解决问题的教学反思（四篇）

解决问题的教学反思
本节课是人教版二年级下册第5页的内容，教材选用“游乐园”主题图的一部分——“学生购买面包”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号。

教学重点是让学生学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用，教学难点是使学生明确小括号的作用和使用方法。

因此，本节课我放手让学生独立思考，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

一、充分利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。

本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际生活中碰到的买面包的计算问题。

在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问你发现了什么数学信息?吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数学问题?让学生自主提出问题。

为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法。

在练习设计上注重数学与生活实际的紧密联系，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。

如：课件出示一家文具超市一些学习用品的价钱，再告诉学生给你___元，你喜欢买哪两样文具，算一算还剩多少钱?使学生感受数学在日常生活中的作用，同时，也使学生理解今天学习的数学知识具有
应用价值，使学生感受数学就在我们身边。

二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进行交流反馈;使学生积极思考，提出问题，发表自己的见解。

课堂上通过提问你有不同的解答方法吗?你又是怎样想的?让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。

列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。

让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。

这样让学生积极主动地经历“发现问题──提出问题──解决问题”的全过程，有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。

三、课堂上不足的地方：在用小括号将分步计算的式子列成综合算式时要更加注重理解分步计算时每一步算式表示的意义，加强分步与综合的联系。

另外在小括号的引出时，应该放手让更多的学生发表自己想改变运算顺序所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算部分，改变原来的运算顺序，使学生充分明确小括号的作用和使用方法。

解决问题的教学反思（二）
应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。

应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。

本学期是我本人第一次教一年级的数学，为了以后更好地进行教学工作，对应用题
的教学进行了几点反思。

1.一年级具体的应用题所体现的数量关系主要是部分与总数的关系。

教学中我紧抓应用题教学与运算方法含义的联系，让其相互渗透、相互促进。

例如我教学8可以分成1和___时，我就有意识地通过摆小棒让学生理解并能用语言表述8是1和7这两部分的总数，1和7是组成8的两部分，将两部分合起来求总数要列加法算式1+7=8或7+1=8,从总数里去掉了一部分，求另一部分要列减法算式8—1=7或8—7=1。

有了这种数学方法作铺垫，学生在解决应用题时就会紧扣求总数用加法、求部分用减法的思维方法了。

如解决“树上有___只小鸟，第一次飞走了___只，第二次飞走了___只，两次一共飞走了多少只?”学生就会懂得求两次飞走的总数要用加法计算了，而不是看到飞走了就想成是去掉了一部份用减法计算了。

2.一年级要以形象思维为主，对大部分题目都可以要求学生辅以画图或创设情境演示来帮助理解。

例如“我前面有___人，后面有___人，一共有多少人?”一题，学生很容易忘了“我”本人，而通过画图或演示，学生马上可以看到这一队是由“前面___人”、“后面___人”、“中间我自己___人”三部分组成，求___部分的总数用连加计算。

总之，用画示意图来帮助理解题意，解决问题是个终身受益的好方法和好习惯。

3.应用题的教学不单是解决问题，还包括提出问题。

而数学各知识点的教学往往又是相互贯穿的，我们要充分抓住这一特点，促进各
知识点教学的圆满完成。

例如在教学看图列式等知识时我常要求学生找出信息并提出问题再列式，这实际上就是一个自编自解的过程。

解决问题的教学反思（三）
本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。

学生的积极性得到了充分的调动。

教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。

第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。

学生们积极动脑，思维活跃。

在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。

正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。

解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。

为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。

例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补
充，这名学生很快修正了自己的问题。

再如：从教材的编排来看，例___处理加减混合，例___处理连减和小括号。

但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。

此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提高了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教学效果。

解决问题的教学反思（四）
教学反思是教师进行教学活动后，对其进行反思和总结的过程。

通过教学反思，教师能够发现教学中存在的问题，分析其原因，探索解决办法，并对今后的教学活动进行改进。

下面，我将结合一次教学经历，分析并总结教学反思的重要性以及如何进行教学反思，并提出解决问题的方法。

首先，教学反思对于教师的教学发展非常重要。

通过对教学反思的深入思考，教师能够了解自己在教学中存在的问题，找到相应的解决方法，不断提高自己的教学水平。

同时，教学反思也有助于教师对学生进行全面的观察和了解，能够根据学生的实际情况进行个性化的教学设计和指导，提高教学效果。

其次，进行教学反思时，教师需要具备全面客观的态度。

教师应
该以学生的学习情况和学习效果为导向，关注学生的发展和进步，而不是简单地强调课程内容的覆盖。

教师要客观地分析自己在教学中的问题，通过自我了解和思考，找到适合自己的教学方法。

此外，教师也可以通过与同事和学生的交流、观察学生的学习和表现等方式获取教学反思的信息，提高自己的教学水平。

针对教学反思的问题，教师还需要有一定的解决办法。

首先，教师可以通过反思教学目标和教学内容是否与学生的实际需求和兴趣
相匹配，是否具有针对性和指导性。

如果不匹配，教师可以适当调整教学目标和内容，提高学生的学习积极性和主动性。

其次，教师应该反思自己的教学方式和方法是否合理有效。

如果教学方法不当，教师可以尝试多种教学方法，如讲解、讨论、实践、案例分析等，激发学生的思考和学习兴趣。

此外，教师也可以通过调整课堂组织和管理，提高教学效果。

最后，教师还可以通过与学生和家长的沟通，了解学生的学习状况和需求，及时调整自己的教学策略。

教师进行教学反思的过程中，还需要有一定的方法和步骤。

首先，教师可以在教学活动后进行总结，回顾整个教学过程，发现问题和反思。

其次，教师可以将问题记录下来，进行分类和分析，分析问题的原因和影响因素。

然后，教师可以通过阅读相关教育理论和教学模式，获取解决问题的灵感和思路。

最后，教师可以进行解决问题的实践，通过尝试不同的方法和策略，检验其效果，并对教学活动进行调整和改进。

综上所述，教学反思对于教师的教学发展非常重要。

教师可以通
过教学反思，发现教学中存在的问题，并找到相应的解决方法。

教师进行教学反思时需要具备全面客观的态度，通过自我观察和与学生、同事的交流，获得有效的教学反思信息。

针对教学反思的问题，教师可以选择不同的解决办法，如调整教学目标和内容、改善教学方式和组织管理等。

在进行教学反思时，教师还可以采取一定的方法和步骤，如总结教学活动、问题分类和分析、阅读相关理论和模式、尝试不同的方法和策略等。

通过教学反思和解决问题的实践，教师能够不断提高自己的教学水平，提高教学效果。