应用智慧教育平台,搭建“双师型”课堂

应用智慧教育平台，搭建“双师型”课堂百年大计，教育为本。

在信息化、数字化发展的今天，信息技术在教学中的运用显得尤为重要，对于建设教育强国有着重要的作用。

国家中小学智慧教育平台的建设与运用，改进传统教学模式，减轻教师教学压力，助力课后家庭教育，帮助学生全面成长，发展核心素养。

在教育理论与教学实践中，我们逐步摸索出利用智慧教育平台，搭建“双师型”课堂的模式。

“双师型”课堂，顾名思义，是一个课堂、两名教师，是利用网络录播或直播技术，在教师的引导下，开展课堂教学，可运用到课前、课中与课后。

一、课前
（一）备课
教师利用国家中小学智慧教育平台，搜索相关备课资源，特别是优质教育资源，如课堂实录、作业设计、导学案等。

教师通过搜索优质教育资源，能够丰富自己的备课资源，对自己疑惑的地方进行解答，对自己薄弱的地方进行补充。

备课中的“双师型”，是授课教师向“网络教师”的学习。

当然，授课教师发现“网络教师”课程的不足，也能够针对性地及时改进。

在备课人教版四年级下册《三角形的特性》一课时，对于三角形画高这一难点特别是钝角三角形画高，如何突破
教师是有疑惑的，在利用智慧云平台学习路华老师的课程后，我将锐角三角形、直角三角形画出所有高作为一个重点，将钝角三角形容易画的一条高交给学生，再引发学生思考：“钝角三角形有另外的两条高吗？”学生带着这一疑问进行课后探究。

我将钝角三角形画出另外两条特殊的高放在下一课时，避免学生因接受的知识过多而混乱。

同时，也填补了智慧云平台对本知识点的一个空白。

（二）预习
学生根据教师安排独立进行课程预习，并完成教师布
置的任务单等。

教师选择优质课程、任务单通过分享功能
发到班级群中，教师既可以根据需要选择课程教学，又可
以选择德育或其他模块资源，学生浏览任务单，通过教师
分享课程提前进行预习。

学生在观看时，如有疑问，可以
暂停并记录，也可以反复观看。

如果反复观看后，仍有疑问，可以点击“提问”，对不懂的内容进行标记圈画，并发送给教师进行解答，这样，教师在上课前便了解了同学们
的疑惑，以突破这一课时的重难点（如图1）。

当然，学生
也可以在课堂中向教师提出疑惑。

“双师型”课堂，解决学生在自主学习时的困惑，达成有目的地突破自己的学习难点，在不同时空解决同一问题。

在学习人教版三年级下册《搭配（二）》一单元时，通过智慧教育平台学生自学到第三课时时，对于排列还是组合问题产生混淆，于是，在讲
授第三课时时，我有意识地引导学生进行区分，最终，师
生共同总结出：“有序即排列、无序即组合”的区分方法。

图1.“双师型”课堂学习模式
二、课中——学习
培养学生核心素养是教育教学的重要目标，无论是学科教育还是跨学科教育，都在指向这一目标。

智慧云平台中的“课程教学”采用的教学设计以培养学生的核心素养为依托，便于教师引领学生开展“双师型”教学。

首先，教师应整体把握课标要求，在对一单元进行大单元或大概念教学设计后，选择符合本课时要求的教学视频，开展学习。

在教学过程中，导入、新授、练习巩固部分应分开，每一环节要有相应的暂停与提问，要及时追踪学生的学习效果，教师更要对本课时的重难点进行再次讲解，以保证课堂效果。

在利用智慧教育平台讲授人教版一年级下册数学
《分类与整理》一课时，我们利用周小璇老师的讲课视频，在之前布置了形状和颜色各不相同的花朵形、梨形与心形。

在导入中，我们播放周老师对分类与整理意义的阐述，周老师举出了垃圾分类与车道分类的例子，令同学们印象深刻。

之后，在课堂中我们又补充到：“同学们还知道生活中有哪些分类的例子吗？”这不仅激发了同学们的学习兴趣，而且丰富了同学们对分类与整理的理解，学会运用数学的眼光来观察现实世界。

在新授部分，我们并没有直接导入周老师的讲授视频，而是让同学们进行小组合作，讨论出一种或多种分类结果，进行展示。

同学们展示后，再出示周老师视频中的分类结果，周老师的符号表示令同学们的眼前一亮。

我又让同学们用自己喜欢的符号表示，弥补我自己授课容易忽略的一点。

之后，我结合周老师的教学总结，与同学们共同总结两种分类结果的异同，也鼓励同学们发展数学思维，尝试用多种方式表示，初步渗透符号意识。

在练习巩固部分，我引领学生进行审题、分析，再尝试，并没有直接采用周老师的视频讲解。

在总结部分，我让学生自己谈谈收获后，又出示了视频中同学们的收获作为总结。

这是因为视频中学生的总结思路清晰、数学语言规范，用数学的语言来描述现实世界是小学数学培养学生核心素养的主要目标之一，是同学们需要学习的。

可见，课中的“双师型”课堂，不仅仅是学生听课程、教师讲课程，对教师备课及教学设计，特别是对教师
的课堂教学艺术提出更严格的要求。

其次，智慧云平台中的素养导向课例优化教师的课堂教学。

部分教师教学水平有限，难以激发学生学习欲望，智慧云平台课例的适度播放，恰好可以弥补教师教学技能的欠缺。

但需要注意的是，我们的课堂教学仍应该以实际教学为主，不可因为智慧教育平台课程的播放而偏废正常的教学，也就是说，智慧教育平台始终是教学手段，而不是教学目的。

最后，教师应该善于利用国家中小学智慧教育平台统筹不同版本的课程，或者利用平台中丰富的教学资源开展跨学科融合式教学。

在智慧教育平台《长方体和正方体的认识》一课中，人教版是通过生活中的长方体和正方体，抽象出长方体和正方体从点、线、面的各自认识，而北师大版则从一个顶点的三条线出发来进行认识。

结合这两种版本的课程，能够使学生更加清楚地认识长方体和正方体。

北师大版的这一单元增加了《展开与折叠》这一课时，但人教版没有，我们在利用人教版讲解这一单元时，加入北师大版的这一课时，不仅提高了学生的动手操作能力与空间想象能力，提升学生的数学思维，而且为下一课时表面积的学习奠定基础。

三、课后——复习
教师布置作业的方式有两种：一是线下布置，二是通过智慧教育平台的“发布作业”功能进行布置。

在假期中，采用线上布置作业更加方便。

因为：教师能够通过智慧教育平
台查看作业并批改，既可以评级，又可以评分，及时提醒学生修改错误内容；学生能够通过智慧教育平台及时修改作业。

同时，教师能够分享优秀作业，让其他同学进行学习与参考。

除此之外，智慧教育平台“课程教学”中的“基础性作业”也体现了作业分层，有利于学生减负、提升数学思考能力，教师可以结合学生的学习水平，利用基础性作业，对不同的学生布置不同的作业，一定程度上减轻了教师的备课负担。

课后的“双师型”教学，主要在于借鉴智慧教育平台名师已经整理好的教学资源，教师结合学生学习水平，进行有取舍地选择使用。

同时，我们也可以利用“课后服务”中的“科普教育”、“文化艺术”、“经典阅读”、“影视教育”来进行学习上的补充与拓展，这是相对深层次地一种复习与拓展。

在讲授人教版小学数学六年级上册《位置与方向（二）》后，我引领同学们观看“科普教育”中的《北斗卫星导航系统》，既帮助同学们明确位置与方向的意义，又帮助同学们利用数学的眼光来观察科学技术。

总之，教师应立足智慧教育平台前沿，将优质教学资源融入“五育”并举的教学实践中，构建以培养学生核心素养为目的、以智慧教育平台为手段、以贯穿课前——课中——课后为一体的“双师型”课堂教学模式。