九年级语文下册第21课曹刿论战教学设计新人教版

《曹刿论战》教学设计
教学假想
采纳诵读法，培育学生文言文阅读语感和明白得能力。

在文言文教学中，增强学生的朗诵能力是超级重要的，既能够培育学生的文言文阅读语感，又能够引导学生在朗诵中体会作者在文章中所表达的思想情感。

关于其中的一些名句警语，也能够通过朗诵加以积存明白得。

课时安排
2课时
教学进程
第一课时
一、导入新课
二、朗诵课文，解决读音和停顿问题
1.教师范读课文，或放朗诵带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，和停顿不对的句子。

2.学生自由朗诵课文，然后指名学生朗诵课文。

学生朗诵，教师引导评点，指出其朗诵的优势和存在的语音、停顿问题。

3.解决有关字音问题。

曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
捐躯玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)
吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解决有关句子的停顿。

要紧注意以下句子的朗诵节拍：
小大之狱，虽不能察，必以情。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗诵课文，疏通字词障碍
1.学生自由朗诵课文，然后标记出自己感觉明白得上有困难的词语和句子。

2.结合课文注释，学生彼此讨论交流，自己初步解决部份难词难句。

3.教师引导学生进一步解决难词难句。

(1)注意以下词语和句子：
肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何须参与其中呢?
肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

捐躯玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的捐躯玉帛，不敢虚报夸大，必然如实反映。

小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，尽管不能详细审察，但必然依照
实际情形处置。

忠之属也。

能够一战：这是忠心为人民办事，能够凭借这点一战。

公将鼓之：庄公预备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便
有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：
“以”字在第1段显现的次数较多，主若是作介词，表示“凭借”、“依照”等。

四、朗诵课文，明白得课文大体内容
1.把握课文写作思路。

要求学生试探如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文能够分为几个部份?
明确：(1)有两条线索，一条是事件进展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，说明曹刿是如何论战的。

全文共三段，每段为一部份。

第一部份写曹刿拜见鲁庄公。

第二部份写曹刿指挥战斗的通过。

第三部份写曹刿说明取胜的缘故。

注意，在学生归纳时，能够引导学生注意每部份内容都能够以“曹刿”作为主语，维持内容的连贯性。

2.把握课文中心内容。

第一指名学生复述课文大体内容，然后试探：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要归纳。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。

这一点能够由题目判定。

中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的大体通过，说明了必需取信于民并运用正确的战略战术，把握战机才能取得战争成功的道理。

五、布置作业
熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时
一、指名学生背诵课文，引入新课
二、讨论本文写作的详略安排
1.学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?
学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，和战斗的具体通过。

就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2.学生讨论：作者什么缘故要如此安排详略呢?
明确：突出要紧人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特点
能够采纳问题组合的方式讨论曹刿的形象特点。

问题设计如下：
1.学生迅速默读第一部份，试探：曹刿是一什么身份的人?
2.曹刿以为博得战争的条件是什么?你对他的观点有何评判?
3.学生迅速默读第二部份，试探：在战斗中，鲁军反扑的机会选在何时?
4.曹刿是如何帮忙鲁庄公选定那个反扑机会的?
5.迅速默读第三部份，试探：曹刿选定反扑机会的依照是什么?
6.综合考虑：你以为曹刿是一个什么样的人?
学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象
能够引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评判：
1.依照课文回答：鲁庄公知道军事吗?。