基于“BOPPPS+慕课”模式在高校排球普修中的教学设计——以“排球扣球”为例

第5卷
冰雪与体育教育冰雪体育创新研究第5卷第6期/2024年3月Vol.5No.6/March 2024
文本信息:凯西甫拉江·卡迪尔，温且姆·艾克木.基于“BOPPPS+慕课”模式在高校排球普修课中的教学设计：以“排球扣球”例[J].冰雪体育
创新研究，2024，5（6）：52-54.
基于“BOPPPS+慕课”模式在高校排球普修课中的教学设计———以“排球扣球”
为例Teaching Design based on "BOPPPS+MOOC"Model in College General Volley 原ball Course --Taking "Volleyball Dunking"as an Example
凯西甫拉江·卡迪尔1,温且姆·艾克木2Kaixifulajiang Kadir 1,Winqem Ekmu 2引言
2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教
育全面提高人才培养能力的意见》
，明确指出要“以学生发展为根本，借助教学改革促进学习革命”[1]。

传统的高校体育教学模
式将教师作为课堂教学的主导者，
反而忽视了学生课堂参与的主体性。

要想真正实现“以学生发展为中心”的核心理念，科学合理的教学设计是必不可少的。

BOPPPS 教学模式以教育驱动为导向，强调以学生为主体的教学模式理念与我国教育教学理念不谋而合，注重教学过程中学生的主动参与和积极互动。

互
联网技术的不断发展在极大程度上促进了教育信息化发展的进程，同时也给传统教育教学带来了全新的变革。

慕课教学平台因不受学习对象及时间空间等因素的限制，深受学生喜爱。

该文认为，传统的体育教学模式难以适应目前教学改革的需求，教师只有根据学科特征、通过将多种教学模式融合，才能优化教学的探索与实践效果，从而进一步促进我国高等教育向更深层次的发展。

基于此该文以高校排球普修课程原“排球扣球”为例，运用结合慕课与BOPPPS 教学模式进行教学设计，旨在为未来高校体育教学中的混合式教学提供现实借鉴意义。

作者简介：凯西甫拉江·卡迪尔（1997-），男，维吾尔族，新疆喀什人，硕士在读，
研究方向：体育教育训练学。

通信作者：温且姆·艾克木（1995-），女，维吾尔族，新疆乌鲁木齐人，硕士，
助教，研究方向：排球教学与训练。

作者单位：1.北京体育大学，北京100084；2.新疆师范大学，
新疆乌鲁木齐8300541.Beijing Sport University,Beijing 100084,China;2.Xinjiang Normal University,Urumqi Xinjiang 830054,China
摘要:随着互联网教学的提出，教学模式、教学理念以及学习方式得到变革。

线上线下结合的混合式教学在众多学科教学中
得到应用推广。

该文就如何提高高校排球普修课教学效果展开思考，
首先分别阐述慕课和BOPPPS 教学模式在我国高校体育普修课中的应用情况，并以《排球》理论课程中的“扣球”为例，以BOPPPS 教学模式的六个环节进行教学设计，利用慕课平台开展线上线下混合教学。

该教学模式强调以学生为主体，激发其学习兴趣，明确学习目标，有效提高了学生参与课堂的积极性，教学质量以及教学成效显著，为今后高校开展线上线下混合式教学提供参考。

关键词:BOPPPS 教学模式；慕课教学模式；排球普修课中图分类号:G842
文献标志码:A
文章编号:2096-8485(2024)06-0052-03
DOI ：10.20155/ki.issn2096-8485.2024.06.018
Abstract:With the proposal of Internet teaching,the teaching mode,teaching concept and learning mode have been
transformed.The blended teaching combiningonline and offline has been applied and promoted in the teaching of many disciplines.The paperonhow to improve the teaching effect of volleyball in colleges and universities,firstly,respectively to explain the MOOC and BOPPPS teaching modein China's colleges and universities in the application of physical education general training courses,and take "dunking "in the theoretical course of "volleyball "as an example,and carry out the teaching design in the six links of the BOPPPS teaching mode,and uti lize the MOOC platform to carry out online and offline hybrid teaching.The six links of BOPPPS teaching mode are used to design the teaching,and the MOOC is utilized to carry out online and offline mixed teaching.The teaching mode emphasizes the students as the main body,stimulates their interest in learning,clarifies the learning objectives,effectively improves the enthusiasm of the students to participate in the classroom,and the quality and effectiveness of teaching are remarkable,which will provide reference for the future
development of online and offline blended teaching in colleges and universities.Key words:BOPPPS teaching mode;MOOC;General volleyball course
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冰雪体育创新研究第5卷第6期/2024年3月
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1
BOPPPS+慕课模式相关概述
1.1
BOPPPS 教学模式
BOPPPS 教学模式最早可追溯到加拿大教师技能培训项
目（ISW ），将建构主义与交际法作为理论依据，教学过程中注重以学生为中心，提高学生课堂参与的效率。

BOPPPS 教学模式是基于人的注意力特性来设计的，
其课堂教学模块可细分为以下几个部分：引入环节、课程目标确定环节、前侧环节、参与式学习环节、最后是后侧环节、总结环节[2]。

近年来，BOPPPS 教学模式受到广泛关注并得到推广，并应用于高校课堂教学中。

然而该教学模式应用于体育课堂的案例较少，可见BOPPPS 教学模式在体育教学领域应用及实践研究起步较晚。

陈长江[3]和胡婕婷[4]等人分别对将BOPPS 教学模式应用于体育康复学和体育专业理论课程中进行了研究；李哗[5]、郭昊翔[6]、邓雨燕[7]等人则将其应用于羽毛球、篮球和网球的教学中，前人的研究普遍表明，BOPPPS 教学模式既有助于教师合理规划授课进度，同时也能够激发学生的求知欲、提高教学效果、提高学习者的主观能动性，实现知识、技能与情感相结合的三大课程目标，帮助学生养成终身体育的良好习惯。

1.2
慕课
随着网络技术的进步，整合了传统高质量教育资源的在线课程慕课应运而生。

“慕课”一词的概念，在2008年由加拿大Dave Cormier 与BryanAlexander 首先提出。

慕课是指一种在线网络课程，即运用数字化技术和大型网络数据库，
将教学视频、学习材料、在线考试题目等教学资源压缩并储存在互联网平台上的数字化课程[8]。

慕课中的教学视频内容简洁而有力、便于集中学生的注意力和分解难点，有利于保持学习的有效性[9]。

研究指出，随着互联网技术的持续进步，高校传统体育教学中，教师扮演着主要角色，从而造成学生缺乏主动参与学习的意识。

慕课与大学体育课程的融合，能够有效地将网络上的优质教学资源进行整合，为学生提供一个更为开放的学习平台和更系统化地学习的机会，同时慕课凭借其丰富的课程内容满足了不同水平、不同兴趣的学生的需求，帮助学生学习自己感兴趣的课程内容[10]。

目前，国内部分高校已依托慕课平台开展体育教学。

长治学院将慕课应用于高校网球教学中，
已经建立了一种以慕课学习作为理论导向，并以课上练习为主要教学手段的教学模式，该模式提倡将教师作为引导者，以学生为主体[11]。

梁青[12]等在高校羽毛球选修课中结合慕课教学模式的特征，
将课程设计分为：课前在线学习、课中实地教学、课后总结三个部分。

认为慕课教学模式相比传统教学模式更能促进学生的羽毛球基础及兴趣，同时有助于教师对教学情况的监督。

2“排球扣球”,基于慕课平台及BOPPPS 教学模式的教学设计2.1
引入
导入环节教师应注重创设情景环境，将学生的注意力迅速聚焦于课堂中，有助于激发学生学习兴趣。

借助视频导入、案例分析、提问式导入等情景创设手段，结合学生的需求，选择符合学生特点、贴合教学目标的情景创设手段。

选择比赛录像时，应注意以下几点：①选择排球比赛中经典赛事（如奥运会、世锦赛等），冠军赛、焦点赛事能更快吸引学生的注意力，并为之后普及排球知识奠定基础。

②尽量选择比分胶着，
且有中国队参与的比赛录像，能够增强学生的民族自信心、激发爱国主义精神；同时，进一步激发学生对学习排球扣球技术的兴趣。

2.2
目标环节
在“目标”这一环节需要明确课堂教学目标，即知识目标、情感目标、技能目标以及价值目标四个维度的内容。

①知识目标：掌握扣球的基本概念，初步建立表象认知。

②技能目标：通过本次课程的学习，80%的学生掌握基本的四号位扣一般球，提高学生团队协作和技术应用能力。

③情感目标：激发学生的学习热情，培养其团队精神和奋发图强的意志品质[13]。

2.3
前侧环节
前侧环节以了解学生情况、回顾知识两项作为主要任务。

以“排球扣球”为例，前侧环节主要是为了了解学生对于排球扣球技术和理论知识的认知程度，
可以帮助教师适时调整课堂教学的进度，使教学内容能够更加切合学生实际。

本次课的设计，应与导入环节相呼应。

将排球比赛录像中的精彩扣球环节、关键赛点的比分，设置为投票题目。

如果学生对排球扣球技术不了解，在后期线下教学过程中，教师需要对排球扣球技术的相关概念进行更加详细地讲解；且在讲解过程中，需增加与学生讨论互动的比重。

2.4
参与式学习
参与式学习把“参与”作为核心，作为BOPPPS 教学模式六大模块的主体，因此在设计该环节的教学内容时需充分体现以生为本的教育理念。

因此需通过激发学生学习热情的途径使学生积极主动地参与课堂中，以改变传统体育教学中的消极学习和被动式学习。

课堂的参与主要表现在教育者和受教育者两方面，即师生互动环节；通过教师的引导，学生个体间进行互动，即称作生生互动。

学生只有主动参与到课堂中，
才能体验到学习的乐趣，并确保学习成果持久性。

在具体实施时，可采取问题导向、研究式和案例式等教学方式。

第一部分介绍排球扣球的基本概念以及进行排球扣球的完整示范。

排球扣球分为多种，
但所有的扣球教学都是从最基础的四号位扣一般球开始。

在进行讲解的过程中，应通过观看视频等方式进行讲解辅助。

第二部分为排球扣球学习的整个教学过程，也是本节课的核心部分，主要分为教学和练习两个模块。

教学过程中包含以下内容：①上步；②起跳；③空中击球；④落地缓冲教学。

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练习过程包括：①徒手挥臂；②助跑起跳结合挥臂；③挥臂击球；④与球相结合的助跑起跳和挥臂；⑤完整的四号位扣球；挥臂击球练习前需进行：①学习者学情分析；②教学内容分析即挥臂的连贯性、击球时机；③教学环境的分析即室内室外的考虑、学生网络资源学习的稳定性。

挥臂击球练习：教师布置练习内容，挥臂击打树叶，可手持小哑铃对着镜子挥臂，反复练习形成动作自动化。

学生在完成相关练习后，将学习成果和心得及时与教师进行反馈。

助跑起跳练习：由教师提供练习方法（快速踏步跳、蹬跳）两步、三步助跑起跳，为学生提供互动平台进行帮忙。

学生在教师的指导下进行自主练习，巩固提高，交流心得体会。

完整的四号位扣球：教师提供练习方法后，助跑起跳扣固定球，需控制好人球距离，把握好扣球时机，发展力量练习进行比赛应用等，提供平台互动指导。

学生根据自身情况自主选择方法进行练习，进行学习经验交流。

2.5
后侧环节
后侧环节主要围绕“评估”展开活动，后侧需要以学习目标相对应。

按照预设课前学习目标设计后侧环节内容，课堂后侧内容主要采取随堂测试和课后自查的形式进行[14]。

随堂考核，问题1：完整的排球扣球技术总共由几个技术动作组成。

问题2：四号位扣一般球应击打球的什么部位。

问题3：通过沿用前侧环节所提出的问题，解读导入部分慕课视频课后习题。

以上三个问题不仅与学习目标中的技能目标和知识目标相呼应，有效的课后检测不仅与教学目标中的技能和知识要求相一致，还能加强学生对本节课内容的理解，并与课堂的导入部分和前侧内容形成相互补充。

在后侧环节，教师在设计不同维度的测试内容时，应关注测评指标的细致性、科学性和全面性。

为了确保能够根据测试指标和数值直观地展示学生的学习成果，
教师需要确保这些指标和数值能够准确地反映学生的学习表现。

课后后侧评估，在慕课平台上传习题，请同学在课后完成作业并进行解读，以巩固本节课的内容。

2.6
总结
在BOPPPS 教学模式中，总结环节是唯一以教师为主导的环节。

首先，教师总结课堂内容，并根据课堂中所出现的问题与学生进行反馈回顾，提高对学生整体学习思考能力的培养。

重点梳理本节课的核心内容，并结合慕课平台与学生共同互动答疑。

达到本节课的认知目标：掌握扣球的基本概念，形成基本的表象认知目标。

其次，通过布置课后作业，让学生在课下自行寻找排球扣球片段观看，探索有关排球扣球技术的知识，从而促进学生对排球运动的喜爱。

3结束语
在“互联网+”的背景下，线上线下结合的教学模式更容易
调动学生课堂积极性及学习兴趣。

基于此，该文通过慕课+BOPPPS 的混合式教学模式对“排球扣球”教学进行教学设计，强调学生参与课堂的主体地位，重视学生参与式学习的重要性。

通过课前、课中、课后的评估检测，引导教师清晰掌握学生的知识储备情况，为教师今后引导学生内化吸收与总结课程内容指明方向。

不仅如此，
慕课+BOPPPS 的教学模式便于学生对课程内容的预习和巩固、便于教师对学生学习状态及学习进度进行监督。

该模式不但丰富了排球教学手段及排球扣球技术教学内容，同时为我国高校体育教学的顺利开展与良性发展提供了重要的助推力。

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