以简驭繁以少胜多 ——关于阅读教学问题设计的思考(3)

阿长与《山海经》
鲁迅
初读阿长：
结合课文，说说 阿长的身世、形象 和名字的来历。
初读阿长：
如果你是小时候的 鲁迅，你们喜欢有这 样一位保姆吗？ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
再读阿长：
小组合作探究，说说 鲁迅眼中的阿长，在文中 划出对阿长的感情的句子， 体会情感变化。
细读阿长：
听课文19—27自然段的录音，思考下列问题：
1、从文中哪些词语和句子可以 看出“我”对《山海经》的渴望？
• ④怎么样？
语言品味、表现手法和写作特点。范与引导，将问题细 化，使之更具有可操作性。以语言品味为例，可以细化为 以下一些问题：这篇文章读来给你的感觉是铿锵有力还是 舒缓悠长呢？是韵味十足还是自然直白呢？你觉得有哪些 词语值得玩味呢？有哪些地方让你难以忘怀呢？
⑤还有什么不明白的地方？
标题、词语、句意理解、情节、结 构……
一年入门 三年成型 五年成材 八年成器。
课堂教学
教什么？ 怎么教？
字词句篇，语修逻文，天文地理，风俗 人情……都可以纳入“教”的范围。
语文=生活
字词句篇，语修逻文，天文地理，风俗 人情……都可以纳入“教”的范围。
语文=生活
多而繁杂
选择的依据：
教材编者的提示 学生的需要 教师的解读
教材编者的提示：
学生的需要： 学生的基础 学生的学习状况 学生的兴趣 ……
怎样了解学生的需要呢？
• ①谁写的？
作家作品、写作背景。可以引导学生主动探究创作者 的有关知识，最大限度地了解文章背后的故事，结合时代 和作家境遇，理解作品的内涵，最大限度地贴近作者的本 意，力争做到“知人论世” ，“披文入情”。
• ②怎么读？
教学难点：了解科举制度对知识分子人格的扭曲与摧 残。
范进中举前后状况的 变化，反映了封建社会科 举制度对读书人命运的主 宰，以及在这种制度下人 与人之间的势利关系和世 态炎凉。
拓展视野
《儒林外史》是一部长篇章回 体讽刺小说，勾画了一群“儒林” 中人的丑恶形象。全书中心就是反 对科举制度和封建礼教的毒害，成 功地展示了一幅以封建儒生的生活 和精神状态为中心的十八世纪中国 社会的风俗画。
之后（贤婿老爷、文曲星） 称呼：之前（岳父）
之后（老爹）
……
众人对范进的态度：
众乡邻： 胡屠户： 张乡绅：
教学目标： （1）了解科举制度下社会各色人物的心灵扭曲、
趋炎附势的众生相。 （2）鉴赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张等
手法的作用。 （3）学习语言描写、动作描写等塑造人物形象
的手法。
教学重点：对作品中讽刺手法的鉴赏与体味。
（1）了解科举制度下社会各色人物的心灵扭曲、趋炎附 势的众生相。
（2）鉴赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张等手法的 作用。
（3）学习语言描写、动作描写等塑造人物形象的手法。
教学重点：对作品中讽刺手法的鉴赏与体味。
教学难点：了解科举制度对知识分子人格的扭曲与摧残。
范进中举
吴敬梓
进士（殿试） 贡士（会试 礼部） 举人（乡试 省） 秀才（县） 童生
吃： 之前（一副大肠，小菜饭，没有早饭米，断 炊两天……） 之后（五六斤肉，邻居送来的米、鸡蛋、白 酒、斗米……）
住：之前（草棚） 之后（东门大街上的三进三间房子）
用度：之前（借盘缠而不得、卖生蛋的母鸡……）
之后（张乡绅送的纹银、胡屠户送的四五千 钱……） 评价：之前（现实宝、尖嘴猴腮、癞蛤蟆、……）
如《老王》 人教版初中教材 苏教版高中教材
《老王》所在的初中教材的单元导语是 这样写的：
……这个单元以“爱”为主题，几篇课 文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关 爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博 大的感情，从而陶冶自己的情操。
……
《老王》所在的高中教材的专题导语是 这样写的：
人类社会之所以始终存在希望，是因为 每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧 的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行 的路；总有无数平凡的人，以诚实的品格守 护着社会的良知……只要人格高尚，凡人也 和伟人一样，他们的精神如同日月星辰，在 历史的苍穹中永远发光。
（苏教版必修三第二专题“号角，为你长鸣”有三个板块：“烈士的抉
择”、“底层的光芒”、“殉道者之歌”。）
那是一个幸运的人对不幸者的愧怍？
初中：“愧怍”是因为幸运者关爱不幸者的责任， 没有歧视不幸者的理由。杨绛觉得自己对老王的关 爱还不够。
高中：“愧怍”是因为杨绛反省自己当时没能理解， 老王临终前送香油和鸡蛋不肯收钱其实是想表达和 杨绛一家成为真正朋友的需求，并且反省自己对老 王的怜悯是知识分子的俯视，而不是平等的看待。
2、为什么“我”觉得“说了 也无益”？ 3、当阿长买来《山海经》时 “我”有什么反应？
写法总结：
回顾课文，想想 有哪些写作方法可以 借鉴？
学以致用：
选择一个你熟悉的人 物，写一两件事，运用先 抑后扬、详略得当的手法 尽可能写得真实、生动、 传神。
十年窗下无人问，一举成名天下知。
万般皆下品，唯有读书高。 一士登甲科，九族光彩新。 朝为田舍郎，暮登天子堂。
中 举 了
！ 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 —— 孟郊
有插花游街、马蹄轻疾的风流，有 衣锦还乡、袍笏加身的荣耀。
——张晓风
前
后
• 课堂讨论：中举前后范进的生活发生了怎样的 变化。
要理解文意，先要扫清文字障碍。要扫清障碍，先要 能读能认，能作解释。此问一出，可以促使自主学习的主 体有意识地掌握字音、字形、字义等方面地基础知识，为 阅读理解奠定最根本的基础。
③写什么？
这是一个看似大而空泛的问题，针对不同的文体，指 向也不尽相同。记叙文，是针对六要素发问，通过提问与 回答，能够做到复述课文，了解大意，整体感知；议论文， 是针对论点发问，提问与回答时，涉及作者主张和相应的 论据、论证；说明文，是针对说明的对象发问，解答它可 以了解说明对象及其特征；诗歌，是针对诗人描绘的景物、 抒发的情感发问，问与答之中可以领会景中之情。
例如：案例《为了忘却的记念》学生提问辑录
教师的解读：
个性的解读 深入的解读
选择的依据：
教材编者的提示 学生的需要 教师的解读
教什么？
怎么教？
（1）一个一个挨个解决。 （2）挑出来教。 （3）串起来教
串起来教
主问题教学模式
？
（课堂是线性的，是依附在时间之上流动的！）
《范进中举》教学设计 教学目标：