浅谈初三学生的心理疏导

班主任工作经验交流
任慧
各位领导，各位老师大家好。

很高兴有机会能和各位班主任交流初三的班级管理工作，经验谈不上，今天，我只是把在过去一年班级管理过程中的两点感悟和大家一起分享。

创建轻松、愉快的学习环境帮助学生树立自信。

初三的学习，课时紧，课业重，来自社会，来自家庭，来自老师，或是来自自身的多方压力，让许多学生透不过气来。

在这种情形下，从初三一开学，许多学生就出现了畏难和恐惧的心理，不知道自己能否适应或是能否取得优异成绩考上理想的高中，对理想和前途失去信心，整天愁眉苦脸，胡思乱想，学习效果差。

首先，为学生创立轻松愉快的学习环境，减轻学生的思想负担，提高学习效率。

一直以来我对学生都是严格要求，厉声厉色，以严制班是我的工作宗旨和原则。

事实证明，在我的严格要求下，班级学生的行为习惯得到了改善，形成了良好的班风和学风，也取得了不错的成绩。

但是我发现学生对我一直是敬而远之，我和学生之间有一道深深的鸿沟，难以逾越，整个班级缺乏生气。

快毕业了，我决定将这道鸿沟填上。

首先，我从自己做起，在保证班级良好班风和学风的基础上，我开始有分寸的在学生面前放下师道尊严的架子，给学生多一些微笑，开一些小玩笑，试着走进学生的生活，让他们接纳我，消除学生对我的恐惧和排斥心理。

其次，
我多找机会和学生沟通交流，说说自己的理解和看法，也试着站在学生的角度看毕业班的学习和生活，和他们一起说出存在的困难，和他们一起寻找解决问题的办法。

由于初三课业重，课时紧，很难找到时间开班会，也很少有时间与学生坐下来谈心。

于是我除了下课多进教室，观察学生，了解学生外，主要采用写日记的形式和学生交流。

一开始，让学生写日记，目的有二：一是给学生提供一个练笔的平台，提高写作水平。

二是从学生日记中了解班级情况，知晓学生的思想动态，便于班级管理。

无心插柳柳成荫，通过批改日记，我不但第一时间了解到了班级的情况，使许多问题得到了及时有效的解决。

日记还拉近了我和学生的距离，让我赢得了学生的信赖。

虽然批改日记很累（一天一批），但我发现好处多多，首先省了开班会的时间，让发现的问题能得到及时有效的解决。

其次，53个学生个性各异，存在的问题也不一样，用日记一对一的交流，避免了班会的笼统性。

有利于我提出有针对性的意见和建议，做到一把钥匙开一把锁。

再次，许多学生不愿让别人知道自己的内心，用日记交流可以保护他们的自尊心，也让我可以说一些平时在班级不能说或说不出口的话。

非常感谢日记，因为有了它，我学会了柔软；因为有了它，学生开始信任我，把心交给我，甚至依赖我；因为有了它，学生有了说话的机会，宣泄的平台，也多了一个可以信赖的倾诉对象。

学生的消极情绪得到了宣泄或指引，内心变得轻松，学习效率有了很大的提升。

现在我还在让学生写日记，但是目的更多的是让学生有一个值得信任的，可以宣泄的小天地，我会尽我所能
给予帮助和指导，哪怕只是一个忠实的听众也好。

其次，多鼓励，帮助学生树立自信。

自信是成功的前提。

可是初中的学生还是只有14 /15岁的青少年，心智还不成熟，意志力不够坚定。

想问题比较片面，容易走极端，容易将困难扩大化，于是逃避或退缩。

面对初三紧张的快节奏，学生畏难情绪占主导，对中考不够自信的情况。

我首先帮学生树立“世上无难事，只要肯拼搏”的观念，告诉他们只要肯努力，就一定成功。

哪怕是成绩很差的学生，都要让他看到希望。

因为看到了希望，学生才愿意学。

只要干学，就会有希望。

其次，我还让学生每天多给自己一些积极的心理暗示，比如：早晨起来，面对镜子，对自己微笑或是遇到困难时对自己多说“我行的”“没问题”等等。

平时，我也注意自己的言行，在语言上，尽量多表扬，少批评，尤其是在日记里，永远不吝啬夸赞的语言；行为上，不放弃任何一个学生，不降低对任何一个学生的要求。

同时，我还利用家长会，让家长也要注意自己的言行，给孩子多一些鼓励，少一些打击。

我们经常会听到老师和家长会这样说：“你考不上怎么办？。

”“没关系，考不上，我给你买。

”等等。

其实家长和老师说这一番话的本意是想激励孩子用心学习，可是不知这些看似善意的语言，却给了孩子严重的消极暗示，那就是：我考不上。

当一个人在知道结果不好的情况下时，他还有好好干的热情吗？
初三是学生最辛苦、最忙碌的一年，也是学生思想最容易波动的一年，想要保证班级的稳定和进步，需要我们班主任加倍的付出和
努力。

在严格要求学生的同时，更要关心他们，爱护他们，即严中有宽，严中有爱，让学生在收获知识，收获成绩的同时，也要收获爱，收获快乐。

最后祝新一届初三：再创辉煌。