【附说课相关知识】小学音乐说课稿：人教版一级音乐《音的强弱》说课稿范文

小学音乐说课稿：人教版一级音乐《音的强弱》说课稿范文
人教版一年级音乐《音的强弱》说课稿
一、说教学内容：
这堂课我运用的是小学一年级（人教版）的教材，主要内容是音乐知识——音的强弱。

二、说教学目标：
这节课主要通过各种音乐活动，帮助学生感受、体验音的强弱，并通过音乐游戏训练学生对强弱音的分辨能力和反应能力，其次是创设良好的音乐课堂氛围，引导学生在身心愉悦中获得丰富的情感体验，提高对音乐的表现和创造能力。

三、说教学重难点：
这堂课的重点就是感受音的强弱，难点是如何引导学生运用学到的音的强弱知识处理歌曲。

四、说教法学法：
许多美学家认为，音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术。

所以，我认为音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童在充分的体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟。

在本节课中，我以“美”为突破口，以实践为中心，以技能为手段，以能力为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习、学会创造。

具体做法有：
1、律动体验：上课铃一响起，在没进入教室之前，我让学生根据不同的强弱对比音乐模仿各种小动物的动作律动进教室。

目的一是一开始就能让学生感受到音的强弱，二是基于小学低年级儿童爱模仿的天性，激发他们的兴趣，为后面一系列的音乐活动作准备。

2、问好体验：我一反常态，采用两次师生问好，第一次强，第二次弱，为了更
好地导入新课。

3、游戏体验：我抓住学生好玩好动的心理特点，让学生通过玩律动游戏感受音的强弱，训练学生灵活的反应能力。

4、色彩体验：我尝试着运用一种让音乐与美术相结合的新的教法，不限定学生的思维，让他们大胆去想像、去创造，用自己喜欢的颜色来表示音的强弱，从而培养高尚的审美情操。

5、生活链接：让学生说说生活当中，身边发现的声音有哪些是有强有弱的，目的在于我们音乐教学的最终目标并不仅仅局限于课堂本身，而应该能延伸到课外，联系到生活。

6、找强弱：这一环节的设计主要是培养学生自主探索的精神。

7、唱歌曲体验：这是本课的难点之处。

如何让学生把学会的强弱知识迁移到音乐课的核心部分——歌曲中来是要着重解决的问题。

我的做法是让学生拍打着有强有弱的节奏为歌曲伴奏，之后再进行表演，这样学生就易于接受，也能更好地演展。

最后就是课堂小结，提出希望。

如何“说课标”
一、怎样把握“课标”与“教材”
1、高效教学的两个支点
教什么怎样教通过说课标说教材通过“三级建模”只有适合本校本
人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）
2、什么是“说课标说教材”活动
结合课标和教材的解读和整合（1）说课标（2）说教材（3）说建
议（4）看演讲
3、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系
说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；说课是微观层面说一节课。

4、什么是课程标准
课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录
5、活动形式
全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。

6、说课标内容（三说一看）
（1）说课程目标总目标和阶段目标
（2）说教材：编写特点；编写体例和目的（编写每一单元的格
式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整
合（纵向与横向）
（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资
料）
（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上
课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。

7、课件封面学校、教材版本、作者姓名
8、三大建议：教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材编写的意图，要借鉴不同版本的教材。

9、准备说课标说教材的基本流程：
读（读懂课标与教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的
文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（
脱稿背稿）、演（演讲自己的文稿和课件）。

说课稿应包括的内容
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力。

所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学和教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“准备怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。

理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

一篇说课稿，一般包括以下几个方面。

一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。

教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体
采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。

可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。

要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。

说课稿如何板书
四、说板书设计
根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：
该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。

关于板书设计：
每个教师都懂得板书就是微型教案，板书集中体现教学的三维目标、重难点、教学过程，体现教学的特色与特性。

本课的板书，明确地体现了课件和课文的有机统一、始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼与学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践。

既培养学生的语文的实践能力，又有利于学生个性化的。

总之，在整节教学设计中，我旨在体现以教师为主导，学生为主体，让学生做课堂的主人，以合作探究为途径，以朗读感悟为指导，注重迁移运用，培养学生多种能力的指导思想。

，让学生由乐学到学会，最终达到会学会用。

说课手势
按表达功能特点分类：
（1）情意性手势。

在试讲和说课中运用较多，变现方式也极为丰富。

这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达出面试者的喜、怒、哀、乐。

它的表达情深意切感染力强。

比如说“我非常热爱教师这个职业”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。

（2）指示性手势。

这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给考官一种真实感。

指示性手势动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。

指示性手势有“实指”和“虚指”之分。

实指涉及的对象是在场考官视线所能看到的；虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是现场的考官无法直接看到的。

（3）象征性手势。

这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启发听者的思考，引发听者的联想，给听者留下鲜明的具体的印象。

如说到高山，手向上方扬起；讲到大海，手平伸外展。

这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不能过分的夸张和有过多的表演痕迹，要不露声色、自然到位。

（4）描述性手势。

这种手势主要用于模拟讲课中或说课中的人或物的形状、高度、体积、动作等，以引起对方的联想，给考官以生动、明确、形象的印象。

（5）评价性手势。

这是一种用来判断行为价值高低的手势。

如翘大拇指手势一般用来肯定、赞扬对方的突出表现，具有很强的激励作用。

按活动的区域分类：
（1）肩部以上，称为上区手势。

手势在这一区域活动，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等；手势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷慨的内
容和感情。

（2）肩部至腰部，称为中区手势，手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般不带有浓厚的感情色彩。

其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，动作幅度适中。

（3）腰部以下，称为下区手势。

手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。

其基本动作是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。

手势是教育教学的重要手段，我们可以借助手势描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，强化有声语言的信息，增强教学的说服力和感染力，也可借助手势组织教学秩序，调控课堂气氛。

考生在运用手势的时候应注意遵循以下几个原则：
（1）准确。

尤其是在使用指示性语言的时候不能出现错误。

如有的考生在说课的时候，明明说的是“我的说课由以下六个部分组成”，但亮出来的手势却是“五个”的意思，这会不仅让考官觉得考生紧张，还会个人不严谨之感。

（2）适当。

要使手势和说课的内容配合起来，不能为了运用手势而增加一些莫名的手势，这样的效果反而适得其反。

（3）协调。

手势语的运用要根据说课内容和感情需要，同有声语言协调一致。

它的节奏要同有声语言的节奏同步，超前或滞后都会影响有声语言的表达，破坏说课的整体一致性。

（4）自然。

手势语的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分。

要顺乎自然，不要为了追求美而画蛇添足；为了追求有风度而机械模仿。

手势语要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现，强调临场性、自然和恰当。

如何有效说课
对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：为什么要说课？说课时说什么？及说课时要怎样说？首先为什么要说课呢？原因有二：提高教师业务素质和提高教学质量。

其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。

其次说课时要说什么？主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。

要说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设……下面我将对此逐一阐述。

1.说教材指的是对教材的分析。

分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。

即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。

说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。

力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。

2. 说学情说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。

它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。

学情应重点关注以下三方面的内容：（1）已有知识和经验（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高
3. 说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。

在此我们界定下什么是教学重点和难点。

所谓重点：就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。

狭义的理解重点就是在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点。

重点有大有小，一册有一册的重点，单元有单元的重点，一节课有一节课的重点，说课时，对各类重点部分引导学生怎样去探索的，去理解的，去体验的、去感悟的要详细说，要重点说。

难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识点。

难点的确定，完全是根据学生的接受能力来确定的。

在说课时，要分析学生感到困难的心理因素，把这些难点适当分散，预先准备。

4. 说教法、学法结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择什么样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；要针对这节课特定的内容充分说明所
选择的教法及对学生传授这种学法的理由。

需要指出的是：教法和学法可以分别叙述。

也可以合在一起说明，或者可以穿插在教学过程中说。

5. 说教学程序所谓教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间顺序。

通俗的讲，就是教学活动是如何发起，如何展开，最终又是怎样结束的。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。

也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排得是否合理、科学和艺术。

教学程序应关注以下几个环节
•教具准备：
•设计思路：就是对教学流程主要环节的概括。

•教学流程：就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动设计及其理论依据。

在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。

只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

然后我们谈谈怎样说课即说课的技巧。

这里总结了11条，供大家参考。

1、第一个转化：说课稿写好之后，要将说课稿书面语言转化为口语。

2、第二个转化：长句变为短句，说来上口。

3、先整体后部分。

听者印象深刻，且有条理性。

如：我今天说课的内容包括说教材、说学情…首先说教材…
4、寻找最佳切入点，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。

5、借助多媒体，借助肢体语言，借助图片，借助板书等等。

6、语言流畅。

7、承上启下的语言要精心设计，有水到渠成之感，注重层次逻辑性、条理性。

8、分析自我，扬长避短。

9、随机应变，该长则长，该短则短。

抓重点说，一二三清楚、明白即可。

10、面对不同对象，调整说的内容。

11、每个环节的设计，理论支撑是什么，为什么要设计这个环节，它的理论依据是什么，多问几个为什么。

接下来我们谈谈说课的类型，主要有五类：课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课。

大体了解即可，这里不再赘述。

最后我们来谈谈说课中应注意的问题。

我将谈五点。

首先要处理好课程与教材的关系，教材不是唯一的标准。

教材是根据课程标准编写的，是教师和学生学习的主要载体。

教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。

因此，把课标和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

2、要处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。

备课指的是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出教案。

教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。

说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体的想法和步骤，以及这些想法和采用的这些步骤的理论依据。

简单的说，教案回答的是怎样上课，而说课主要是回答为什么这样备课。

因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3、要处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。

上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。

说课是教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”。

是教师唱给特殊听众的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。

因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

4、说课要注意详略得当，突出“说“字，切忌“读”和“背”。

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。

对重点难点、教学设计；理论依据等一定要详讲。

对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

同时，说课不等于读课，说课者不能拿事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课稿只字不漏地背。

尽量做到：手中无稿，胜似有稿。

5、准备说课稿时应自己多问几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。

如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材。

查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。

当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面。

在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

最后我想和大家谈谈什么是“立体说课”。

“立体说课”就是传统说课的立体化呈现。

近年来有些教研机构鼓励教师用更为生动、更为直观的方式展示自己的设计，由此逐渐发展为一种“立体说课”的新品种。

“立体说课”就是教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计说给大家听，然后，大家根据他的“说课”内容展开讨论。

立体说课=传统说课+课件+录像片段+活动设计意图+评价反思。