部编版三年级语文上册教材解读及教学建议

默读、修改符号
提倡
反对
树立方法意识,将方法的学习与运 用贯穿整个单元；
将方法指导有机融入教学过程。
引导学生自主交流学习收获，提 升理性认识。
灵活处理交流平台与其他板块的 关系。
很多交流平台的内容，可以阅读、 在习作中运用，不必单独进行。
学习方法与阅读教学割裂,贴 标签式的学习。
孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。
加强单元整合,落实课程目标
导语
课文1 课文2 课文3
交流平 台
词句段运 用
习作
点明 要素
落实要素 贯穿方法
指导
梳理总结 进一步提炼
方法
实践 运用
学本学单段课段元 一一个重般般性性点目化目标
目标标标
单单元元 重重点点目目标
标
每篇课 文的教 学目标
本本单课元 个个重性性化点化目目标
目标标
单击此处添加标 题
部编版《语文》教科书三年级上册 教材解读及教学建议
目录
01 体系结构及主要内容 02 编写思路及教学建议
一、体系结构及主要内容
与低年级比较
二年级下册
集中识字
1个单元 4课
口语交际
语文园地
课文 7个单元 每单元3-4篇
课文
快乐读书吧
三个附表
• 识字表 • 写字表 • 词语表
与低年级比较
三年级上册
词语理解
后续年级
三年级
在实践中运用。
一二年级
运用多种方法
理解难懂的词语。 借 助 图 画 理 解 词 语 。
联 系 上 下 文 理 解 词
语。
联 系 生 活 经 验 理 解
词语。
语文要素与课程标准
借助关键语句理解 一段话的意思。
学习带着问题默读， 理解课文的意思。
初步把握 文章的 主要内容
阅读时,关注有新 鲜感的词语和句 子。
惯”
单元终极任务
重在表达
提倡
精读课文的教学目标直接指 向表达方法。
将方法指导（“交流平台” 的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。
准确定位习作例文,灵活处理 习作例文和习作的关系。
例文是一把双刃剑，怎样把 例文有效利用起来。
通过一系列实践活动，有效 激发观察和想象的兴趣。
反对
重要地位。
2011版
语文课程是一门学习语言文
字运用的综合性、实践性课
程。义务教育阶段的语文课
程,应使学生初步学会运用祖
国语言文字进行交流沟通，
吸收古今中外优秀文化，提
高思想文化修养，促进自身
精神成长。工具性与人文性
的统一，是语文课程的基本
特
点
。
词语 关注词语的结构 特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的 兴趣。
未充分考虑习作单元中精读 课文的 特殊性,像普通单元的 课文一样进行教学。
机械使用例文，一一对应仿 写。
对观察方法的指导过多过细。
要求过高。
古诗文
结合注释,用自己的话说说下年诗句的意思. 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
古诗文
提倡
反对
参照课后练习设定教学 目标。
重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。
忽视课后练习，随意开放教 学内容。
不关注传统课文的新功能。
2.加强方法指导,促进素养提升
最有价值的学问是关于方法的学问。 ——达尔文
识字方法 阅读方法（朗读、默读、理解与积累词语、概括
文章的主要内容、不同文体的阅读……） 习作方法（观察、日记） 口语交际 ……
词语理解
第一学段：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借 助读物中的图画阅读。
第二阶段：
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段：
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语 的感情色彩，体会其表达效果。
形声字
• 如，马字旁的字，“骤骗 验驻骄驸驳”从现代汉字 的角度，形旁在常用义的 表义度几乎是零。
的
声旁同与一形声声旁字表的示读多音种关读系音具,有理不多 据容性乐• 表调功能弱。声旁的调类不一
样性。
观
致。
• 相当一部分都是间接提示。
• 有效表音率30%左右。
• 如,包字族的字。
• 完全表音的占23%,部分表 音占42%。总共65%。其
余35%声旁与整字读音没
有关系。
声旁表音存在局限性
读取 汉字
直接提取
hú
鸿鹄之志
利用声旁推理
ɡào
告
鸿鹄之志
hào
利用同声旁字推理 鸿鹄之志
浩
识字 更加关注不合 规则的形声字,避 免泛化类推导致 读音错误。 区分“见 面”“认读 字”“写字”的 不同要求。
写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。 关注学生日常使用汉 字的真实状况,有针对 性地补救。
感受课文生动的 语言,积累喜欢的 语句。
尝试在习作中运用自 己平时积累的语言材 料,特别是有新鲜感的 词句。
第二单元
三上一单元
什么是“有新鲜感”的词语和句子 超出学生原有知识储备,思想或情感有所触动； 特殊结构的词语或句子（成语、修辞、歇后语……） “新鲜感”是极具个性化的词语——学生学习的自主性
丰富学生的认知图式。
使学生爱上阅读, 成为积极主动的阅读者
导 语
精课精 读读文
单元导入
学方法
略课略 读读文
交流 平台
用方法
梳理总结
精读课文 定位：在阅读 实践中学习阅 读策略。 呈现方式：旁 批；课后活动
具体内容
1.提示阅读的线索：题 目、插图、内容线索。 2.预测要有依据。 3.预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。
提供表达范例，如“我读 到哪儿，就猜到……因 为……”
在丰富的阅读实践中尝试 运用
避免
1.不考虑单元设计的特殊 性,像普通单元一样教课文 2.一边读课文一边读旁批， 使学生丧失阅读乐趣，丧 失思考空间 3.只关注为关注未完成故 事结尾的预测，忽视交流 阅读思考的过程。 后两篇课文我们只是提供 了一个未完成的故事，但 不是只为了预测，而是首 先好好读故事。
1 《大青树下的小学》： 朗读课文,一边读一边想象课文描写 的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。
2 《花的学校》
《语文园地》 提炼总结
第七单元
总结梳理 实践运用
默读
第一学段：学习默读。 第二学段：初步学会默读,做到不出声，不指读。 第三学段：默读要有一定速度，每分钟不少于300字。 第四学段：养成默读习惯，每分钟不少于500字。
写字 开始要求写钢笔 字。 指导把字写得更 美观。
修改符号 为学生修改习作 提供技 术支持。
书面表达 冒号引号的用法。
语文生活 语文在生活中的 运用。
词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接……都 是强调语言的实践与运用。
4.创新编排体例,实现特殊功能
教科书组元方式的变化,其实是自建国以来我国语文 课程研究的缩影。
语文要素之间
后续年级
二年级
开始学习默读。
三年级
默 读时尽 量做到 不出声,不指读。 带着问题默读。
提 高 默 读 的 速 度 。
第八单元
默读课文,想一想，列宁和小男孩在对话的时 候，他们各自心里想的是什么
初步把握文章的主要内容
借助关键词句理解一段话的意思
加强课文与课文之间的联系
围绕课程标准要求 明确目标（单元导语） 落实方法（课文学习） 梳理策略（交流平台） 强化实践运用（字词句运用、课后习题等）
单 人文主题 元
语文要素
一 学校生活 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。
二 金秋时节 运用多种方法理解难懂的词语。
三 有趣的童话 感受童话丰富的想象。
四 策略单元： 一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。
预测
学习预测的一些基本方法。
五 习作单元： 体会作者是怎样留心观察周围事物的。 观察
六 祖国河山 借助关键词语理解一段话的意思。
机械实施教学，让学生读背 交流平台。
将交流平台作为考试内容
3.加强语言实践,强调积累运用
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。
语文课程性质
2001版
语文是最重要的交际工具,是 人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是
语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展。语文素 养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终 身发展的基础。语文课程的 多重功能和奠基作用，决定 了它在九年义务教育阶段的
统整的单元教学设计,目标明确、重点突出 切实实现课文“例文”的功能
提倡
பைடு நூலகம்反对
心中有全局,树立整体意识 充分利用每课的课后练习
孤立处理教材内容,忽视教材 内容之间的 联系。
加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容
机械地按照教材顺序实施教 学。
人文内涵与语文要素有机融 合
只重视单元要素，忽视其他 目标。
识字写字方法渗透
学生能够做到
具有声旁意识和形旁 意识
运用形旁线索猜测字 义,运用声旁线索类推 字音
关于识字 方法
形旁表义度有限
表义笼统,粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用。
形旁与字义的联系, 是一部分字，不是所有字。
• 大部分不能准确表义。
• 最常用的高频字中,形声字 的形旁表义率只有15%。
词语 建立与学生生活 经验的紧密联系。 在情境中运用 词语。
词语 灵活选用理解词 语的方法。 辨析近义词的不 同使用范围。 提高准确使用词 语的能力。
句子 正确朗读（通过 正确的停顿和重 音,表现出对句意 的准确理）。 在语言实践中感 知“得” 的用法。 感知特殊的语言 形式。
段落 从阅读学表达, 促进阅 写结合。
策略：猜想与预测
猜测与想象,使我 们的阅读之旅充满了乐
趣。
⊙一边读一遍预测,顺着 故事情节去猜想。 ⊙学习预测的一些基本方 法。 ⊙尝试续编故事
习作：观察
生活中不是缺少美,只是缺 少发现美的眼睛。
—— 法国 罗丹
祖国河山
我与自然
美好品质
美好的品质, 犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。
二、编写思路及教学建议
囫囵吞枣,不加理解的 朗读和背诵。
充分利用学生已有经验。 拔高要求，要求逐词逐
通过多种方式激发阅读
句翻译。
古诗文的兴趣。
将注释作为考试内容。
引导学生主动借助注释 阅读。
5.重视交际表达,听说读写并重
安排一个习作单元 7次习作 小练笔 课后题“写一写”类
阅读单元
策略单元
习作单元
6个单元 每单元分精读、
1个单元 预测
观察 课文2 例文1
单
略读课文
元
导
口语交际
语
习作
语文园地 快乐读书吧
三个附表
• 识字表 • 写字表 • 词语表
人文主题——以学生的发展为本
金秋时节 观察 我与自然
人与自我
美好品质
人与自 然
人与社 会
学校生活 祖国河山 童话世界
三上各单元语文要素
知识点能力点 人文？
1997年出版
2017年出版
改变单一的以阅读为核心的编排体系
阅读策略单元
激活原有知识,产生阅读 期待。
“自上而下”的阅读模式,
通过“猜测－证实”建构
意义。
预测
促进阅读理解,提高阅 读理解水平和阅读速度。
提高分析、判断、推理 能力。
引导阅读时关注文章的 重要内容和细节。
1.鼓励学生一般阅读一边预 测。 2.提示学生：可以“修正” 自己的预测。 3.实践活动：借助题目进行 预测。
1让学生一边阅读一边预测 成为习惯。 2.从别人的阅读过程中获得 经验。 3.实践活动。
提倡
基于学生真实的阅读经历, 引导学生回顾思维的过程。
借助旁批学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的 阅读行为。
选文是 时代发展的印记
是编者 价值观的 重要载体 你喜欢哪些
课文 为什么喜欢？
1.加强单元整合,落实课程目标 2.加强方法指导，促进素养提升 3.加强语言实践，强调积累运用 4.创新编排体例，实现特殊功能 5.重视交际表达，听说读写并重
1.加强单元整合,落实课程目标
单元各板块之间的整合 课文与课文之间的整合 能力训练系统的整合 语言建构与思维发展
习作单元
三年级上册 观察 三年级下册 想象
习作
形 成 单 元 学 习 成果
习作例 文
进 一 步 感 知 方法
初试身 手
初步尝试运用
交流平 台
归纳梳理,提炼方法
精读课 文
从阅读中学习表达方法
重在表达
留心生活 细致观察 初步实践
“交流平台”是 习作单元的灵魂
三年级重在培养 “意识”和“习
七 美丽的大自然 感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
八 美好品质 学习带着问题默读，理解课文的意思。
单元内部结构
导语——单元主题的概括 语文要素的揭示
形象语言
抽象语言
美丽的校园。 成长的摇篮, 梦想启航的地方。
学校生活
美丽的校园。 成长的摇篮, 梦想启航的地方。
金秋时节
童话世界
乘着想象的翅膀, 游历奇妙的童话王国， 看花儿跳舞， 听星星唱歌。