四年级下册第五单元“交流平台”与“初试身手”教学设计及点评

会“画”：让游览顺序可视———四下第五单元“交流平台”与
“初试身手”教学
【教学目标】
1.立足精读课文，补充游览顺序导图，明晰按顺序写景物的方法；通过比较阅读，感受抓住重点进行详细描写的作用。

2.认真看懂植物园示意图，按照顺序画出线路图再说一说；观察附近景物，并绘制游览顺序导图，指导学生大胆写话，内化按顺序写作的方法。

【教学流程】
板块一：“交流平台”
1.趣味导入，揭开“顺序”面纱。

（1）视频再现：自然界就有我们的“老师”，让我们一起来欣赏蜘蛛织网的视频，相信你也能从中悟出道理。

（播放蜘蛛织网的视频）
（2）探明道理：蜘蛛织网，整齐而又高效，你发现其中的原因了吗？咱们交流一下自己的发现。

蜘蛛织网，对我们写作文有什么启发呢？说一说你的想法。

这真是：
蜘蛛织网真机灵，千丝万缕思路明。

厘清脉络往里织，有条不紊层次清。

【设计意图：凡事趣为先。

一段微视频，一双善观察、会发现的眼睛，不用多解释，学生就能悟出顺序的作用，让“顺序”直观可视。

】
2.链接课文，构建“顺序”导图。

过渡语：按顺序写对一篇作文的成功至关重要，那么如何做到有顺序呢？我们不妨回顾一下前面的两篇课文，就能找到其中的方法。

（1）回顾《记金华的双龙洞》，画导图。

①回顾一下《记金华的双龙洞》，根据老师提供的线路图，标出各处的名字，想一想作者是按照什么顺序来写的。

②学生展示自己所画的导图，进行交流。

③教师质疑：《记金华的双龙洞》这篇课文所写的地方并不少，但是阅读起来感觉层次比较清晰，这是为什么呢？
组织交流：原来，课文有两条线索，一条是按游览顺序写的，是明线；还有一条是暗线，就是泉水、溪水的来路,是逆流而上的线索。

叶圣陶真不愧是“优秀的语言艺术家”。

（2）回顾《海上日出》，画导图。

①《海上日出》是按什么顺序来写日出的伟大奇观的？请大家自己根据课文内容来画一下作者的写作顺序。

学生画。

②进行展示交流，说清楚自己的理由。

只要能按日出前、日出时、日出后的顺序
来画导图就行了，图示形式不拘一格。

（3）比较阅读，发现相同点。

①这两篇课文读起来并不是平铺直叙，总有特别吸引人的地方，那作家在按顺序写的时候，还特别注意了什么？
②组织交流。

预设1：学生会从总体概述。

《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的空隙。

《海上日出》重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的几种不同景象，展现了日出这一伟大奇观。

预设2：学生会从具体课文介绍。

此时，教师注意引导学生学会从具体内容中提炼，学会概括。

③教师小结：因此我们在写文章的时候，一定要注意突出自己最感兴趣的景点来写，这样才能吸引读者，你的文章就变得更有意义。

【设计意图：统编教材在横向上突出能力培养的整体性和综合性。

一幅思维导图，在“精读课文”与“习作”之间架起了由“习得”通向“运用”的支架，充分体现了语文要素“润物细无声”般的滋养方式，降低学生学习的坡度和难度。

】
3．发散思维，丰富“顺序”形式。

除此以外，你还知道哪些游览文章的写作顺序？
预设1：总分总顺序。

首先在开篇进行综述，引起下文；接下去就是分说,可以是并列式的分说，也可以是连贯式的分说；文章的结尾进行总结，呼应开头，或作总结性结尾。

预设2：空间方位顺序。

站在固定的点进行观察，按照东南西北、前后左右不同的方位来写，好处是更加全面细致，读者一目了然，如《参观人民大会堂》。

学生如果还发现其他参观顺序，只要言之有理，言之有据，均可肯定。

【设计意图：走进教材，还要跳出教材，因为教材无非是个例子，是一个为学生探寻更多知识与方法的窗户。

为了拓宽学生视野，从以往的教材或者课外文章中
寻找游览顺序，丰富“顺序”的形式。

】
4.理性认知，总结“顺序”技巧。

通过学习，我们对写游记有了更清晰的认识：可以按照游览的顺序来写，也可以按照变化的顺序来写，还要注意选取特别吸引你的景物来写，突出景物的特点，通过自己的感受将景物写清楚。

为了让大家记得更牢，老师送给大家一段话：
文章写作讲顺序，需要注意动与静。

仔细观察巧安排，重点部分要写清。

【设计意图：一段话，将本单元语文要素立体呈现，学生一看就懂，这种从形象上升到理性的总结，达到了帮助学生梳理相关要点的目的，为学生在“初试身手”环节指明了方向。

】
板块二：“初试身手”
1.明确任务，开启导游之旅。

同学们刚才讨论得热火朝天，究竟有没有真正掌握按顺序写景物的方法呢？让我
们来体验一回做小导游。

要想成为一名合格的小导游，必须要具备哪些条件？
预设：熟悉参观的景点，了解线路，介绍清晰。

明白了小导游必须具备的条件，接下来就开启我们的“小导游之旅”，让我们进入“初试身手”环节！
【设计意图：“初试身手”是一个大胆尝试的环节，胆量从何而来？需要创设一些学生所熟知的情境。

“体验做小导游”就是这样一种学生曾经感知，又充满好奇的情境。

】
2.根据图示，画出线路导游。

过渡语：事实上在参观前，我们都会做一些攻略，找到导游图或其他资料，进行一个前期准备。

我们也来好好研究一下这份示意图。

（1）读一读，抓住要点明任务。

学生读题，引导思考：从这段话中你获取了哪些信息？
预设：我要带同学去参观植物园；认真看懂示意图，画出线路图；按照顺序说一说。

（2）看一看，读懂图示画路线。

①指导学生看图示需要注意点：弄清进出门；找准五个景点；寻找最佳路径。

②自己想方案，画路线。

（3）议一议，怎样参观更合理。

①小组交流，说出自己的想法，在比较中发现优缺点，取长补短，可以适当调整自己的路线图。

②小组推选合理的路径，想好理由。

（4）说一说，导游上岗展风采。

①注意到图片左边的一个“泡泡”了吗？你从这个“泡泡”中明白了什么？教师预设：要说清楚先参观什么，再参观什么，说清每一处景点的位置，用上过渡语来连接，这样游客才会听得更明白。

②我们都做好了导游前的攻略，画好了参观路线，现在我们就正式上岗，每组推荐一个代表说一说。

③师生共评“小导游之星”。

（5）总结方法：
参观攻略做得好，各处景点要知晓。

线路清晰有重点，过渡语句不可少。

【设计意图：简单教语文，通过“读一读”“看一看”“议一议”“说一说”这些由浅入深，突出语言运用能力训练的形式，让语文学习真实发生。

在设计线路时，借可视化的“线路图”助力学生表达质量提升，真正落实本单元的语文要素。

】
3.现场观察，迁移方法学运用。

（1）观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么。

然后试着按一定的顺序画出示意图，再写下来。

预设1：解学生疑问处：哪些属于景物？（包含自然景物与人文景物。

）
自然景物：山川湖泊、花草树木、日出日落……
人文景物：风景名胜、公园、博物馆……
预设2：确定顺序。

我该选择哪种顺序？根据所写的景物选取合适的顺序：游览顺序、方位顺序、景物变化、整体到局部、静态到动态等。

（2）交流评价，注意发现问题，进行针对性指导。

【设计意图：此环节主要是“实战”演练。

习得知识在运用时，总会遇到这样那样的问题。

学生出现的问题，都是极好的生成性问题与教学资源，一定要巧妙运用，促进学生真正掌握所习得的方法。

】
4.总结谈话，延续探索活动。

虽然我们已经“初试身手”，初步了解了游览的顺序，但习作中还存在一些问题，如细节不够生动、过渡不够自然，我们将在后面的习作例文中去探寻方法，解决这些问题。

【设计意图：教学既是为学生解决一些问题，更重要的是发现学生产生的问题。

在“初试身手”环节出现的写不生动、过渡不自然等问题，则需要借助后面的习作例文来进行更有效的指导，让学生产生学习期待。

】。