现代设计史第六章现代主义设计教育体系的形成
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主 陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂 木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构 金工工厂：1925年迁往德绍后成立 纺织工厂：1925年迁往德绍后成立
三、包豪斯的设计成就 布劳耶－－具有雕塑感的、标准化的功能家具
1936年 安乐椅
1936年 躺椅
1923年 帆布椅
布
劳
耶
设
1938年
计
长椅
凡德罗Mies Van de Rohe（1886-1969）
建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞罗那椅）
凡 德 罗 设 计
凡 德 罗 设 计
餐具设计
布朗特—日用品设计
布 朗 特 设 计
灯 具 设 计
布 朗 特 设 计
MARIANNE BRANDT
拜 耶 设 计 — 字 体 设 计
拜耶设计 Herbert Bayer
四、包豪斯的历史作用及影响
1.包豪斯的现代设计艺术思想
（重视功能、技术、经济因素）
（1）艺术与技术的统一；
（2）设计的目的是功能，而不是产品；
（3）设计必须遵循自然与客观法则进行。
2.包豪斯对设计教育的影响
（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教 学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能 力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系 的建立、发展奠定了基础。
二、包豪斯的设计艺术教学体系
主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体 制。
1.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师 教授
2.教学指导体系：
（1）设计艺术的整体观念
（2）坚持教学合一
（3）认为国际风格是艺术追求的目标
（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性
3(.1学)预院科的教教学学(六计个划月分)三。个在阶实习段工：厂中了解和掌握不
格罗佩斯（Walter Gropius,1883-1969)任校长，提 出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘 任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相 结合的新型教育制度。
4.德绍时期的包豪斯（1925-1932）－导师制
（1）包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革， 实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了 优异成果。这个时期是其高峰时期。
返回
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
包
预科教育：基本造型、材料研究、工作方法
豪
正式指导
斯
课
观察课：自然与材料的研究 绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作
程
构成课：体积、色彩的研究与设计
每一门课程最初由一位造型教师与一位技术
教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与 方法。
为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供
各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是 车间：
（2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术 的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了 现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。
（3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度 的理性化和严谨的功能化。
同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原 理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试 制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产 的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部 毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称 号。
2.包豪斯的建立及其宣言 （1）成立时间：1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并 （2）宣言：
A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。 C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。 倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在 于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。 3.魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双轨教育体制
（2）1928年格罗佩斯辞去包豪斯校长职务，由 建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer，1889-1954） 继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩 大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政 治压力。
（3）最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任， 由米斯·凡·德罗(Mies Van de Rohe,1886-1969)继任。 接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维 持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德 绍后，被迫迁往柏林，1933年迫于纳粹，包豪斯被 迫关闭。
三、包豪斯的设计成就 布劳耶－－具有雕塑感的、标准化的功能家具
1936年 安乐椅
1936年 躺椅
1923年 帆布椅
布
劳
耶
设
1938年
计
长椅
凡德罗Mies Van de Rohe（1886-1969）
建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞罗那椅）
凡 德 罗 设 计
凡 德 罗 设 计
餐具设计
布朗特—日用品设计
布 朗 特 设 计
灯 具 设 计
布 朗 特 设 计
MARIANNE BRANDT
拜 耶 设 计 — 字 体 设 计
拜耶设计 Herbert Bayer
四、包豪斯的历史作用及影响
1.包豪斯的现代设计艺术思想
（重视功能、技术、经济因素）
（1）艺术与技术的统一；
（2）设计的目的是功能，而不是产品；
（3）设计必须遵循自然与客观法则进行。
2.包豪斯对设计教育的影响
（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教 学体系，认清“技术知识”可以传授，而“创作能 力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系 的建立、发展奠定了基础。
二、包豪斯的设计艺术教学体系
主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体 制。
1.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师 教授
2.教学指导体系：
（1）设计艺术的整体观念
（2）坚持教学合一
（3）认为国际风格是艺术追求的目标
（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性
3(.1学)预院科的教教学学(六计个划月分)三。个在阶实习段工：厂中了解和掌握不
格罗佩斯（Walter Gropius,1883-1969)任校长，提 出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘 任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相 结合的新型教育制度。
4.德绍时期的包豪斯（1925-1932）－导师制
（1）包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革， 实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了 优异成果。这个时期是其高峰时期。
返回
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
包
预科教育：基本造型、材料研究、工作方法
豪
正式指导
斯
课
观察课：自然与材料的研究 绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作
程
构成课：体积、色彩的研究与设计
每一门课程最初由一位造型教师与一位技术
教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与 方法。
为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供
各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是 车间：
（2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术 的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了 现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。
（3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度 的理性化和严谨的功能化。
同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原 理和表现方法的基础课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试 制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产 的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部 毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称 号。
2.包豪斯的建立及其宣言 （1）成立时间：1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并 （2）宣言：
A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。 C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。 倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在 于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。 3.魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双轨教育体制
（2）1928年格罗佩斯辞去包豪斯校长职务，由 建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer，1889-1954） 继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩 大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政 治压力。
（3）最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任， 由米斯·凡·德罗(Mies Van de Rohe,1886-1969)继任。 接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维 持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德 绍后，被迫迁往柏林，1933年迫于纳粹，包豪斯被 迫关闭。