特别仔细，那位小朋友告知教师你听到了哪些人在说话?小猴、小兔、猴爸爸、地球爷爷)
板书课题：31 地球爷爷的手(齐读课题)
二、初读课文，自主识字
1、自由读课文，读准字音。

地球爷爷已经迫不及待的在跟我们打招呼了，让我们来读读地球爷爷的故事吧!肯定要读准字音，好吗?(教师发觉大家刚刚在读这篇课文的时侯，有的小朋友们还不会读文中的一些字，教师把它们都找出来了。

)
2、认读本课生字，演示生字课件。

(1)、读有拼音的生字
先自由读，再齐读。

(小朋友们读课文的时候，有些顽皮的生字宝宝爬到树上去了，他们都去看树上那又红又大的桃子了，他们将很快会和大家成为好朋友了，请同学们快来和它们打打招呼吧!假如你能借助拼音熟悉它们就请大声的读出来，好吗?)大家记住这些新生字朋友了吗?
(2)、(点击课件，“桃子”落地，变成一个个没带拼音生字。

)桃树上的桃子又大又红，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。

但是要吃桃子就得先熟悉这些生字宝宝，可是这些顽皮的生字宝宝不当心把头上的拼音帽子都弄掉了，小猴又不熟悉这些没有拼音的生字宝宝，小朋友们情愿来帮帮小猴摘桃子吗?(情愿)教师看到小朋友们这么爱帮忙人可快乐了。

因此只要谁读准了字音帮小猴摘到桃子，教师就会给他奖一张小松鼠贴图。

自愿举手认读生字。

读对了，其他学生跟着读一遍。

3、打乱挨次读。

大家帮小猴摘了这么多的桃子，小猴可快乐了，可它刚要吃时，问题又来了，这么多，要先吃哪个呢?大家来猜猜他会先吃哪个，假如猜对了，苹果就会自动消逝，表示小猴吃了桃子。

(小朋友们表现的很不错，原来小猴先吃哪个都可以呀!)让我们一起对小猴说：小猴小猴不要急，有我们大家来帮你，想吃哪个都可以。

三、读中生思，读中感悟
1、和教师一起读课文，思索问题:地球爷爷的手是什么?
以前，小猴、小兔儿用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香了。

可是我们读了课文后知道，今日他们还用手摘桃子吗?(不用)。

是谁替他们摘下来
了呢?猴爸爸?(不是，是地球爷爷。

)对呀，是地球爷爷用他那有力的大手替它们摘下来了。

请大家同桌俩人争论争论：地球爷爷的手是什么呢?你能在书上划出来吗?出示课件，齐读句子：“我的手，就是你们看不见的地心引力。

”
师：这句话中你有什么不明白的吗?生：什么是地心引力?师：问的真好!教师要给大家做个小试验。

这是磁铁，有的小朋友叫的“吸铁”，谁知道它有什么奇妙的作用吗?生：可以把铁吸住。

师：是的，同学们请看，教师这儿有一些铁钉、大头针，看一下教师把磁铁靠近他们会怎么样呢?吸住了。

还有你们的贴文具盒，都可以试试。

原来磁铁奇妙在于它具有引力。

我们地球爷爷的手就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的引力不知要大多少，它能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。

现在大家明白了什么是地心引力了吗?现在大家能明白为什么纸飞机不管多轻，最终总是会掉下来了吗?地球爷爷有地心引力把飞机吸下来了。

(板书：地心引力)
2、刚刚小朋友们说听到了小猴、小兔儿、猴爸爸、地球爷爷在说话，他们说了什么?你能用横线画出来吗?(教师也找到了。

我们一起来读一读吧!)
3、指导朗读。

这些小动物们中，你喜爱谁啊?为什么?指名读。

4、分成四小组，分角色读读课文。

5、齐读地球爷爷的话。

地球爷爷的手有什么作用?地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空中的足球掉下来……
依据你平常的观看，你还发觉地球爷爷的手能让什么掉下来?(成熟的柿子、在空中飞的纸飞机、扔到空中的石头、……
四、拓展练习(教育学生要爱护地球)
出示课件，地球被人们残酷的破坏着，发出了呼救声：“让学生懂得要爱护地球。

”
地球是奇妙的，是漂亮的。

我们只有一个地球，可是还有太多无知的人们正在残酷的破坏地球，请同学们看
《地球爷爷的手》的教案4
【教材分析】
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。

课文以小同学宠爱的童话故事形式消失，通过熟桃子自身落地的事，生动形象、深入浅出地向同学介绍了“地心引力”这一比拟浅显的科学现象和科学常识，鼓舞同学留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

【同学分析】
班内男生占同学总数的六成以上，大多数同学活泼、大胆且独立。

他们对科普类的读物非常感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。

他们的学问面较宽，对很多事情充溢奇怪。

经过一
个多学期的培育和训练，他们已把握了一些识字方法，绝大多数的同学识字速度较快，又喜爱朗读，特殊是分角色朗读更受他们的欢送，但他们有意留意的时间还是较短，好动、好玩。

【公开课教案思路】
１、同学是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以同学自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充足发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

而要一年级小同学到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，留意培育同学对事物有正确的情感态度。

３、使朗读成为同学学习和探究的重要手段。

让同学在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认知生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对俺们赖以生存的地球中的科学微妙发生兴趣。

【教学目标】
１、认知“俩、摘”等７个生字，能读准字音，认清字形。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。

３、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生深厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更剧烈。

【教学过程】
一、激趣导入
同学们，你们喜爱玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？（同学各抒己见。

猜测同学心理：最盼望纸飞机能飞得更高更远……）好，现在你们想玩一次吗？俺们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。

（同学放飞自身折好的纸飞机。

然后教师也放飞一次纸飞机。

）（圆满地）──呵，不管俺们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总是会掉下来。

想知道这是为什么吗？俺们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。

（齐读课题《地球爷爷的乎》。

）思路：兴趣是最好的教师。

所学学问越贴近同学的生活实际，同学就越感兴趣。

同学们爱玩纸飞机，而纸飞机必定落下这一现象，正与课文的核心内容亲密相连。

因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进同学情感世界，激发他们的求知欲。

二、读文、识字、探究、感悟
１、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。

（同学依据要求独立读课文。

）
思路：明确读的要求，对一年级的同学来说非常必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

２、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。

（反应时，同学想读哪个就读哪个，读对了的，其他同学跟着将这个字读3遍。

）
思路：鼓舞同学以仆人翁的态度对待学习，培育自主学习的习惯。

创设宽松、和谐、民主的学习气氛，努力使同学获得成绩感。

３、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。

（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。

）
思路：竞赛是同学特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识。

４、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。

（同学先独立认读，然后再给大家读自身想读的那个词，最终集体边击掌边认读全部的词2遍。

）
５、这篇课文共有多少个自然段？（让同学用手势表示。

）
６、你喜爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。

其中着重读第５、７、１０自然段。

）思路：打破保守的“串讲”形式，以同学的自主阅读为主，同学自身能读懂的教师就不再去多讲，充足让同学自读、自悟，让同学学会主动学习。

７、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学习小组为单位进展组内沟通和争论，再以小组的形式发表沟通和争论的结果。

）
思路：从小培育同学的合作学习的意识和习惯。

８、读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，同学能解答
的就让同学自身去说，教师不作详细的答复。

）
思路：“学而不思则周”，质疑是思维的火花；质疑应当从一年级开头培育。

９、类比感受，体验“引力”。

（让同学以4人小组的形式做试验，观看当回形针靠近磁铁时，会发生什么现象；然后让同学说说自身的发觉。

）１０、化笼统为详细，努力让同学亲自感受。

“引力”原本就是笼统的，一年级的小同学更难建立“地心引力”的概念。

但这个小小的试验却能让同学直观而形象地感受到它。

１１、教导：俺们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。

现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最终总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
１２、练习分角色读课文。

（以4人小组的形式练习，再分别请情愿展现的小组给大家戴头饰扮演读。

）
三、拓展与稳固
１、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？
（同学联系自身的生活感受，各抒己见，师生一起评议。

）
２、教导、展现：俺们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。

看──（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。

）大家想想：假设地球爷爷没有“手”了，俺们的世界会是什么样？（自由想像说。

）３、总结谈话：关于俺们的地球爷爷还有很多好玩的事情呢!只要同学们能多看多想，就会有许多新的发觉。

让俺们睁开双眼，开动脑筋吧。

四、作业设计
努力把课文读得更好。

朗读全文给家人听，说说自身学到的新学问。

找找有关地球学问的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。

【评析】
课的开头，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不只仅在于活泼了课堂气氛，也不只仅在于奇妙地导入了新课。

一、有效地激发了同学探究的兴趣
俺们都知道“兴趣是最好的教师”。

同学有了兴趣就有了主动探究的重要根底。

所以，激发探究的兴趣足教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。

但怎样使同学对课本上要学习的内容发生兴趣？这是有规律可循的。

这位执教的教师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：①当所学学问可以解决生活中与自身亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容发生兴趣；②当所学学问提醒了自身习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学学问发生深厚的兴趣。

同学喜爱玩纸飞机，但纸飞机
总是要落到地上，这是同学习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。

现在，教师又把同学熟识的生活“搬到”课堂上，调动了同学的生活和情感的积存，启发他们架设并建构新知的平台，教师奇妙的“强调”，使同学开头兴趣盎然地留意这个平常没去考虑过的熟识的现象。

这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、积极的。

二、从课的一开头就表达了同学学习的主体性、实践性
这节课开头的教学过程，充足说明白教师对同学学习主体性的认知是比拟到位的。

试想：假设不是让同学们自身放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。

由同学自身来放飞纸飞机，这就使同学再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地表达了同学学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸
《地球爷爷的手》的教案5
教学目标：
1．熟悉“俩、摘”等7个生字。

会写“球、玩”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。

感受读书的乐趣。

3．初步了解“地心引力”这一科学常识，引导学生留心身边的科学。

激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。

教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。

课时安排
2课时
第一课时
教学过程
一、导入
1．师：同学们，你们都喜爱玩纸吧! 现在，教师和你们一起做这个嬉戏，我们来比一比谁的纸飞机飞得远，飞得高。

（师生一起做嬉戏）不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总会掉下来。

想知道为什么吗?读懂了课本上的这个故事，你们就找到答案了。

2．教师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾画出手的轮廓。

师：“谁情愿把自己的小手也画在黑板上?”
师指着黑板上画出的小手问：“这些小手都能做什么呢?”（生自由答） 3．今日我们要一起学习一双特别的手。

板书：地球爷爷的手（生齐读）
师：“这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道的。

”
二、自读课文，了解大意
1．请学生自读课文，读正确、读通顺，标出自然段序号。

2．板书：地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?。