小学语文课堂教学中学生学习行为的评价研究5则范文

小学语文课堂教学中学生学习行为的评价研究5则范文
第一篇：小学语文课堂教学中学生学习行为的评价研究
浅谈小学语文课堂教学中对学生学习行为的评价
摘要：评价是评价者和评价对象双方相互作用共同建构的协调统一的过程，是人与人沟通、人与人合作的过程。

教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着学生的发展。

教师对学生学习行为评价的功能有：学生学习欲望的激励功能、学生学习方向的指引功能、学生学习行为的诊断功能、学生学习行为的改进功能（包括学习方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养等）。

评价方式有多种，如丰富有趣的口头评价、体态语评价、实物评价、‚高峰体验‛式评价、‚名人名言‛式评价等。

设计丰富有趣的课堂即时评价，可以更好地营造课堂环境，使课堂充满生机，从而提高课堂教学效果，促进学生的发展。

评价是评价者和评价对象双方相互作用共同建构的协调统一的过程，更是一个学习的过程，在动态生成的课堂中，教师对学生在课堂中的学习态度、参与程度、合作态度、思维状况、学习方法、情感熏陶等方面学习行为作出合理的评价，很大程度上影响着教学效果，也影响着学生的发展。

一、学生学习行为的评价功能
1．激励学生的学习欲望
教师对学生学习行为的评价可以激励学生学习的兴趣和欲望。

通过教师对学生学习行为的评价可以让学生在正确认
二、学生学习行为的评价形式
在以往的课堂里，经常可以听到‚啪啪──啪啪啪‛、‚你真聪明‛、‚你真棒‛等这样的声音，或者看到老师长年累月地忙于奖励小红花。

事实上，每个人都渴望新鲜刺激，儿童也一样，他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。

于是就要求我们教师在评价形式上求新、求变、求多。

口头语言的评价要求丰富有趣。

最好能广泛收集，加强积累，使
评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

课堂评价语言除了丰富还要有情趣。

教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。

口头语言评价和体态语的评价相结合。

爱抚的摸头、亲切的握手、深情的拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指等，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。

实物评价。

可赠送红星、彩旗或其它小物品如书签、叶子、教具，都会燃起学生的希望和期待。

特级教师孙建锋就善于用此法。

他在执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热情的鼓励、深情的拥抱，令学生信心倍增，激动不已。

‚高峰体验‛式评价。

孙建峰老师在一次观摩课上，把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她、欣赏她、崇拜她，孙老师用这种‚高峰体验‛来评价，这位学生一定终生难忘。

‚名人名言‛式评价。

如有位老师在教学用‚种‛扩词并说话时，有个学生说：‚孙中山种下了中华民国。

‛这时老师猛地转身把这一鸣惊人的话写在黑板上，并在下面打了一个破折号，署上她的名字。

这种‚名人名言‛式评价把学生在课堂中生成的精彩写在黑板上，也是对学生莫大的鼓舞。

三、学生学习行为的评价策略
教师在课堂中起主导作用，教师该如何设计丰富有趣的评价方式来评价学生在课堂中的学习行为，从而达到激励学生学习欲望，指引学生学习方向，诊断并改进学生学习行为呢？这成为一个急需解决的问题。

总结教学实践，有以下几个基本策略：
1．预设策略
在新课程的课堂教学中，预设性评价仍是非常重要的，这如同上课依然提倡备课进课堂一样。

只有在你的评价语言库中储存足够多的评价用语，掌握多种课堂评价方式及其运用方法，你才能信手拈来、
运用自如。

那应该如何去预设课堂教学评价用语呢？笔者认为可以从以下几方面着手预设：
1）从文本的内涵入手预设评价用语
如《夏夜多美》这篇课文比较难，难就难在要让一年级的小朋友去体会蚂蚁趴在叶子上时的危险与无助，要让学生去体会伙伴们来帮助时的热心与主动，去体会小伙伴帮忙时的辛苦与劳累，以及蚂蚁回家后的兴奋与激动。

在教学这四个环节中的指导朗读或想象说话时，教师可以根据这些内涵设计如下评价用语：‚此时此刻的小蚂蚁多危险啊！‛‚小蚂
妙地运用了诱导策略。

老师没有直接地告诉学生‚浩浩荡荡‛的意思，而是通过一系列的语言和例子，让学生自领自悟。

如当学生说‚‘浩浩荡荡’就是形容人数众多，气势浩大‛时，支老师说：‚人数众多，气势浩大。

嗯，我给你举个例子吧。

比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大，‘浩浩荡荡’地坐满了屋子。

行不行？‛学生都说不行。

‚那为什么呢？‛学生说‚浩浩荡荡‛还得是行动着的。

支老师又举了例子：‚自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。

行不行？‛学生又说不行。

‚问题出在哪儿呢？‛一个学生说：‚还得是形成队伍的。

‛另一生说：‚还得是向同一目标去的。

‛支老师说：‚对，有方向性。

大家行动一致向一个方向，这才叫‘浩浩荡荡’呢。

那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。

这回可没有‘人’了，行不行？学生都说行。

最后老师小结：‚其实这个词原来是形容水势浩大的，你看‚浩‛、‚荡‛都有三点水。

后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。

这样的评价，不仅提高了课堂的生成质量，也诱导学生一步一步真正理解‚浩浩荡荡‛的含义。

3．激励策略
在课堂教学中，学生的积极性需要老师的调动，学生发言的欲望需要老师的激发。

每一个学生都有自己独特的想法，每一个学生都想把自己的观点表达出来。

可是为什么在我们现实的课堂中，却有那么多的学生不敢讲呢？或许就因为教师的评价机制的消极性扼杀了学生发言的欲望。

比如‚你的声音真好听，读了两遍就能有这个程度，真不
简单。

‛‚感谢这位同学，你这两个字读错了，却给我们增加了理解，错误乃正确之母。

所以你读错了还要表扬。

‛‚这是你的（生：
价效果。

在动态生成型的课堂活动中，教师以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。

然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以‚假设‛来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。

这就需要教师运用生成策略，在预设的基础上，根据学生在课堂的学习行为表现，利用教师的智慧，生成出符合当时课堂环境，符合当时教学情境的评价语。

这样让预设性评价与生成性评价相结合，让学生的智慧与教师的灵光相碰撞，才能使课堂水乳交融，才能使课堂充满灵性。

总之，只有我们认识到课堂中教师对学生学习行为的重要性，利用有效的评价策略，才能预设丰富有趣的评价方式，从而使课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放，使课堂变化多姿多彩，充满生机和活力。

第二篇：小学语文课堂教学评价研究
小学语文课堂教学评价研究
摘要：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。

课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。

如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果，是我们一线小学语文教师极为关注的课题。

为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进行探讨。

关键词：课堂评价学生准确丰富策略
《基础教育课程改革纲要》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

新课程的实施，给学生学习评价的改革带来了机遇和挑战。

全面地考察学生的语文学
习状况，激发学习的热情、促进学生的全面发展，为社会发现和培养人才、提高全体学生的语文素养是学生语文评价的目的。

” 一.“语文课堂教学评价”的内涵
我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点1 的过程。

它是语文课堂教学的重要组成部分。

精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

二、当今语文课堂教学评价存在的问题
随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。

广大教师开始认识到：评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。

但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。

1.滥用表扬，语言单调空洞，导致学生心理饱和
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。

诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，但是，物极必反，凡事过了头就未必好。

在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。

我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。

久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。

长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。

面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的激励效果。

2.评价不公，造成课堂两极分化
对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观
存在的事实。

在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏。

而“学困生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感。

这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。

3.评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。

课堂教学评价目标单一的现象更加突出。

在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。

评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。

这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

4.评价流于形式，主体单一
听课时，发现有的教师总是：“表扬他。

”生（啪啪啪）。

一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像3 动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。

而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。

有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星并贴到学生的头上，还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。

这种评价流于形式，没有针对性。

其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。

课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。

同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是相同的。

三、语文课堂教学评价应遵循的原则
根据《语文课程标准》对评价的要求，课堂教学评价应遵循以下
原则：
1.评价人员多方化原则
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。

让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等4 和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

2.评价主体、评价内容、评价方式的多元化原则
在评价时注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。

三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。

所以教师在进行即时评价中应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。

美国发展心理学加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡，其认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就一个人自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。

如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。

这就需要教师以促进全体学生发展为目的，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。

另外，《课程标准》对教学的要求也是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。

因此，在评价时必须注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。

3.公平性评价原则
教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力
5 不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正。

教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，他不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们教育工作者必须遵循的教育理念。

因此，教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正，不能带有主观感情色彩，应该时刻关注到所有的学生，通过正确的评价方法来激励他们扬长避短，促进不同学生获得最大程度的发展。

4.即时评价与延时性评价相结合的原则
教师要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励；通过延时性评价，提高学生思维的深度。

课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。

在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。

这样，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。

通过两种评价方式的相互配合，有助于强化学生的成就感，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高综合分析能力，形成积极向上的人格品质，达到最佳教学效果。

5.评价语言准确性、恰当性原则
教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

评价要恰如其分。

虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。

因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。

那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。

因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯
定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。

四、小学语文教学中课堂评价的策略
《语文课程标准》强调指出：课堂评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。

评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此课堂教学评价必须科学，正确把握评价尺度。

1.营造民主、平等和温馨的评价氛围一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。

教师要做到“赏识每一个学生、感受每一颗心灵”。

在教学过程和教学评价时，要关心每个学生的发展、关注学生的个体差异，注意师生平等。

教师的语气、态度、表情等要和蔼可亲，教师对学生的评价要体现学生的发展性和鼓励性，要引导学生间的评价也要体现“宽容”和“鼓励”。

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。

由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。

因此，教师的评价应该充满激情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。

用教师的激情点燃学生学习的热情。

2.学习评价和教学过程要和谐融合
在教学过程中要结合教学进行评价，教学评价也是一种教学方法，要融入每一节课、每一个教学环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。

但是教学评价不能过多的占用教学时间，更不能为了评价影响学生的学习。

应该追求教学评价与教学过程的和谐融合。

3.评价过程中要关注学生的个体差异，雪中送炭
每个学生都有自己的生理、心理特点和不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，有不同的学习基础、学习方法、思维方式，有不同的发展速度和轨迹。

对不同的学生有些评价的要求可以不同，评价的方式也可不同。

对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，
帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。

对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。

很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。

4.要注意使用符合新课程理念的评价用语
教学常用语，特别是评价用语，要符合新课程的理念。

激发学生的学习，促进学生的发展。

在课堂内外要经常多用一些赏识性用语、激励性用语、反思性用语等来对学生作即时的激励性评价。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。

一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。

5.评价要敢于批评，指明方向
教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。

但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。

其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：。