幼儿园大班家园共育阅读识字的研究报告

《幼儿园大班家园共育阅读识字的研究》

结题报告

潞西市幼儿园大二班

董丽萍李庆书排木鲁

二00九年七月一日

一、课题提出的背景

随着人口素质的提高和社会的进步，幼儿早期阅读识字教育受到社会越来越普遍的重视。近年来在我国，幼儿早期阅读识字教育的发展速度形成突飞猛进的态势，但仍存在着争议，这种争议的焦点主要集中在幼儿早期阅读识字教育的概念、内容范围上，在本班我们发现大多数家庭开展此教育是处于自发的、无目的、无规律的状态，并且不能长时间的坚持开展，在实际操作过程中还存在着思想观念，教育方式方法等方面的种种误区，‘缺乏对幼儿阅读能力，阅读兴趣、阅读习惯等方面的培养，这样会有害于幼儿身心全面健康发展。早期阅读识字教育的重点应放在培养幼儿阅读识字的兴趣及良好的行为习惯。通过充分发挥家园互动的沟通平台作用，让幼儿早期阅读识字教育走上良性发展的道路，是本课题所研究的一个重要方面。家园共育的目的是为了更好地促进幼儿全面健康的发展。

二、课题研究的目标和措施

（一）研究目标

1、通过家园共育提高幼儿阅读的兴趣。

2、增加识字量。

3、提高幼儿口语表达能力。

（二）研究的措施

1、通过分析本班情况，确定课题内容

我们班有40名幼儿，他们有的是来自于单位，农村、做生意

的家庭，不同家庭背景下所形成的教育观念及方法都有所不同。为此，我们召开了家园专题讨论会。我们先从网上或各类家庭早期阅读识字教育的相关参考资料中载选出重点部分，着重向家长们介绍：家庭早期阅读识字的必要性、重要性，以及关于终身教育的理念，让家长们明确家园共育的目标和老师的工作达成共识，形成积极参与课题研究的兴趣和态度。

2、通过调查，全面了解家长在幼儿阅读识字能力培养上所存在的问题并整理资料。

我们通过问卷调查，了解家庭早期阅读识字教育中存在的种种问题和误区，以及幼儿阅读的水平：包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、技能和识字量。有的幼儿识字量为0，有极个别幼儿识字量超过100个以上，但阅读兴趣不够浓，有些幼儿看书时间持续不到1分钟就转移目标，另外，阅读中的图片认读，词汇理解力、组词能力、记忆故事能力、复述故事等多方面阅读能力普遍较低，同时也有个别幼儿的情况较好。如：李长君小朋友的阅读能力总体较强，陈嘉芸、叶升昌小朋友阅读兴趣习惯比较好，识字量较多。

3、采取有效措施，努力实行家园共育

家园共育是指家长与幼儿园在教育过程中相互配合，相互作用，促使幼儿得到和谐的发展。《幼儿园教肓指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们的工作重点是：

向家长介绍早期阅读识字方面的相关知识，与家长建立一个平等的关系。在实施的过程中，我们老师、幼儿家长三者之间是平等的，相互尊重、相互支持的关系，制定出家长应承担哪些方面的工作和老师应承担哪些方面的工作，发挥怎样的作用，理清思路，让每个家庭都建立起亲子阅读栏，并制作出“阅读卡”、“识字卡”，创造出良好的家庭阅读环境。

在实施中，我们及时向家长反馈教育教学活动的有关信息和问题，同时针对个别家长反应的个别问题，我们也及时的给予答疑解难，从而使家庭早期阅读和识字教育的工作能顺利发展起来。在这期间，我们还利用了家长接送幼儿的时间，家访、电话、家长会等形式进行交流和沟通。但我们发现有些家长不太重视亲子阅读，常让幼儿自己去看书去认字，有的甚至没去做。另外，每次让家长交来的“阅读卡”和“识字卡”时，有个别家长没交，理由是自己太忙无暇顾及，而有的家长至今的“家庭阅读”已建立起来，已形成了良好的早期阅读识字的氛围。如：芊芊家、李海纬家等。但有的家长在实施中，对幼儿的提问过于机械，简单。如：“故事里有谁？”“你喜欢它吗？”等，缺少开放式，扩散式的问题，影响了幼儿的创造性思维发展，想象力的培养，降低了幼儿的阅读讽字的兴趣。针对以上发现的问题，我们利用了“家长学校”的机会和家长们一起讨论：应该怎样去帮助家长们建立起准确的家庭早期阅读识字教育的观念和方法。

三、课题研究的结果与反思

我们通过一年的实践研究，我班幼儿得到了较好的发展，家园共育也取得了良好的效果。同时，我们也意识到了家长在幼儿教育中所处的重要性，让我们也学会了主动接近家长，了解家长、鼓励家长参与到我们的课题中来。

（一）促使家长进行反思性的教育。通过家长的自我反思，不断提高家长对幼儿早期阅读识字教育能力。让他们学会在教育教学过程中发现种种问题，并通过家园集体讨论会、个别交流等各种途径与我们老师一起共同探讨家庭早期阅读识字教育的有

效方法和策略，提高家庭早期阅读识字教育的质量。我们也应对在实践过程中发现问题并及时加以解决，从而全面有效的提高家长指导孩子学习的能力

（二）发展了幼儿的口语表达能力。在实践中，我们在园内利用了幼儿入园，活动区活动、餐前、离园前等不同的时间开展了“故事大王”、“我是小小播音员”、“我是小老师”等活动，给予每位幼儿一个展示的平台。刚开始时，我们发现孩子们想说的多，但他们掌握的词汇和语句有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，我们老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导用完整的、准确地运用语言进行表达。为此，我们有意引导幼儿通过复述故事、看图讲述及以游戏的形式，认识一些字并组词．造句，同时也丰富了幼儿的词汇。如：幼儿在看图讲述或是复述故事《小羊和狼》日寸，就会运用了一些词：大摇大摆、阴阳怪气、恶狠狠、衣食无忧等，一环扣一环，把故事及画面情节

用语言讲述出来。他们在讲述的时候，还会运用语气，语调和表情的变化表现出不同的角色。如：狐狸的语调和表情是狡猾的，小山羊是怯懦的等不同角色的变化，他们讲得生动形象，让您百听不厌。

另外，孩子们在自己所认识的字中，并和自己的爸爸妈妈一起制作成字卡带到班上与同伴一起分享，他们会以“自己是小老师”带领全班幼儿一起认字、组词、造句。在这过程中我们老师给予了鼓励和奖励，特别是有了一定进步的孩子。这样，既锻炼了幼儿的语言表达能力，又培养了幼儿的成功感，使他们想说、愿意说、带给他们全身心的愉悦。

（三）培养了幼儿良好的道德品质与审美情趣。故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，让幼儿学会明辨是非，区分好坏，让他们说说怎样做才对？如：在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个有礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且还能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物看急、担心、高兴、悲伤。如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈日寸，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，