注重资源整合 突出培训实效

注重资源整合突出培训实效
只有把教师继续教育与教育科研、教育教学整合起来，优化配置各种培训资源，突出培训实效性，才能在提升教师综合素质的同时，提高教育教学质量，促进课程改革，推动素质教育工程的实施。

“坚持以教师为本，促进教师的专业成长和可持续发展。

”中小学教师继续教育的质量与水准，关系到中小学教师的进步与成长，影响着课程改革的进程和素质教育目标的实现。

但是目前中小学教师继续教育工作面临和存在着一些问题，如：各种培训形式、渠道间整合力度不强，造成培训资源浪费，以及培训与教研、实践相互脱节等。

如何解决这些问题，使广大中小学教师在继续教育学习中受益呢？下面谈谈自己的一些不太成熟的看法:
1 整合培训资源
教师继续教育，不只是教师继续教育学院或师范院校的事，也不只是仅有上课这一种形式。

在实践中，要把继续教育与教育科研、教育教学整合起来，这样才能优化配置各种培训资源，在提升教师综合素质的同时，提高教育教学质量，促进课程改革，推动素质教育工程的实施。

然而，从现实的情况看，继续教育与教育科研、教育教学之间的整合程度极低，结果是继续教育、教育科研和教育教学成了互不相干的几张皮，经常是“你打你的鼓，我敲我的锣”，甚至是相互推诿，致使整体的功能效益体现不出来。

要彻底打破这种僵局，就必须把继续教育与教育科研、教育教学高度整合起来。

1.1 重新建构教师培训单位与教育科研部门、中小学的责权利关系，使之成为利益共同体。

培训单位应改变依据教材培训的状况，主动与科研部门取得联系，并“下沉”到中小学去进行调查研究，按教师需要开展培训，把培训工作做真做实；教研部门应打破文本研究的传统，深入到教学一线，深入到课堂中，通过对管理行为、教学行为及学习行为的观察、了解、探究，揭示教育教学规律和学生身心发展变化规律，从而有效指导教师培训和教育教学；中小学应突破教教材的现状，主动接受教研部门的指导和培训单位的培训，并在实践中开展行动研究，及时发现、分析和解决问题。

1.2 培训者与教研员、中小学教师要在平等、协商的基础上建立一种全新的角色意识和全员互动的合作关系，并通过这种合作关系的逐步完善，把教师培训与教育科研、教育教学整合起来，以体现出强大的功能效益。

条件成熟时，培训者、教研员和中小学教师的角色可适当进行转换。

换句话说，每一个相关人员的角色不是固定不变的，在一定条件下，各自角色要相互转换，这样可以最大限度地激发和调动各类人员的积极性、主动性和创造性，从而达到继续教育的目的。

2 突出培训实效性
2.1 抓实校本培训:校本培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合，有利于解
决中小学教育教学中的实际问题；有利于缓解工学矛盾，形成内在动力，提高教师参与继续教育的积极性；有利于实施全员培训，满足不同层次教师的学习需求——比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外或办公室里。

在培训的内容上，可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。

此外，培训实施也可以做到灵活机动，既可针对教师个体培训，也可面向全体教师施培。

因此，学校应采取措施积极倡导和落实校本培训。

2.2 根据教师需要开展培训:针对教师不同的需要应采取不同的培训形式——学习理论知识的培训:对教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训。

如：研究专题讲座培训、“自修——反思”培训等；掌握教育教学技能的培训：针对新教师和青年教师进行各种教育教学技能的培训。

如：教育教学基本功训练、“说课”训练、微格教学训练、现代教育技术培训、班主任工作培训等，通过培训掌握必备的教育教学方法和策略，并进行熟练技能的自我训练，使有效课堂教学能力不断提升；培养实践能力的培训：如提供视频课程供大家观摩研讨，分析研究成功的教育教学案例，组织互动交流，开展问题方案的设计等，通过展示成果进行交流与点评。

2.3 挖掘信息资源:中小学教师继续教育培训资是丰富多元的，要善于挖掘和利用。

如借助远程继续教育网这广域的网络优势，建立师生异地学习体系，实现不受时空、地域限制的教师自主学习；还可以利用校园网及校园学术沙龙、读书看报活动、各类交往活动等充分收集信息，整理筛选和交流发布信息，让教师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进。

此外，还有案例剖析、自主反思、研训结合等变式都可用于中小学教师继续教育的培训之中。

以上拙见愿与大家共同探讨，以求得教师培训工作能全面、和谐、可持续发展。