职业教育学知识点梳理

一：职业教育的内涵

是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。

二：职业教育的特点

职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。

三：学徒制

学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，如道士、和尚、牧师、医生、工匠

十二：职业教育培养目标

指各级各类职业教育机构培养人才的质量和规格的总体要求，它明确了通过职业教育，把不同学科、不同专业的受教育者培养成为什么样的人的问题，规定了对受教育者培养的方向、规定与内涵，是职业教育实践活动的出发点，也是检验职业教育实践活动是否富有成效的标准。

十三：确定职业教育培养目标的依据

根本依据：党和国家的教育方针、政策与法规、现实依据：社会经济形态及产业结构、基本依据：不同层次职业教育的学制、学历、参考依据：国家职业分类与职业技能标准、客观依据：受教育者个体发展的需要。

十四：职业教育培养目标定位的理论基础

终身教育理论、社会人才结构理论、职业分析理论。

十五：职业教育培养目标的内涵

知、技、意。职业知识、职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）、职业意识、职业道德。

十六：如何才能保障职业教育培养目标的实现

改革与完善职业教育课程体系、建立与健全职业教育实践教学体系、建设“双师型”职业教育师资队伍、创设积极的校园文化环境、强化职业学校内部管理。十七：专业设置的内涵

专业设置是指职业学校专业的设立于调整。所谓“设立”，是指专业的新建与开

依据现代职业教育课程论，课程模式是来自于某种课程原型并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。课程模式必须具有较强的共适性，即能够适用于同级、同类学校的多种专业，甚至可适用不同级、不同类学校的多种专业。

二十六：职业教育课程模式的构成要素

课程观、课程目标、课程结构、课程开发方法。

二十七：课程开发模式

目标模式：1949年拉尔夫*泰勒出版《课程与教学的基本原理》，由此确立起其“课程基本原理”，也称为“泰勒原理”。指出，开发任何课程和教学计划都必须

回答四个基本问题：学校应该试图达到什么教育目标，提供什么教育经验最有可能达到这些目标，怎样才能有效地组织组织这些教育经验，我们如何确定这些目标正在得以实现。过程模式：英国学家斯滕豪斯。

二十八：简述职业教育课程改革与发展的趋势

课程导向能力化、课程目标多元化、课程范围广域化、课程实施实践化、课程结构模块化、课程管理弹性化、课程评价标准化、课程与性息技术整合化。

二十九：职业教育教学特点

教学对象的复杂性、教学活动的实践性、教学内容的实践性。

三十：职业教育教学的基本规律

职业教育教学目标以职业能力为本位、职业教育教学设计以工作过程为导向、职

三十七：职业学校的德育原则

时代性原则、职业性原则、企业性原则、法纪行原则。

三十八：职业学校德育模式

道德认知发展模式、价值澄清模式、价值分析模式。

三十九：职业学校德育方法

榜样示范法、心理辅导法、职业指导法、行为训练法、自我修养法。

四十：职业指导涵义

职业指导是一个教育、培养和援助的过程。在学校教育的全过程中，通过对职业学校学生职业意识、职业道德和职业能力的培养，促进其职业素质发展，并指导

学生的职业行为，最终帮助学生根据国家需要、职业要求和自身特点进行职业决策，即选择职业、获得职业、适应职业。

四十一：创业指导

培养学生的创业意识、完善学生的创业知识结构、提高学生的创业能力、指导学生的创业实践。

四十二：职业指导实施原则

教育性原则、全面性原则、援助性原则、实践性原则、发展性原则。

四十三：职业教育教师的素质结构

现代教育理念、思想与品德素质、文化与专业素质、教学与科研素质、身体与心理素质。