化学教学反思（精选6篇）

化学教学反思（精选6篇）
作为⼀名⼈民⽼师，课堂教学是我们的任务之⼀，写教学反思可以快速提升我们的教学能⼒，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是⼩编收集整理的化学教学反思（精选6篇），欢迎⼤家分享。

化学教学反思1
在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之⼀。

在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。

只有让学⽣掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。

学⽣对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

本次课复习巩固了初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧⾓度划分氧化反应和还原反应，学会⽤化合价的变化和电⼦转移的观点判断氧化还原反应，进⼀步了解化学反应的多种分类⽅法，并由此得出划分的依据不同⽽有不同的使⽤范围。

使其初步掌握根据化合价的变化和电⼦转移的观点分析氧化还原反应的⽅法，理解氧化还原反应的本质就是发⽣了电⼦转移。

从整个课堂氛围来看，学⽣积极配合，能积极主动的思考配合⽼师的教学计划；从整堂课效果来说，学⽣学会了如何去判断氧化还原反应，达到了教学⽬的。

但本次课还是存在很多不⾜的地⽅。

第⼀，由于教学经验的缺乏，以⾄于在教学的过程中部分重难点把握不是很好，导致整堂课的时间分布不是理想，有的地⽅讲解不到位，有的地⽅⼜显得很罗嗦；第⼆，讲课的声⾳很⼤，把很多学⽣的⽿朵都震晕了，导致部分学⽣听课效率不⾼、昏昏欲睡，我会在以后的教学⼯作慢慢学习抑扬顿挫；第三、由于⽤了ppt教学，很多东西在⿊板上板书不是很多，虽然有了新时代教学⽅式，但我们也不能忘了传统的粉笔板书。

本次课，在本组⽼师及相关领导的指导下，⾃⼰收获很⼤，我将在以后的教学中多向那些有经验的中⽼年教师学习，使⾃⼰的专业素养得到不断的提⾼，使⾃⼰不断进步。

化学教学反思2
本节课我对元素的概念进⾏了重点讲解，整堂课以元素与原⼦的关系为主线反复进⾏讲解和训练，并通过这条主线⾃然得把之前学过的分⼦、离⼦的概念联系起来，从⽽帮助学⽣建⽴系统的知识⽹络。

本节课的优点有：
1、通过巧妙的习题设置帮助学⽣理解元素概念中“⼀类原⼦”的含义；结合离⼦的形成进⾏教学，让学⽣明确质⼦数相同的⼀类原⼦的总成是元素，从⽽帮助学⽣建⽴起元素的概念，帮助学⽣克服本节课的难点。

2、在传授新知识事注意与前⾯所学知识（原⼦）进⾏区别和对⽐，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应⽤于宏观组成；⽽原⼦既讲种类，⼜讲个数，应⽤于微观构成；再让学⽣分别从宏观和微观的⾓度描述常见物质，从⽽把对物质的宏观组成和微观构成的认识统⼀起来。

3、让学⽣通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进⾏区分和归类，加深对本节内容的理解，并建⽴起系统的知识⽹络。

4、利⽤谐⾳的⽅法帮助学⽣记忆⾃然界元素含量的顺序；⽤游戏的形式加深学⽣对化学变化实质的理解；增强了课堂的趣味性。

本节课的缺点：
1、在总结元素和原⼦的区别联系时给学⽣留⽩太多致使学⽣⽆所适从。

从学⽣课堂反应来看，应该给学⽣预留⼀些具有引导性的信息。

2、由于元素的概念⽐较抽象致使学⽣很难理解，所以应该加强课堂提问的引导性。

今后的教学
建议：
在今后的教学过程中对本节课的处理应瞻前顾后，所谓瞻前是在之前的分⼦、原⼦教学中尽快帮助学⽣建⽴起微观思维，以便于让学⽣在学习本课内容时形成宏观与微观的对⽐。

所谓顾后是在今后“⽔的组成”、“化学式和化合价”的教学中继续渗透加强本节课的内容。

化学教学反思3
本节课为必修2和选修4的整合教学，教学中，教材的处理⽐较好，教学内容的深度、⼴度和难度把握的很好。

开头以实验来引出吸热反应和放热反应，实验现象⽐较明显，学⽣也⽐较容易直观地感受到热量的变化，在分析化学反应吸热，放热的原因时，结合图⽚来讲解，使抽象的问题形象化，学⽣容易接受。

课的执教过程中，很好的调动了学⽣的学习兴趣使学⽣很快投⼊到课堂中来。

但课下通过学⽣问的问题，可以看出学⽣对知识运⽤能⼒有待提⾼，特别是对从键⾓⽅⾯来计算反应热这块，原因是学⽣对物质的结构式把握不好导致的，以后教学中需加强学⽣对物质结构式的把握以及从键⾓⽅⾯来计算反应热这两⽅⾯的练习。

本节课主要讲反应热计算的典型专题，课的设计中，先讲课本上的三道例题，虽然课本中讲解的⽐较详细，可我觉得课本中的解题思路不是最好的，因此在讲解时，我寻求学⽣最易理解以及常⽤到的⽅法进⾏解说，如：例2，我不⽤课本上的这种解题思路，⽽是采⽤燃烧热的计算公式，套⽤公式，题很快就算出来，学⽣也易于理解，符合新课程要求的制定符合学⽣的认识的教学规律。

在讲解例3时，我先给出解题思路，接着运⽤叠加⽅法来进⾏运算，并强调①当反应式乘以或除以某数时，ΔH也应相应的乘以或除以这个数。

②反应式进⾏加减运算时，ΔH也同样要进⾏相应的加减运算。

③注意删除过渡物质。

课后还专门设计了⼀道类似的题型给学⽣练，⽬的是为了巩固这种解题⽅法，从课堂上学⽣练的情况来看，学⽣的数学运算不过关，需进⼀步加强巩固。

化学教学反思4
课改的春风吹遍了校园的每⼀个⾓落，教师改变了，孩⼦改变了，我们⾝边的⼀切都改变了。

作为课改中的⼀份⼦，在教学⽅法、教学⽅式、评价⽅式以及学⽣的学习⽅式等⽅⾯都有或多或少的⼀些感慨和收获。

同时，也遇到了⼀些问题，有⼀些困惑。

下⾯我就谈谈我的⼀点不成熟的'体会。

⼀、⾸先应改变学⽣的地位。

⽆论教材怎么改，学⽣的地位不改，那只是空谈课改。

让学⽣喜欢学，积极学，懂得学，⼒求让学⽣真正成为学习的主⼈，这是我们教学中所追求的完美境界。

⼤⽅向是明确的，但实践中却是困难重重。

因为教学是双向的，从表⾯上看，放⼿让学⽣学，教师是轻松了，但实质不然。

以往强调教师的教，现在却是考验教师的导。

⼆、教师⼀定要有吃透教材，在⼤⽅向不变的情况下，细化教学环节，让教学变活。

教材是死的，但教学应该是活的。

现在经常谈课改，似乎教材改得多，课改的步伐就是⾛得快，⾛得对。

但我却不这样认为。

教材是编者经过深思熟虑⽽编出来的，的确有它的价值所在。

但如果教师不善于活⽤教材，那么教材的价值就不能得到充分的体现。

三、课改的根本在于改变教学理念。

思想是指导⾏动的，如果教学理念不变，即本质不变。

换⾔之，这节课要有所突破，关键是环节上的突破，这就需要有崭新的教学理念作基础。

在备这课的时候，⾃⼰看了很多有关的教学设计，但都是⼤同⼩异，怎样才能求突破呢？思想曾经⼀度徘徊不前，后来在其他教师的启发下，终于有了⼀些突破。

课改是当今教学的热门话题，但我认为教师不能⼀味地跟着潮流⾛，每个⼈都应该有⾃⼰的风格、理念，我们的课堂要改，但是改的⽬的是为了学⽣，为了教学，⽽不是纯粹为了课堂。

化学教学反思5
由于《化冰实验》这节课中实验需要⽐较多的实验器材，⽽学⽣之前没接触过这些实验器材，所以要花⽐较多的时间来让学⽣认识如何使⽤酒精灯和温度计。

我在上这节课花了两个连续的课时来进⾏实验，⼀节课来总结。

虽然⽤了不少的时间来上《化冰实验》这节课，但是学⽣在做化冰实验中学到了不少的知识，并且能在实验中⾃⼰发现很多问题，达到让学⽣⾃主的学习的教学⽬标。

学⽣在实验中进⾏实验记录了温度的变化，学⽣会提出⼀些问题，如为什么随着时间的变化，温度会上升？为什么温度计碰壁其温度就会上升？为什么冰越碎，温度会下降得更快？为什么冰熔后⽔温度会上升？⽔沸腾时，会有⽔蒸⽓，⽔泡，⽔为什么会减少？为什么⽔的温度升⾼到⼀定温度后，会有时上升，有时下降？这些问题都是学⽣⾃⼰在实验后提出的，提出问题后，我就让他们⾃⼰试着来找答案。

例如，对于为什么⽔的温度升⾼到⼀定温度后，会有时上升，有时下降？学⽣就提出了可能与有风，温度计的准确度，⽕⼒的⼤⼩，烧杯的振动，⽕的⾼低，灯芯的长短有关。

从⽕的⾼低中，学⽣会提出酒精灯的⽕焰是内焰温度⾼还是外焰？这时我就引导学⽣⾃⼰来设计对⽐实验，启发学⽣想办法来证明，可以⽤什么材料合适？有的学⽣说⽤铁，⾼温温度计，⽑线和⽊棒，并让他们说说⾃⼰的理由。

从中培养学⽣⾃⼰设计对⽐实验的能⼒。

我觉得学⽣在实验中细⼼观察和认真思考是这节实验课的成功之处，不⽤⽼师⾃⼰来告诉学⽣科学的知识，⽽是让学⽣⾃⼰通过实验，从实验中发现问题并试着来解决问题，这正是新课程改⾰所要达到的⽬标，既减轻了⽼师的担⼦，⼜能让学⽣乐于学习，乐于发现和⾃⼰解决问题。

化学教学反思6
在本节课中有⼀个酚酞与浓氨⽔反应的实验，我不是像以前先讲“氨⽔有挥发性，酚酞有遇氨⽔能变红的性质”，然后在做实验，从⽽说明分⼦在不断运动；⽽是以“⼩魔术”的形式进⾏导课：先展⽰两瓶⽆⾊液体，然后各倒⼊两个烧杯中，在⽤⼤烧杯把它们罩住，过⼀会其中⼀个烧杯内的⽆⾊液体变为红⾊。

这样激发学⽣的兴趣，然后⿎励他们⼤胆猜想，并⽤实验验证⾃⼰的猜想是否正确，这样学⽣通过实验得出“氨⽔有挥发性，挥发出⾁眼看不见的粒⼦”的结论，在进⼀步研究这种粒⼦的性质。

在验证分⼦之间有间隔时，⽤等体积的酒精与⽔混合，学⽣做完演⽰实验后，我没有像以前上课时直接问“为什么混合后体积⼩于两者体积之和？”，⽽是故意很严肃地说：“刚才做实验时谁偷着喝酒了？”他们当然没喝，也就不会承认了，这是我再说：“谁能做⼀回福尔摩斯，把这个案⼦给破了？”这样就引起了全部学⽣的注意，教学效果明显⽐以前好，⽽且对这个实验印象深刻。

另外，我并没有做类似“⼩⽶和黄⾖混合”的实验来说明分⼦之间有间隔。

因为根据以前的教学效果来看，做完等体积的酒精与⽔混合的实验后，学⽣虽然看不见分⼦，但也能够理解分⼦之间有间隔这个性质，也会⽤这个例⼦来说明分⼦的这条性质；反⽽是做了上述那样的实验后，给学⽣造成误导。

因为他们对亲眼看见的事实印象深刻，在举分⼦之间有间隔的例⼦时，⼀部分学⽣就把它当做正确答案。

在⽐较固态、液态和⽓态三类物质的分⼦间间隔时，我⼜补充了“⽐⼀⽐谁的⼒⽓⼤”（注射器实验），学⽣很容易就接受了。

但是从分⼦的⾓度去分析混合物和纯净物时，我只是让学⽣⼝答，⽽没有画图，如果⽤图⽰或磁扣的⽅式表⽰，我想效果要⽐⼝答好多了。