浅谈小学语文阅读教学的有效策略_4

浅谈小学语文阅读教学的有效策略
发布时间：2023-04-25T02:51:39.076Z 来源：《教学与研究》2023年57卷1期作者：付翠岗
[导读] 小学语文作为基础性学科，不仅与学生的语文知识学习有关，而且直接影响着小学生的品德教育。

付翠岗
山东省滨州市滨城区逸夫小学，山东省滨州市 256600
摘要：小学语文作为基础性学科，不仅与学生的语文知识学习有关，而且直接影响着小学生的品德教育。

小学语文课堂作为语文教学的主体，课堂教学的质量关系的教学效果，小学语文课堂教学方法上主要依靠阅读教学，对学生的知、情、意、行进行影响，传授知识的同时加强小学生的德育教育，因此提升小学语文阅读教学质量责任重大。

关键词：小学语文；阅读教学；策略
引言
小学阶段是学生学习语文知识的启蒙时期，阅读教学作为小学语文教学的核心内容，帮助学生掌握语文基础知识、阅读技巧，以及自身思想，帮助小学生良好地与他人沟通，提升小学生语言交流能力。

在当前小学语文阅读教学过程中，授课教师应加深对阅读教学的理解，认清自身在课堂活动中的角色，不断优化教学模式，从以“教为中心、转变为以学”为中心，拓宽语文阅读教学的维度，构建新的阅读教学课堂。

1 小学语文阅读教学存在的问题
1.1阅读教学目标模糊化
受传统教育思想的影响，追求升学率与学习成绩是当前教学中的普遍现象，并随着学生学龄的增长更加严重。

在语文阅读教学过程中，教师是按照考试中阅读标准将语文教学内容分为基础知识，好词好句积累、按要求写句、现代阅读和作文模块，课堂教学方式主要是针对考试考点反复练习，“考前总结、加以突击、死记硬背、即可过关”。

这样的教学模式功利性较强，不符合新课程教育改革的要求，部分教师对于‘活课堂’的理解存在偏差，认为课堂教学放开，会造成课堂管理混乱，教学目标难以完成，语文阅读教学也变成了大杂烩，“唱歌跳舞、做游戏、整个课堂乱哄哄的”，老师会提出这样的疑问“自己又教会了学生什么，学生又能学会什么”此时，阅读教学已从目的功利性变为目标模糊性。

1.2师生角色定位不明确
许多授课教师对新课改教学要求理解不够充分，在课堂中为了尊重学生的主体地位，许多学校教师将课堂全权交给学生，以体现教学活动中的民主性，充分发挥学生的主体作用。

而这样“放羊”式的教学，老师在教学中失去了原则与评判标准，对于学生的问题回答哪怕错误百出依然给予表扬。

这样的教学活动，使得阅读教学失去原有的意义，大量优秀的文本被学生片面理解，学生的阅读知识、阅读能力、阅读素养、阅读技巧得不到提升，更不能结合材料、场景、方法进行情感体验、论证辩驳，虽然课堂讨论热闹，但并未解决任何思想上的困惑，使原有的阅读教学失去意义。

1.3阅读教学文本游离化
填鸭式的教学模式仍然是小学阶段阅读教学的主流，教师将词组、词意、文章结构、写作要素等知识点强行灌输给学生，纯粹以技能讲解和技巧训练的方式，将学生作为“流水线上的产品”，为学生统一了理解，统一了思想，老师在课堂上口若悬河学生，学生呆若木鸡，使阅读教学失去了原有的意义。

部分老师为了响应新课改的要求，随意拓宽阅读知识点，为学生堆砌大量资料，以海量的阅读积累的来体现人文教学，导致阅读教学失去了原本的面貌，出现“泛”阅和“
非”的情况，学生应掌握的知识并未掌握，该拓展的能力并未提升，错误的教学模式，导致当前小学语文教学低效的行为，培养学生的价值观和知识点似是而非、模糊不清，使得阅读教学改革得不偿失。

2 提升小学阅文阅读教学质量的有效策略
2.1激发浓厚的阅读兴趣
在新课改要求中，教师要充分尊重学生的主体地位，教师在课堂上应彰显学生的主角光环，但不能完全退出课堂舞台，需要以策划人、导师、导演的角色设计教学活动，创设教学情境，深挖阅读素材，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探索文章内容，帮助学生掌握自主学习的能力。

以《桂林山水》授课为例，在教学准备阶段授课教师可通过播放桂林山水的视频美景，通过音频的视觉听觉感受引起学生的兴趣，情感上得到共鸣。

通过调动学生的好奇心，为下一步课堂教学活动的开展奠定基础。

授课教师从情感角度出发，以最吸引学生的情感印象入手，辅助文字阅读的方式，顺其自然地抓住课文的主体脉络，这样的教学模式更有利于发挥教师的引导作用，激发学生兴趣使课堂进入佳境。

2.2激活学生的阅读潜能
小学阶段学生可塑性强、发展潜力大，是学生思想成熟、认知社会的关键时期。

在小学语文阅读课堂教学中，应激发学生的想象力和创造力，关心学生的自主学习，教师要尊重学生的个性特点，善于保护学生的独特性，不管学生的学习成绩如何，教师应鼓励学生多感悟，多思考，在课堂教学活动中能够留出更多的时间与学生进行思想上的交流，凸显学生的主体作用。

以《老师领进门》授课为例，在课堂教学中授课教师可通过优美语句欣赏的方式对学生进行引导，如“我停下脚步向他行了一个礼，时光仿佛一下子回到了我的小学阶段。

”鼓励学生分享自己喜欢的语句，以情感阅读的方式进行朗诵，教师对学生阅读效果进行点评，并以类似语句作为课堂练习活动，鼓励学生进行模仿练习，同时对学生错误问题进行纠正、引导。

在问题解惑过程中，教师应尽量以简洁、明了的语句阐述学生的问题，并注重与学生分享自身的阅读体验和情感感受，鼓励学生多“说”、自己少“说”，鼓励学生自己提炼精妙的语句，有意识地引导学生进行深入思考。

2.3设计合理的教学过程
小学语文阅读教学中，课堂教学设计中应做到条理清晰、目标明确、重点突出，教师应控制教学节奏，帮助学生与文章作品产生思想上的共鸣。

首先，在课堂活动开始阶段，教师可采用问题引导、情景模拟等方式，快速阐明自己的教学目标；其次，初步教学活动中，应加深学生对文章的整体感知，如字词检查、情感阅读、词汇摘抄等教学方法，提升学生的概括能力和问题分析能力；其三，在精读教学环节，教师应重点，抓住关键词句揣摩作者所表达的情感，加深学生的阅读感悟，通过语言引导、合作交流、情景启发等教学方式，鼓励学
生阐述自身的感悟，教师在此过程中以点拨引导的方式，加深学生对知识点的掌握。

其四，作业指导，此环节教师应注重将教学目标落实在实处，将每一步教学任务走扎实，每一个环节紧扣学生阅读能力培养。

2.4养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯会使学生终身受益，能够帮助学生主动学习。

俗话讲“ 不动笔墨不读书”，在阅读教学过程中，教师应有意识地培养学生圈画批注的习惯，初读课本时教师可鼓励学生读画出自己印象最深刻的词句，或自己不理解的地方，督促学生阅读时将笔拿在手里边读边标注，只有勤动笔才能做到勤思考，围绕自身的难点进行深思、启发。

无论是课内阅读还是课外阅读，要求学生准备好摘抄本和手写笔，该圈圈、该画画、该记记、该抄抄，逐步培养学生的良好阅读习惯。

在学生养成圈画批注的习惯后，教师应逐步鼓励学生摘抄积累优美词句，这样的方式不仅能够帮助学生积累写作素材，同时提高了学生的语言鉴赏和语言交流能力，当学生词汇量积累到一定程度，阅读会变得更加顺畅，写作将更加简单，良好的阅读习惯使学生养成了积极思考的能力，从而更加热爱阅读活动，养成阅读的好习惯。

结语
综上所述，语文阅读是小学语文教学的重点，授课教师应深入理解新课程改革的教学要求，改变以往应试教育的弊端，充分发挥学生课堂的主体作用，构建新型的教学关系。

在教学过程中，教师一个助手发挥学生的长处优点，激发学生的学习业绩，培养学生自主学习的能力，以多样化的教学方式来提升教学效果，提升学生的综合素养。

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