0--3岁儿童早期教育概述

（二）以养为主，教养融合
以养为主，教养融合，是我们在进行婴幼儿教养 活动时必须遵循的一条重要准则。 这里的“养”，包括健康、安全及保育等，是一 切教养活动的基础，理应“放在首位”。而教与养的 自然“融合”，则是强调“保中有教，教中有保；自 然渗透，教养合一”的观点。因为婴幼儿的生理发育 与心理发展是相互依存、不能分割的。许多心理品质 是在养育过程中潜移默化地形成的，而许多教育过程 也都是在养育活动中自然而然进行的。
五、 0～3岁儿童早期教育的主要内容
（一）动作的训练 （二）语言的培养 （三）认知能力的培养 （四）情感和社会性的培养

六、当前我国关于早教的现状：




全国有30,000,000的0－6岁儿童几乎没有任何机 会接触到正规的早期教育。 多年来，中国政府用于早期教育的投入只占全国 教育经费的1.5%。 对0－3岁儿童的早期教育没有任何常规财政投入。 截至2008年，国家财政性教育经费支出占ＧＤＰ 的比例只达到3．48％，仍然低于4．5％的世界 平均水平。 2012年我国教育经费投入占GDP4%



关于早教的正确认识：
三、0~3 岁儿童的早期教育主要是在家庭中进行的。




婴幼儿处于人生发展的初期，虽然身心素质发展的潜力巨 大但总体发展水平低下，是生活自理能力和自我保护能力 弱小的个体，他们需要家人的精心养护。 家长与孩子在家庭生活中经常的交往和交流更是发展健康 的依恋心理和亲子关系，应避免孩子过早过多体验分离焦 虑。 家庭才是实施早期教育的主阵地，早教指导应该着力向家 长传递科学的早期教育理论和方法，使家长学会利用家庭 中和周边社区的各种有用条件开展早期教育训练活动。 早期教育中心所提供的集体教养活动是家庭教育的补充， 而不是替代品。



七、关于早教的误区：


误区四：早期教育是很费钱的教育。
早期教育的经济成本投入颇有不断攀升的趋势。 早教机构热衷于豪华的装修，购置价格不菲的设施设备， 豪华条件让前来参观的欧美同行也惊叹不已。 羊毛出在羊身上，会向家长收取高昂的服务费。 有钱人才有可能去，教育不公平現象。 不少家长认为，早期教育是很费钱的教育。这种耗费大量 资金、过分追求优越的硬件条件的做法不符合我国的国情 ，对我国早期教育事业的发展是一种误导，不利于大面积 推广早期教育，不利于让更多的婴幼儿和家庭接受科学的 早期教育指导。
怪現象之二： 早教成赚钱工具，商业机构谋暴利

少数商业机构将早期教育渲染成“暴利”项目， 已完全背离了早期教育的社会公益性和服务 性的特征，导致大部分家庭和父母对婴幼儿 早期教育的需求不能满足。 七田真、杜曼、闪卡记忆法、学习障碍、音 乐早教…
七、关于早教的误区：



误区一：早期教育是尽早传递知识、训练技能和开发智力的 教育。 1.传统教育观念、应试教育思想和近现代国内外崇尚智力培 养的教育思潮影响 2.早教机构迎合家长片面需求 3.商业机构市场炒作 误区二：早期教育是培养神童或天才的教育。 1.家长高度期望。 2.不让孩子“输在起跑线上”。
经典案例
盖塞尔的双生子爬梯实验：

甲——46周开始训练

乙——53周开始训练
55周时水平相当
说明成熟程度未到，虽提早训练仍少效果。
（四）正确对待差异与潜能

发展的差异性，指每一个儿童的心理都有自己的速 率、特色、风格等特殊性和复杂性，构成个体间心 理发展的差异性。 差异性是遗传因素、环境因素和个体自身心理 因素综合作用的结果。
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广大的家庭仍然缺乏早期教育知识，未能掌握早期 教育的知识技巧。 如李燕等调查发现，96.5%的母亲希望得到更多的 育儿知识，其中有88.7%的母亲希望得到儿童智力 发育方面的知识。据一项中国部分城市早期教育行 为的调查显示，有13.3%的母亲每天对孩子说话不 足半小时，19.3%的母亲不是每天都与孩子玩， 26.6%的母亲每天与孩子玩耍的时间不满半小时， 15.3%的母亲不愿让孩子与小朋友玩;当孩子哭闹不 止时，有15.7%的母亲不能采取正确的方法。
0-3岁儿童早期教育概述
主要内容

一、什么是早期教育 二、 开展早期教育的必要性和重要性 三、0—3岁早期教育的理论基础 四、0—3岁儿童早期教育的教养理念 五、0—3岁早期教育的主要内容 六、当前我国早教现状 七、早期教育的误区 八、关于早教的正确认识
一、什么是早期教育
大脑的构成
额叶 顶叶
枕叶 颞叶
（二） 早期教育的心理学依据
心理 学 的 研究指出，人的学习和智力发育 有一定的敏感期。敏感期是指儿童学习某种 知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童 心理某个方面的发展最为迅速的时期。抓住 敏感期，才能最大程度地发挥大脑的潜能达 到最佳水平。错过敏感期，发展比较缓慢。 印度狼孩的例子
七、关于早教的误区：
误区五：早期教育的对象是针对婴幼儿进行 的教育。 早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父 母与养育者的教育。父母与养育者不提升自 己的教育水平与心理素质，很容易将早教导 向更大的误区。

关于早教的正确认识：


一、早期教育是基于婴儿大脑潜能开发的身心素 质全面培养。


《捕捉儿童敏感期》 孙瑞雪
四、0～3岁儿童早期教育的教养理念
（一）以情为先 以亲为主 处于生命早期的婴幼儿，情感需求的满 足和发展是其他一切领域发展的基础。许多 研究表明：那些从小有着良好的情感环境、 依恋关系，并能得到照看者积极回应的婴幼 儿，长大以后更能适应社会，更自信、独立， 也更容易取得较高的成就。
怪現象之一： 宝宝会走不会爬，家长早教有误区


“奇怪，这个小宝宝连唐诗都会背，怎么不会爬呀？” 在“2006上海优生优育生殖保健用品国际博览会” 上，一些“会走不会爬”的小宝宝引来了不少人的关 注。 这些会背唐诗会数数的“天才”宝宝，却意外出现了 爬行能力差、不会拼图、手脚协调能力差等问题。 “重智能轻体能，忽视人际交往、人格培养”等问题 都是国内早期教育存在的误区。很多家长往往把早 教与智力早开发划等号，认为宝宝会提前认字、提 前背诗、提前数数就算是教育成功，而忽略了他们 的体能训练、人际交往培训等。
广义的:早期教育是一个很 广泛的问题，一般来说孩子 6岁之前的教育都属于早期 教育。
狭义的：宝宝在3岁进入幼 儿园，因此3~6岁宝宝的教 育又称为幼儿教育。我们把 0~3岁为早期教育。 而有的早期教育专家指出， 早期教育应该从胎儿期开始， 即胎教开始。
为什么要进行早期教育？
婴儿从出生的第二天开始学习，就迟 了一天。 ―前苏联生理心理学家 巴浦洛夫
关于早教的正确认识：


二、早期教育是努力使每个婴幼儿都在自己现有 条件和身心素质基础上获得应有发展的教育。
每个婴幼儿的身心素质发展水平都是先天遗传素质、生理 成熟规律、后天营养、环境和教育训练等多种因素共同作 用的结果。 婴幼儿从父母身上继承来的先天遗传素质带来了身心发展 的潜在可能性，早期教育通过提供合理的营养、精心的护 理、丰富的环境和科学的教育训练等手段，将这种潜在可 能性转化为现实的身心素养； 遗传素质带给每个婴幼儿身心发展的潜在可能性又是因人 而异、各具特色的，只有当早期教育措施适合婴幼儿发展 特点时才能取得最显着的教育效果。 早期教育指导应该重点围绕每个孩子和家庭的现实条件和 身心素质基础设计和实施富有个性的指导方案。
（三）关注发育 顺应发展


全面关心、关注、关怀婴幼儿的成长过程。
顺应孩子的天性，尊重孩子身心发展的规律，让他 们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的 物质交换和信息交换，以达到“自然发展，和谐发 展，充实发展”的目的。 另一方面，把握“成熟阶段”，重视“机会之窗”， 以推动婴幼儿的积极发展。 顺应发展是基础，是前提；促进发展是目的，是方 向，两者是辩证统一的。

格塞尔的成熟理论

格塞尔提出一个基本的命题，即个体的生理和心 理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取 决于基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动 力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成 熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在 处理遗传与学习二者关系时所取的基本出发点。显然， 格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重 要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的 效果是很有限的。格塞尔的经典实验"双生子爬楼梯"， 就是这一观点很有力的佐证。
婴幼儿时期是智力、语言、动作、社会性情感和行为习惯 等方面身心素质发展的关键期。 早期教育就是通过提供丰富适宜的环境刺激、科学的教育 训练和生活实践的锻炼，全方位开发婴幼儿的大脑潜能。 既重视早期智力开发，又重视健全人格的塑造和身体素质 的锻炼，促进其身心素质的全面和谐发展。 通过开展科学的早期教育，创设具有丰富刺激的生活和学 习环境，有利于促进脑结构和脑功能的协调发展。
三、0～3岁早期教育的理论基础
（一）早期教育的脑科学依据 脑科 学 的 研究表明，大脑在出生后头几年 生长发育最迅速，可塑性最强。 足月新生儿脑的体积约为350cm3，6个月时 体积增加1倍，为成人脑体积的1/2;2岁时约 为成人脑体积的3/4，4岁时已接近成人的脑 体积;

大脑皮层突触密度在出生后迅速增加，6个月 时为出生时的7倍，2岁时达到顶峰，为成人 的2倍，到10--11岁开始减少，只保留那些由 经验改造过的突触;突触的形成促进了神经回 路的发育。
七、关于早教的误区：

误区三：早期教育是在早教机构开展的教育。
家长误认为早期教育是一项专业性很强的工作，利用特定 的早教环境和专门的设施设备才能取得最好的效果。把早 期教育的权利和责任完全交给早教机构。 不注重培养自己在家庭生活中开展早期教育的意识和能力 。甚至在家中有人照看的情况下也将孩子送到早教机构实 行全日制托管，以期望使孩子受到最多最好的早期教育。 一些早教机构出于经济收益的考虑也乐于开展这种托管服 务，以至于有些以提供亲子早教指导服务为主的早教机构 逐渐演变成了开展婴幼儿托管服务的场所。

理智承认儿童在发展过程中，差异是全方位 的，有发育与健康方面的差异，也有感知与 运动、认知与语言、情感与社会性等方面的 差异。婴幼儿的保教工作应以儿童的自然差 异为基础，更多地实施因人而异的个别化教 育。

还要十分重视儿童的潜能开发。人生的许多 良好品质的形成和智慧的获得均在生命的早 期，成人应密切关注，把握机会，积极提供 适宜的刺激，诱发多种经验，让婴幼儿在快 乐的游戏和生活中健康地成长。


感觉敏感期（出生到5岁）：这时，儿童不仅能有 选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种 感觉功能； 秩序敏感期（1岁至 4岁）：这时，儿童能够理解 事物的时间和空间关系并对物体进行分类； 细节敏感期（1岁至 2岁）： 这时，儿童的注意力 往往集中在事物的细枝末节上；



行走敏感期（l岁左右）：这时，似乎有一种不可抗 拒的冲动驱使幼儿去行走； 语言敏感期（出生后8个星期到8岁）：这时，儿童 对人的声音产生兴趣，然后对词、最后才对语言产 生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。
从婴儿出生的第一天开始教育，就迟 了一年。
二、开展早期教育的必要性和重要性
年轻的父母一般缺乏科学的喂养知识，育儿 行为也存在不少问题。 如调查发现：一些大城市的母乳喂养率持续 下降，喂养时间逐年缩短。据上海市黄浦区 的一项调查显示，坚持全母乳喂养到4个月的 只占32.1%，坚持到6个月的仅占22.5%，
脑细胞神经连接的发育 刚出生 3岁
6岁

婴幼儿期大脑尚未成熟，可塑性最强，在结 构和功能上有很强的适应性和重组能力，丰 富的环境刺激与经验有利于突触的形成，神 经回路的连接，促进脑功能的发育;

剥夺环境刺激会严重阻碍儿童的发展。大脑 若受有害因素损伤后，早期可通过某些区域 出现神经元再生，晚期可通过神经细胞移行 以及突触改变来代偿和维持大脑受损部位的 功能;但这些改变的发生必须要早，过了一定 的敏感期，缺陷将无法改变。脑的发育特点、 结构和功能的可塑性，为智力低下高危儿的 早期干预提供了生理学依据，也为正常婴幼 儿脑潜能的开发提供重要的理论基础。