一核四层四翼高考评价体系及新课程标准解读《高中语文课程内容结构性重组》

将试题材料与教材内容相结合，创设综
合的探究情境。全国Ⅰ卷文学类文本阅读第 8题考查对鲁迅《理水》中人物形象的理解， 并不直接提问，而是借用教材中鲁迅《中国 人失掉自信力了吗》中的话，引导考生在鲁 迅的作品群中进行综合思考。全国Ⅰ卷论述 类文本阅读第3题考查对铁凝原文内容的推 断，引入老舍的名言，也与之类似。这种综 合的探究情境创设可以帮助考生由此及彼， 由试题而教材，连点成面，在综合思考中获 取新知，实现高考语文对创新性的考查要求。
“整本书阅读与研讨”的内涵是为构建读整本书的经验以及 对适合自己读书方法的反思，它有利于促使我们从整体上把握作 品全貌、丰富的内涵和精髓，从而改变阅读碎片化的现象。整本 书阅读要选择对学生终身发展有利的经典书籍，书籍类型上要有 文学类、实用类和学术类的代表作，比如文化经典著作《论语》 《孟子》，小说《红楼梦》《四世同堂》，人物传记《杜甫传》 （冯至），学术著作《歌德谈话录》（爱克曼）等。要根据作品 特点正确运用学习方法。有些读书方法具有普适性，比如钩玄提 要，多角度、多层次阅读，既能钻得进去，把书读厚，又能跳得 出来，把书读薄。而不同类型的书在读法上有不同的特点，比如 小说要“ 从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入 手”；学术著作首先要读懂，要梳理全书大纲小目及其关联，做 出全书内容提要，把握书中重要观点和作品的价值取向。
一核四层四翼高考评价体系大概念学习进阶统摄深度学习项目式立德树人学科核心素养思想思维方式迁移应用概念规律深度学习教学评一致性高阶思维核心知识大概念知识结构化条件化情境化教学取向本原性学科本质理解知识为本学习进阶实际问题解决知识解析功能价值真实问题情景思维外显必备品格关键能力正确价值观念批判性思维育人大单元设计情感核心素养语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造
一、以语文学科核心素养支撑课程结构
新课标明确了语文核心素养。它包括语言建 构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解四个核心要素。其中前两个要素 是最核心的，语言思维是语文学科所独有的，是 其他要素的基础。
语言是思维的符号，也是思维本身。语言建 构与运用、思维发展与提升两者相互依存，相辅 相成。审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是通 过语言思维来实现的。
二、2019高考语文核心素养之体现
将作答要求与人生体验相结合，创设 真实的任务情境。全国Ⅰ卷作文“热爱劳 动，从我做起”要求考生“面向本校同学” 写一篇演讲稿，Ⅱ卷作文“青春接棒，强 国有我”设置5个具体写作任务，要求考 生任选其中之一，准确把握历史背景，在 特定的情境中以特定的身份、特定的文体 展开想象与思考，完成写作。这些任务要 求通过设置与真实生活高度接近的写作情 境，对考生的语言文字表达能力提出更高 要求，也清晰指示了语文素养提升的具体 方向。
高中语文课程内容 结构性重组
《普通高中语文课程标准》（2017版）解读
新课标
《普通高中语文课程标准（2017 年 版）》（下简称“新课标”）围绕核心 素养重组了语文课程资源，设计了十八 个学习任务群，构建了一个宏大而完整 的语文课程体系。它以语言与思维能力 培养为基础，涉及革命传统、现当代文 化、跨媒介、社会交往、文学审美、思 辨等方方面面。以学生的语文活动为主 线，覆盖语文教学的各种话题、情境与 文体等。对任务群教学不只提出目标和 建议，而且清晰地描述了学业质量水平。
从学习内容看，增加“整本书阅读与研 讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交 流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务。 过去虽然在必修中有这些方面的教学内容，但 没有单独列出，学习的目标和方法很模糊，随 意性很大。这次单列出来，对师生来说是个新 的挑战。
“语言积累、梳理与探究”引导我们从语用学的 角度分析文本，观察句子语序的变化，探索语言词汇 风格的差异，体会文学语言的灵活性和创造性，尝试 用多种文体、语体、媒介多样地表达自己的思想和情 感，追求表达的准确性、深刻性、灵活性、生动性。 在积累、梳理与探究的同时，势必进入语体、语境和 语义等领域，从语言角度分析各类文本。它要有语料、 语感、语理等语言经验的积累，在此基础上运用提取、 重组、补充（包括补充隐含的信息）、推断、转换、 调整等方法梳理语言，运用涵泳、比较、分析、归纳、 拓展等方法来建构语言意义。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也 是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形 成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都 是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的 建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其 语文素养的重要表征之一。
语言构与运用
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具 有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的 联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统； 能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和 语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情 境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能 将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中 理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言 语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和 策略，并能在语言实践中自觉地运用。
三、以学习任务群构建语文课程内容
新课标围绕语文学科核心素养设计了“ 语文 学习任务群”。高中语文课程由必修、选择性必修、 选修三类课程构成。三类课程分别安排7～9 个学 习任务群。我们以语文必修学习任务群为例，来分 析高中语文教学内容增减了什么，将会产生哪些变 化。
必修学习任务群由“整本书阅读与研讨”、 “当代文化参与”、“跨媒介阅读与交流”、“语 言积累、梳理与探究”、“文学阅读与写作”、 “思辨性阅读与表达”、“实用性阅读与交流”七 个任务群构成。这七个任务群涉及语文课程内容的 方方面面，并作了明确分类，形成立体的结构性的 体系。
素养是人身上的综合品质，存于内而现 于 外。素养常常在微观的心理和细节的行为上 体现， 本来无所谓“核心”与“外围”。所谓 核心，不 过是一种更明确的宏观概括——这 几个方面可以 带动一些更细微的内容。素养是 综合的，本来是 不能分解的。分解开来说，是 为了表述和阐释。
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过 主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及 其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中 正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
以美育人、以美化人是语文学科的特色和优势。2019 年高考语 文试题突出美育导向，遴选艺术经典，培养审美能力，以美启真、以 美向善，充分发挥美育促进素质教育的功能，引领考生徜徉艺术经典， 享受审美愉悦，培养健康情趣，涵养浩然正气，升华人生境界。
徜徉艺术经典，享受审美愉悦。
以美启真，洞悉人文历史。文学艺术博大精深，润泽 后世，优秀文化传统是化人之本。全国Ⅱ卷论述类文本摘 编自叶嘉莹《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》， 阐释了伟大诗人杜甫的“健全才性”及诗歌成就，使考生 在审美陶冶中认识到成就一代诗圣的原因。全国Ⅰ卷关于 古琴艺术、Ⅱ卷关于国画艺术的材料，以及江苏卷的现代 文阅读《书家和善书者》、上海卷以音乐的“中国味”为 主题的作文，加深了考生对民族艺术与传统文化的理解和 把握。北京卷现代文阅读《北京的“大”与“深”》，旁 征博引、情趣盎然，导引考生游历京城，品味深厚的历史 感与鲜活的生命力，既有感性体验又有理性思考。
将试题设置与生活现实相结合，创设开放的问题 情境。全国Ⅲ卷实用类文本阅读第6题要求考生对 “单车猎人可以看作‘新型’的志愿者”说法进行分 析，但“‘新型’的志愿者”这一说法并未直接出现 在材料之中，是结合生活实际而设定的特殊问题情境， 考生必须结合生活实际才能理解考查内容。全国Ⅱ卷 实用类文本阅读第6题“为什么说今天的中国桥梁已 经成为体现国人自信心的一张名片”也引导考生从材 料中迁移出来，结合中国当代的伟大成就来深刻理解 考查内容。这些试题设置都着力于引导考生在更广阔 的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题，为 考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间。
审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、 评价、表现和创造美的能力及品质。
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要 途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、 品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思 想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语 言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力， 养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与 创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文 素养形成和发展的重要表征之一。
关于核心素养的内涵，课标组负责人王宁老师在《语文核心素养与语 文课程的特质》一文中用了一个图表来说明，如下
素养
内涵
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
积累与语感 直觉与灵感 体验与感悟 意识与态度
整合与语理
联想与想象 实证与推理
欣赏与评价
选择与继承 包容与借鉴
交流与语境 批判与发现 表现与创新 关注与参与
文化传承与理解
应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、 源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文 化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文 化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借 鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文 化，吸收人类文化的精华；能关注并积极参与当代文化 传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己 的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个 人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想， 增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅 相成。因此，思维发展与提升也是学生语文 核心素养的重要组成部分，是学生语文素养 形成和发展的重要表征之一。
思维发展与提升
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、 表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现 实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达； 能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象， 并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语 言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面 语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的 认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和 文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自 己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活 性、敏捷性、批判性、独创性。
以美向善，提升人生境界。优秀的文学作品有助于 增强正确辨析美与丑、真与假、善与恶的能力，升华人生 境界。2019年高考语文命题将艺术审美与价值导向紧密 结合，在完成审美能力考查目标的同时，实现对考生人生 观、价值观的正面引导。天津卷的现代文阅读《萨丽娃姐 姐的春天》一文，考生可以领略到呼伦贝尔草原春天的旖 旎风光之美，感受到老祖母的人性之美与人性之善，从萨 丽娃姐姐以奋斗谱写美丽人生的经历中激发对美好人生的 追求。北京卷的微写作题，直接考查对《呐喊》《红岩》 《平凡的世界》《老人与海》《边城》《红楼梦》等名著 的鉴赏力，启发考生品味经典，思考社会，实现美育“润 物细无声”的功效。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中 华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能 力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化 自觉的意识和文化自信的态度。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。 学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言 文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的 重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表 征之一。
审美鉴赏与创造
应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语 言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形 象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风 格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具 有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位； 能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自 己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心 中的美好形象，具有创新意识。